李翼宏

在素質(zhì)教育工作持續(xù)深化的影響下，小學語文教學工作的目標不再是讓學生單純學習理論知識和提高成績，而是要讓學生將所學的語文知識與實際生活相聯(lián)系，發(fā)揮語文學科的人文價值，促進學生學科能力與核心素養(yǎng)的發(fā)展。語文教學中的閱讀和寫作之間是一種相輔相成、相互促進的關系，在學生的語文學習中分別起著輸入和輸出的作用。在傳統(tǒng)教學模式的影響下，小學語文作文教學與閱讀教學之間出現(xiàn)了割裂發(fā)展的傾向，學生無法憑借閱讀素材的積累以及視野的開闊完成高質(zhì)量的文章，反而出現(xiàn)了一種如同流水賬的作文形式，這對學生的作文寫作能力和學習興趣必然產(chǎn)生消極影響。

讀寫結(jié)合作為一種綜合考慮小學語文閱讀和寫作二者關系的現(xiàn)代化教學方法，在小學語文教學中的應用需要教師以文本內(nèi)容的閱讀激活學生參與文章寫作訓練的興趣，并以教材文章中存在的留白為基礎，發(fā)揮學生的想象力，讓其自主進行續(xù)寫。同時，教師要在文章閱讀過程中引領學生不斷積累素材，并根據(jù)文章的整體結(jié)構(gòu)進行仿寫，配合教學模式的創(chuàng)新，保障學生能夠在課內(nèi)外資源有效整合的前提下，通過讀寫訓練提高個人寫作質(zhì)量。

一、以文本閱讀激活文章寫作積極性

在小學語文落實語文閱讀教學工作之前，教師要優(yōu)先引導學生根據(jù)文章的主題自主進行寫作和分析，對學生的寫作成果給出客觀公正的評價，并將學生的文章內(nèi)容與教材的文章內(nèi)容進行全方位聯(lián)系以及對比。學生能夠在讀寫結(jié)合的教學過程中發(fā)揮其主觀能動性，對文章的情感內(nèi)涵形成深刻認知，全面調(diào)動寫作的積極性。

例如，在帶領學生共同學習《飛向藍天的恐龍》這篇文章時，教師可以優(yōu)先利用多媒體設備展示恐龍和小鳥飛行的圖片，引導學生根據(jù)個人的實際生活發(fā)表對小鳥和恐龍的看法，利用個人的語言知識以清晰的邏輯表達出來。絕大部分學生對恐龍的固有印象是龐大、兇猛、笨重，小鳥則是輕巧、靈活、敏捷，由于學生的認知存在明顯不同，對兩種動物的看法也會存在明顯差異，教師要承認并肯定這種認知差異的存在，引導學生將自己對恐龍和小鳥的描述與教材內(nèi)容進行對比，積極參與到閱讀教學中，體會自己在表達思維和方法等方面存在的缺陷，逐漸掌握教材文章所使用的表達技巧。這種教學方法可以幫助學生學習他人的文章寫作技巧以及行文結(jié)構(gòu)，逐漸學會欣賞他人，語言表達能力也能得到明顯提升，從而為今后的文章寫作奠定堅實基礎。

二、借用教材文章的留白

在傳統(tǒng)應試教育理念下的小學語文教學工作中，教師只是利用灌輸?shù)姆绞街v解文章寫作技巧，然后讓學生根據(jù)教師給出的主題自主進行寫作訓練，雖然這種教學方法能夠讓學生掌握文章寫作的基礎方法，但對內(nèi)容和情感方面的涉獵極少，導致學生的文章缺乏情感，整體內(nèi)容較為空洞，學生的寫作思維也會受到明顯限制，無法憑借個人的想象力豐富寫作內(nèi)容，甚至成了學生寫作能力發(fā)展的重要影響因素。

在讀寫結(jié)合模式下的小學語文寫作教學，需要教師將教材文章中的留白作為基礎，引導學生發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，以此為基礎開展寫作教學工作。在寫作教學中，學生想象力的發(fā)揮相較于理論知識的理解和應用更重要，教師可以利用讀寫結(jié)合的教學方法確保學生在寫作過程中發(fā)散想象力，促進其思維能力的提升。

分析當下小學語文教材內(nèi)容編排不難發(fā)現(xiàn)，省略號的應用較頻繁，這也是文章留白的主要方法。教師要以文章留白作為出發(fā)點，讓學生在寫作訓練中全面發(fā)揮個人想象優(yōu)勢，提高文章寫作質(zhì)量和水平。例如，在帶領學生共同學習《動物王國開大會》這篇文章時，教師可以利用讀寫結(jié)合的教學方法以及教材文章中存在的留白，引導學生發(fā)揮想象力，針對后續(xù)的文章內(nèi)容自主續(xù)寫，有助于學生思維和想象能力的持續(xù)發(fā)展。

三、引導學生在閱讀中積累寫作素材

小學生的文章寫作必須擁有足夠的寫作素材，融入個人情感方能產(chǎn)生高質(zhì)量的文章。在傳統(tǒng)寫作方法灌輸教學的影響下，學生的閱讀素材積累有所不足，流水賬作文十分常見，這對學生的寫作能力的提高將會產(chǎn)生消極影響。因此教師需要在讀寫結(jié)合教學模式下引導學生有意識地積累各種寫作素材，并根據(jù)寫作主題挑選合適的素材進行加工，提高文章寫作質(zhì)量。

首先，教師要根據(jù)當下人教版語文教材單元編排的特色，確保學生在文章閱讀的過程中，以單元最后的習題主題要求為出發(fā)點，根據(jù)文本內(nèi)容進行回顧和觀察記錄，積累與寫作單元主題相關的各項素材。其次，教師要引導學生根據(jù)寫作主題合理篩選與加工素材，為文章寫作提供支持。再次，教師可以引導學生在課外時間進行自主閱讀，結(jié)合教師傳授的各項基礎閱讀方法，不斷積累各種寫作素材。最后，教師可以設計讀書卡，讓學生分別從詞語、句段、閱讀感受等多個層面進行記錄，從而在文章寫作過程中合理篩選和應用。

以當下人教版小學語文教材的編排來看，課后作業(yè)安排了一定的隨筆練習，這是學生讀寫結(jié)合實踐的契機。比如，在帶領學生學習《飛向藍天的恐龍》這篇文章時，教材涉及與恐龍家族介紹相關的語句，教師可以引導學生進行仿寫，讓學生根據(jù)《巨人的花園》這一文章內(nèi)容全面發(fā)揮自己的想象力，客觀描寫孩子們在巨人花園里玩耍的場景。這種隨筆寫作內(nèi)容的安排更關注學生在寫作素材方面的積累和表達，有助于促進學生讀寫能力綜合發(fā)展。

在《飛向藍天的恐龍》課后練習中，課堂隨筆練習主要是將文章第四自然段中恐龍家族介紹的語句作為基礎，需要教師引導學生全方位探索語段中加點字的部分，不難發(fā)現(xiàn)，作者是從多個方面進行對比描寫。教師可以讓學生利用日常生活中積累的各項素材仿寫文章，或者利用實際生活中各種常見的例子拓寬寫作思路。例如，教師可以基于學?；▔胁煌伾男』?，讓學生思考從哪些方面介紹花朵，學生根據(jù)個人的生活經(jīng)驗拓寬思路，從形態(tài)、花期、顏色、生長習性等多個方面進行介紹。在隨筆寫作教學時，教師可以引導學生對描寫對象的差異進行表達，讓學生思考對同一個方面可以從哪些角度進行對比描寫，讓學生親身經(jīng)歷寫作訓練。這種教師與學生相互溝通和交流的過程，能夠幫助學生梳理文章寫作思路，初步形成寫作框架。

除了語文教材中最為常見的描寫方法之外，人教版教材中的課文類型十分多樣，作者使用的表現(xiàn)手法也越發(fā)多元，包括想象、聯(lián)想、襯托等。教師要以文本語言內(nèi)容為出發(fā)點，幫助學生體會這些描寫手法在文章情感表達中的具體效果，讓學生學會在寫作中進行遷移應用。

例如，《匆匆》這篇文章是以生活瑣事描繪為出發(fā)點，闡述了時間不會因為任何人而停止，啟發(fā)人們珍惜時間。文章的第一自然段描寫了燕子、楊柳、桃花等自然現(xiàn)象的復返，同時提出為何人們的日子會一去不復返的問題。學生經(jīng)過探討發(fā)現(xiàn)，燕子、楊柳和桃花的描寫是為了進一步襯托時間飛快流逝。在課堂教學環(huán)節(jié)，教師可以讓學生思考文章主要描寫時間，為何卻要插入自然現(xiàn)象的復返。學生在教師的指引下體會到這種描寫方法能夠進一步凸顯時間一去不復返的特性，而且作者在文章創(chuàng)作過程中的無奈和惋惜的情感也表現(xiàn)得更徹底。然后，教師可以引申到學生的日常寫作中，如在描寫樂于助人的相關事跡時，可以優(yōu)先描寫其他人不聞不問的表現(xiàn)，進一步凸顯助人同學的品質(zhì)。這種方法不僅能夠幫助學生了解文章對比和襯托在情感表達方面的作用，還能夠在文章寫作中進行遷移應用。

四、以教材文章內(nèi)容引導學生作文仿寫

小學階段學生的文章寫作能力正處于快速發(fā)展階段，如果學生能夠積累足夠的寫作素材，對其今后寫作能力的發(fā)展將會起到重要的作用。小學階段的學生對各種喜愛的人物或事物有著較強的模仿能力，教師可以利用學生的這一天性進行文章仿寫教學，保證學生能夠在仿寫練習中積累用于不同主題文章寫作的豐富素材。文章結(jié)構(gòu)的仿寫方法能夠激活學生文章寫作的興趣，提高學生的知識學習和文章寫作的參與度，進一步體現(xiàn)小學語文作文教學的價值。需要注意的是，在文章仿寫教學過程中，教師不能單純地將視野局限在文章內(nèi)容的仿寫，而是要讓學生全方位了解文章結(jié)構(gòu)和寫作方式，再進行整體仿寫，避免出現(xiàn)文章抄襲現(xiàn)象。

例如，在《草原》這篇文章教學中，老舍先生描繪了自己第一次到內(nèi)蒙古草原的所見所聞，內(nèi)容主要集中在草原風光的描寫方面。教師可以設計“最美的風景”主題訓練，讓學生根據(jù)文章的行文結(jié)構(gòu)和優(yōu)美語句進行仿寫，同時引導學生對文章內(nèi)容進行深層思考，提升仿寫訓練的效率和質(zhì)量。在教師提出“最美的風景”這一寫作主題后，學生會下意識地想到自己在實際生活中的旅游場景，融合個人生活經(jīng)歷和真實情感完成寫作任務，從而實現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)和表達方式的遷移應用目標，促進學生閱讀能力和寫作能力的發(fā)展。

五、以讀寫結(jié)合創(chuàng)新教學方式

在小學語文作文教學中，讀寫結(jié)合的教學方法要求教師不斷調(diào)整教學方式，摒棄傳統(tǒng)的教學理念，確保學生逐步提高寫作質(zhì)量和效率。以目前人教版語文教材的編排看來，其中收錄了許多與學生文章寫作相關的知識點，教師要引導學生在日常閱讀和教學中朗誦和記憶各種經(jīng)典語句以及篇章，掌握作者的創(chuàng)作意圖和修辭手法，并在文章寫作中遷移應用。教師可以利用朗讀、誦讀等方法指導學生，利用角色扮演、小組合作學習等多種方法賦予小學語文作文教學以相應的趣味性。

從某種程度上看，學生的作文就是學生思維情感的一種外在表達，也是學生根據(jù)文章寫作主題在融入個人經(jīng)驗和思想情感后，經(jīng)過獨立思考產(chǎn)生的結(jié)果。故此，與小學語文作文相關的讀寫結(jié)合模式需要在具備趣味性的同時，盡量貼近學生的真實生活。在閱讀教學過程中，教師可以要求學生背誦其中的部分經(jīng)典片段，了解常見的文章行文方式和手段，利用讀寫結(jié)合的教學模式，讓學生立足于基本的文章議論方式和描寫技巧進行寫作訓練，實現(xiàn)讀寫結(jié)合與其他教學方式的有效融合。

例如，在帶領學生學習《古詩兩首》這部分內(nèi)容時，教師可以為學生詳細講解《詠柳》和《春日》的具體知識，讓其了解古詩詞的具體含義，并背誦其中的內(nèi)容，探索詩句的意思，再配合多媒體課件的展示，學生能夠?qū)Α叭f條垂下綠絲絳”的景象產(chǎn)生主觀印象，會自主想象在微風中搖擺的柳枝如同在水中擺動的絲帶，這種自然景觀美感的聯(lián)想可以幫助學生利用現(xiàn)代漢語進行描述。隨后教師可以帶領學生完成用文字畫畫的主題活動，將古詩詞中的各種關鍵詞利用現(xiàn)代漢語進行翻譯，促進學生描繪和想象有效結(jié)合，保障學生在輕松愉悅的氛圍下對古詩詞中的美景進行描寫。

六、結(jié)語

在小學語文作文教學中，教師要幫助學生根據(jù)已有的基礎知識以及寫作主題，在融入個人情感和生活經(jīng)歷的前提下，通過高質(zhì)量的文章完成語文知識輸入和輸出的循環(huán)，提高學生的綜合學科能力。讀寫結(jié)合作為現(xiàn)代小學語文教學工作中的常用方法，需要教師引導學生在閱讀的過程中對文章內(nèi)容形成深刻了解，結(jié)合教學主題，激發(fā)學生的文章寫作興趣。同時，教師要以教材文章中的合理留白作為出發(fā)點，激活學生的想象力，有意識地引導學生在課堂內(nèi)外積累素材，確保學生理解文章寫作方法以及思想情感，根據(jù)單元寫作主題或教師的任務要求進行寫作訓練，文章能夠融入已掌握的素材和個人情感，從而提高文章寫作質(zhì)量。