吳珊

音樂課程是實施美育的主要途徑之一，也是基礎(chǔ)教育階段的一門必修課?！读x務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確指出，評價是檢驗、提升教學(xué)質(zhì)量的重要方式和手段。在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用，以評促學(xué)，利用多種評價方式讓音樂課堂煥發(fā)無限生機(jī)，讓學(xué)生在潛移默化中發(fā)展自身的音樂素養(yǎng)，推動小學(xué)音樂教學(xué)可持續(xù)性發(fā)展。

評價涉及學(xué)習(xí)態(tài)度、過程表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成就等多方面因素。傳統(tǒng)小學(xué)音樂課堂評價標(biāo)準(zhǔn)過于單一，無法滿足學(xué)生的個性化需求，也未能發(fā)揮評價的激勵、診斷及改善功能。新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)音樂課程評價進(jìn)行了細(xì)致分類與講解，對評價方式有了更嚴(yán)格的要求及標(biāo)準(zhǔn)，本文從新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的小學(xué)音樂課程評價分類出發(fā)，探索具體的評價策略，以期為廣大音樂教師提供借鑒。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的小學(xué)音樂課程評價分類

小學(xué)音樂課程評價一般來說可以分為三大類：一是診斷性評價。教師在教學(xué)前針對學(xué)生的各項能力進(jìn)行評價總結(jié)，了解學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，以確定其基本能力與起點能力，為后續(xù)教學(xué)活動的開展奠定良好基礎(chǔ)。二是形成性評價。此類評價方式在教學(xué)過程中進(jìn)行，對教學(xué)成效和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展進(jìn)行綜合評估，便于教師及時改善并解決教學(xué)過程中存在的問題，有針對性地改進(jìn)教學(xué)計劃，從而提高教學(xué)質(zhì)量。三是總結(jié)性評價。顧名思義，總結(jié)性評價是指學(xué)習(xí)后對其結(jié)果進(jìn)行評價，教師根據(jù)期末成績以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的總體表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)與評價，目的是檢驗教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成?！读x務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的出臺，肯定了音樂課程在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)方面發(fā)揮的重要作用，同時對評價方式做出了更細(xì)致和深刻的劃分，主要評價環(huán)節(jié)被重新細(xì)化為課堂評價、作業(yè)評價以及期末評價，倡導(dǎo)評價促進(jìn)學(xué)習(xí)的理念，關(guān)注學(xué)生全面與個性化發(fā)展。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的小學(xué)音樂課程評價策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師應(yīng)基于文件內(nèi)容深度研究小學(xué)音樂課程評價標(biāo)準(zhǔn)，在課堂中加以運(yùn)用調(diào)整，以達(dá)到提高課堂質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。本文將結(jié)合實際教學(xué)案例對具體評價策略進(jìn)行分析探究，以尋求突破。

（一）課堂教學(xué)評價

1.對教師的評價。

教師是音樂課堂的引導(dǎo)者，在課堂教學(xué)評價中，教師的影響至關(guān)重要。教師應(yīng)從教學(xué)、設(shè)計、教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容、課堂文化等方面進(jìn)行全方位評價，以提升課堂教學(xué)評價成效，通過評價等級不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)以及教學(xué)能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更高質(zhì)量的音樂課堂。

以蘇教版三年級上冊《八月桂花遍地開》為例，本課教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過樂曲了解江西民歌，感受當(dāng)年民族解放革命根據(jù)地人們歡慶勝利的熱鬧景象。基于新課程標(biāo)準(zhǔn)，對教師評價進(jìn)行以下細(xì)致劃分。

（1）熱愛藝術(shù)，能夠有效指導(dǎo)學(xué)生通過對樂曲的聆聽接受革命教育，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷。

（2）善于組織藝術(shù)教學(xué)，從學(xué)生的興趣出發(fā)，設(shè)計多樣化的課堂學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生熱愛音樂學(xué)習(xí)的意識。

（3）熟悉教學(xué)目標(biāo)，所選擇的教學(xué)內(nèi)容滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求，并且能夠在課堂中合理充分地發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢。

（4）激勵全體學(xué)生參與課堂活動賦予的價值，注重課堂中生生合作、師生合作關(guān)系。

基于教學(xué)過程的評價能夠使教師通過評價及時找出自己在教學(xué)過程中存在的問題，具體問題、具體分析并加以整改，借助總結(jié)性的評價方式進(jìn)一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量，在長期實踐中強(qiáng)化自身專業(yè)素養(yǎng)以及教學(xué)能力，達(dá)成新課程標(biāo)準(zhǔn)中的既定計劃。

2.對學(xué)生的評價。

對學(xué)生的評價可以分為學(xué)生自我評價、學(xué)生之間互評以及教師對其評價，采取動態(tài)化、全面的評價方式，以充分調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性。

以蘇教版四年級下冊《江南好》為例，本課教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解江南絲竹樂器的音色特點?；谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)內(nèi)容，學(xué)生評價方面分為以下板塊。

（1）參與態(tài)度評價：在課堂學(xué)習(xí)中能否認(rèn)真聆聽音樂作品，并對教師提出的問題進(jìn)行積極反饋。

（2）參與效果評價：是否能夠了解作者的創(chuàng)作背景，并聯(lián)系其中故事感受作者通過音樂所表達(dá)的真實情感。

對參與態(tài)度的評價，教師在教學(xué)過程中應(yīng)用心觀察班級中每個學(xué)生的參與情況，并及時表揚(yáng)態(tài)度認(rèn)真的學(xué)生，有利于調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性。對個別沒及時參與的學(xué)生，教師應(yīng)適當(dāng)對其進(jìn)行提問，從而讓其參與到課堂中來。

對參與效果的評價，教師應(yīng)尊重學(xué)生之間的個體差異，每個學(xué)生都有權(quán)利以自己獨(dú)特的方式學(xué)習(xí)音樂，參與課堂學(xué)習(xí)，享受音樂的樂趣。教師可以讓學(xué)生從學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂紀(jì)律、探究意識、目標(biāo)達(dá)成等方面進(jìn)行自我評價。學(xué)生完成評價后將評價表格交給教師，教師在課后進(jìn)行研討，并結(jié)合雙方評價調(diào)整教學(xué)方法，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

（二）綜合實踐活動的評價

綜合實踐活動是小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的重要組成部分，通過實踐能夠有效培育學(xué)生的音樂感知以及學(xué)習(xí)自信。在實踐活動中的評價除了考查學(xué)生的審美能力之外，也要重點考查學(xué)生的專項音樂技能，如音準(zhǔn)、節(jié)奏、音色以及音樂表現(xiàn)能力，通過全方位評價使學(xué)生對自己在實踐活動中的表現(xiàn)產(chǎn)生深刻認(rèn)知與理解。通過這樣的方式，能夠有效實現(xiàn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升，在潛移默化中達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

以蘇教版三年級下冊《開心里格來》為例，本課教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能用活潑、歡快的情緒演唱歌曲，了解歌曲旋律的由來，熟悉江蘇傳統(tǒng)民歌的曲調(diào)。在學(xué)生演唱過程中，教師進(jìn)行記錄，以便進(jìn)行后續(xù)評價。

·音準(zhǔn)——旋律是否流暢、音準(zhǔn)偏高或偏低。

·節(jié)奏——節(jié)奏準(zhǔn)確無誤、節(jié)奏是否出現(xiàn)過快、過慢、不穩(wěn)等現(xiàn)象。

·音色——音色豐富自然、音色單調(diào)失真

·音樂表現(xiàn)力——能夠有效地進(jìn)行音樂交流、有效感受音樂蘊(yùn)含的思想情感。

以上評價項目能夠更清晰地反映學(xué)生在實踐活動中存在的問題，基于細(xì)化的評價內(nèi)容，能夠使教師有針對性地調(diào)整學(xué)生的演唱方式，以達(dá)到音樂教學(xué)的實效性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

除此之外，教師也可以將實踐活動延伸至課堂外，帶領(lǐng)學(xué)生參與校際歌唱比賽，由校內(nèi)各位專家評審團(tuán)對學(xué)生的整體表現(xiàn)進(jìn)行評價指導(dǎo)，教師進(jìn)行有效記錄，并在活動結(jié)束后結(jié)合評價細(xì)則進(jìn)行針對性調(diào)整。

（三）音樂學(xué)習(xí)成績的評價

1.形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合

形成性評價是在教學(xué)過程中隨時進(jìn)行的，終結(jié)性評價是指一個課時、一個單元或者一個階段的學(xué)習(xí)結(jié)束后，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行評價。在音樂教學(xué)中，教師可以將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，不僅對學(xué)生知識技能的提高有幫助，還能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)過程更感興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

音樂課程的特殊性決定了這門科目不能僅通過試卷進(jìn)行評價，在完成課堂教學(xué)任務(wù)后，教師要對總體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行把控，采用測驗法、演唱法、創(chuàng)作法等手段進(jìn)行考核，以檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成。

以六年級第四單元整體教學(xué)為例，在測驗部分，教師可以播放樂曲片段，并由學(xué)生填寫樂曲的具體名稱。同時，為考查學(xué)生的聽辨能力，教師可以選取旋律相近的作品，引導(dǎo)學(xué)生說出樂曲中使用的樂器。演唱測驗法需要學(xué)生對本單元所需演唱的作品進(jìn)行呈現(xiàn)，由教師根據(jù)學(xué)生的音樂表現(xiàn)力以及音色進(jìn)行打分。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，教師可以選取樂曲片段，并給予學(xué)生充足的時間，引導(dǎo)學(xué)生完成對樂曲的改編，采用即興演唱的方式進(jìn)行，由教師進(jìn)行打分評價。通過多樣化的測評方法，能夠使教師從多角度了解學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中存在的問題，充分挖掘?qū)W生內(nèi)在的音樂潛力。同時，這樣的評價方式能夠突破傳統(tǒng)考評方式的桎梏，更全面地對學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析，以有效實現(xiàn)音樂教學(xué)質(zhì)量的提升，幫助學(xué)生在潛移默化中發(fā)展個人音樂素養(yǎng)。

2.自評、互評、師評相結(jié)合。

自評是指學(xué)生自己依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)對自身進(jìn)行評價。自評的優(yōu)點是學(xué)生本人對評價內(nèi)容有更真實的感受，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，可以使學(xué)生更清楚地了解自己與評價標(biāo)準(zhǔn)的差距，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動力，及時改進(jìn)和努力。

互評是指學(xué)生之間依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)互相評價。互評的優(yōu)點是作為一名旁觀者可以客觀、公正地進(jìn)行評價，避免了主觀片面性，學(xué)生通過他人的評價認(rèn)識自我、完善自我。學(xué)生之間的相互評價是建立在教師引導(dǎo)下的積極的參與性評價。

在學(xué)生互相評價之后，教師可以進(jìn)行綜合性和有針對性的評價，讓學(xué)生之間互相看到對方的優(yōu)點，勇敢面對自己不足的地方。如表1所示，對學(xué)生一個階段的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行評價（可以用★打分）。

教師通過表1的記錄結(jié)果，可以隨時提醒學(xué)生根據(jù)不足改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，讓每個學(xué)生都能體會到進(jìn)步與成功的喜悅。該表可以一式多份，通過學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價進(jìn)行打分。

終結(jié)性評價是對本學(xué)期的內(nèi)容進(jìn)行檢測，教師可以將階段性評價和終結(jié)性評價內(nèi)容結(jié)合起來，利用好教學(xué)資源，組織學(xué)生開展“小小音樂會”等活動，靈活地設(shè)計測驗內(nèi)容，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。設(shè)計音樂會的方式進(jìn)行特殊評價，充分體現(xiàn)了音樂課程的特點，為學(xué)生營造和諧的評價氛圍，讓學(xué)生在評價中感受音樂帶來的愉悅，感受成長的快樂。這種形式打破了以往僅由教師評價的單一模式，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生與教師共同評價，達(dá)到了互相交流和激勵的目的，學(xué)生的積極性會非常高。

（四）有效的鼓勵性評價

新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的音樂課程，教師應(yīng)對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)有效的鼓勵性評價，這樣不僅可以提高學(xué)生的自信心，還可以提高學(xué)生參與音樂活動的積極性，活躍音樂課堂氣氛。

以蘇教版二年級上冊《兒童在游戲》為例，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能用輕快活潑的聲音有感情地演唱歌曲，并能熟練模唱《兒童在游戲》曲譜，通過演唱發(fā)現(xiàn)旋律的相同點和不同點。在教學(xué)中，教師提出問題：旋律中相同的地方在哪里？有的學(xué)生積極舉手回答，但是還沒等這位學(xué)生說完，教師就脫口而出：真棒！當(dāng)學(xué)生模唱時雖然出現(xiàn)了問題，但是教師還是對學(xué)生說：太棒了！其他學(xué)生也一起說：棒！棒！你真棒！在這個課堂中，孩子得到的鼓勵性評價過于偏激，教師評價的語言滿堂課都是“棒！”“太棒了！”等過于廉價的表揚(yáng)語言。

其實鼓勵性的評價并不一定是一味地肯定學(xué)生，如果學(xué)生表現(xiàn)不夠好，教師還一味地說“你真棒”，這并不利于學(xué)生及時認(rèn)識到自己的問題所在。作為教師，應(yīng)該保護(hù)學(xué)生的自尊心，但是更應(yīng)及時指出學(xué)生的問題，并給予其中肯的建議。這位主動回答問題的學(xué)生能夠勇敢站起來確實值得表揚(yáng)，這時教師的評價語言如果換成：“你很勇敢，能夠主動回答問題，但是剛才你模唱中的音準(zhǔn)有些問題，請跟著老師再來練習(xí)一次，相信通過練習(xí)你一定會唱得很好！”這樣的評價語言既能對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，又能很好地解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，從而讓教師的評價獲得實際有價值的意義。

有效的鼓勵性評價還應(yīng)遵循學(xué)生的年齡特點，關(guān)注學(xué)生的心理變化，評價語言要靈活多樣。鼓勵性評價不只是語言的表達(dá)，教師給予學(xué)生一個贊許的點頭示意或一個眼神，也是對學(xué)生的一種尊重和肯定，通過這種評價方式可以拉近教師與學(xué)生的距離，更具有親和力，讓學(xué)生感受到鼓勵和鞭策，“此時無聲勝有聲”的效果往往比夸贊一句“你真棒”更有效果。教師要通過針對評價讓學(xué)生明白其好在哪里、怎樣做才能更好，這樣的鼓勵性評價對學(xué)生來說才更有價值。

三、結(jié)語

綜上所述，在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，教師應(yīng)對小學(xué)音樂課堂評價標(biāo)準(zhǔn)有全新認(rèn)知，通過形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合以及自評、互評、師評相結(jié)合等方式，對學(xué)生進(jìn)行全方位評價。在實施評價的過程中，教師要從多角度進(jìn)行分析，采取有效的評價手段，及時調(diào)整評價環(huán)節(jié)存在的問題，通過積極有效的評價策略激勵學(xué)生成長，增強(qiáng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的動力與決心，推動小學(xué)音樂教育可持續(xù)性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)有效提高。