童大俊

隨著新課程改革穩(wěn)步落實，高中思想政治教育秉持核心素養(yǎng)目標優(yōu)化課程開發(fā)和建設，在鞏固學生基礎知識的同時促進學生綜合素質的發(fā)展。而議題式教學是落實學科核心素養(yǎng)目標的重要授課方式，便于教師打造以學生為主體的探究環(huán)境，促進學生批判性、創(chuàng)新性思維的發(fā)展，在高效互動中鍛煉其綜合能力?；诖耍诟咧兴枷胝谓虒W中教師應主動吸收先進的育人理念，在核心素養(yǎng)目標指導下有序落實議題式教學，提出更具深意和探究價值的議題，引導學生合作探究抽象化理論知識。本文簡要闡述了高中思想政治議題式教學實施策略，促進思想政治教學增質提效，構建學生綜合發(fā)展的優(yōu)良育人生態(tài)。

一、高中思想政治教學中議題式模式內涵

在新課程改革背景下，議題式教學模式作為新型教學模式之一，突出以學生為中心，以議題探究為主要途徑，達成理解知識、深度學習、綜合發(fā)展的育人目標。議題式教學中強調教師設置實驗探究活動，從學生學習和探究視角出發(fā)，以學生興趣為基點，以學生能理解的方式展開探究活動。教師僅需發(fā)揮支架作用，立足整體把控課堂進度并適當給予學生啟發(fā)，促進學生獨立思考和實踐探究。同時，議題式教學強調以真實生活情境為抓手，設置具有開放性、指向性、思辨性的話題，以結構化學科知識為支撐主線，引導學生發(fā)揮主觀能動性學習和探究，在系統(tǒng)化和發(fā)展性學習中培育學生的學科核心素養(yǎng)。由此在師生互動、深度探究的議題式學習環(huán)境中達成師生協(xié)作，建設高質量、高效益的思政課堂，進一步發(fā)揮課程育人和啟思賦能的教育價值。

二、高中思想政治課程實施議題式教學的困境

（一）育人理念滯后，忽視學生主體地位

新課程改革有效地促進了高中思想政治教學方式創(chuàng)新，但是觀察一線思想政治課堂可以發(fā)現(xiàn)，有的教師長期受傳統(tǒng)育人觀念和考評制度的雙重制約，課堂教學存在教育理念單一、滯后等問題，影響學生綜合成長與發(fā)展。一方面，教師教育思想缺乏創(chuàng)新，在考評制度影響下，教師更傾向圍繞“唯知識論”設計教學活動，口述式、灌輸式教學方式占比較大，難以發(fā)揮思政課程潤心啟智的價值。另一方面，教師忽視學生的學習主體性，在思政課堂中仍是教師占據主導地位，有限的課堂知識以教師講述理論知識、學生被動吸收為主，導致學生缺乏思考和探究空間，難以促進學生高階思維和思想品德的發(fā)展。在課余練習中學生以死記硬背為主，不僅增加了學生的學習負擔，而且難以理解知識的深層含義，制約了學生創(chuàng)新思維和學習能力的發(fā)展。因此，在高中思想政治議題式教學中，教師應主動吸收先進的育人理念，將學生作為課堂中心，創(chuàng)新教學活動，有序開展議題式教學。

（二）缺乏師生互動，課堂教學僵化

在高中思想政治教學中，常見教師口若懸河地講解理論知識，而學生聽得云里霧里，師生之間缺乏有效的互動與溝通，導致知識傳輸不暢通，制約了教學實效的提升。主要表現(xiàn)為：第一，在課前準備中教師忽視有機統(tǒng)一教育目標、教材內容和學生學情，設置統(tǒng)一的探究任務，導致課堂設問隨機化和淺層化，難以引領學生自主思考和深入探究；第二，在課堂中教師按部就班地講解教材內容，忽視了整合生活現(xiàn)象激發(fā)學生的探究積極性，導致課堂氛圍沉悶；第三，在探究中，師生互動不足，教師更側重引導學生進行測試練習并集中講解錯題，忽視了對學生個體實施多元化評價，難以有效培育學生的主動性和自信心，制約了學生綜合能力的發(fā)展；第四，在課后以書面練習和知識背誦為主，缺乏學生探究和師生互動空間，難以引導學生鞏固和拓展。因此在高中思想政治教學中，教師應重視優(yōu)化課內外活動設計，利用議題創(chuàng)設探究情境，借助系統(tǒng)化任務促進學生綜合能力發(fā)展。

（三）活動形式單一，教學缺乏創(chuàng)新

首先，高中思想政治學習內容較枯燥，教師僅關注教材知識的講解，忽視了學生的階段認知和發(fā)展規(guī)律，學生面對大篇幅晦澀的文字會產生抵觸和畏難心理，制約了教學質量和效率的提升。其次，教師忽視圍繞知識點進行適當的拓展和練習，既難以滿足學生多元化的學習訴求，又不能鍛煉學生的思維和學習能力，致使學生難以深度解讀知識并靈活運用思政知識解決問題。最后，教師忽視圍繞多元化目標實施形式多樣的學習活動，缺乏整體性和創(chuàng)新性探究任務，難以幫助學生建立結構化認知，不能達成綜合素養(yǎng)培育的預期目標。因此，在高中思想政治教學中，教師應重視創(chuàng)新教學活動，借助議題式教學落實新課標要求，設置情境式、啟發(fā)式和實踐性的學習活動，激活學生內在思維，有效落實核心素養(yǎng)培育目標。

三、思想政治教學應用議題式教學的教育價值

（一）滲透立德樹人目標，促進學生發(fā)展

在素質教育理念引領課程創(chuàng)新背景下，高中思想政治教學重視培育學生的法治意識、個人素養(yǎng)、政治認同感等核心素養(yǎng)，需要教師引導學生理解理論知識，促進學生在社會生活中內化吸收，逐步形成思政綜合性素質。議題式教學模式突出圍繞議題設置課內外學習活動，讓學生在分析議題中感知社會主流價值觀，從而獲得積極體驗，增加學生的政治認同感，樹立法治意識。同時，在議題式教學中教師要尊重學生的學習主體性，借助契合學生認知的議題鼓勵其自主收集信息、討論分析，在綜合性學習環(huán)境中促進學生個性化與核心素質的發(fā)展。由此可見，教師在高中思想政治教學中設置議題式活動，圍繞議題設置探究式情境，有利于在綜合性學習環(huán)境中滲透核心素養(yǎng)教育目標。

（二）促進教學活動創(chuàng)新，構建綜合環(huán)境

在高中思想政治教學中實施議題式教學，可以推動教學方式和活動形式創(chuàng)新。首先，議題式教學能夠有效激活學生的學習積極性。教師以議題為媒介聯(lián)系教材內容與現(xiàn)實生活，逐步打開封閉的課堂，引導學生形成關注社會熱點與時政信息的意識，進而嘗試運用教材內容解決現(xiàn)實問題，促進學生創(chuàng)新精神和求知欲望的發(fā)展。其次，議題式教學能借助議題引導學生自由思考、表達和提問，在開放性、探究性學習環(huán)境中促進學生思維碰撞，既能提升學生的學習熱情，又能鍛煉學生的綜合能力。最后，議題式教學活動的實施便于教師創(chuàng)設同一情境，進而引導學生思考和實踐，把握知識隱性聯(lián)系，構建系統(tǒng)化和發(fā)展性的學習環(huán)境。因此，在高中思想政治教學中教師應結合教學實際合理開展議題式教學，通過創(chuàng)新學習方式打造綜合性育人環(huán)境。

（三）推動課程與時俱進，落實改革目標

高中思想政治議題式教學模式要求教師綜合考量教學目標和學生認知，進而設置合適的議題，并圍繞議題設置系列化學習活動，引導學生綜合運用知識學習和探究，幫助學生建立結構化認知，培育學生的學科核心素養(yǎng)。議題式教學能夠增加師生互動機會，在師生良性交互中促進學生情感思維和意識品德綜合發(fā)展。此外，議題討論方式能融合教材內容與社會活動，推動思想政治課程創(chuàng)新建設。由此可見，在高中思想政治教學中實施議題式學習活動能夠促進課程創(chuàng)新，有利于優(yōu)化課堂教學活動，滲透核心素養(yǎng)目標，促進思政課程與時俱進，切實落實新課程改革要求。

四、議題式教學模式助力政治教學創(chuàng)新的策略

（一）創(chuàng)設趣味探究情境，激發(fā)自主探究意識

隨著教育信息化進程的加快，在高中思想政治教學中開展議題式教學，教師可以使用微課、慕課、智慧云平臺等整合優(yōu)質教育資源，進而擇優(yōu)選取議題引導學生主動探究。同時，教師可以借助信息技術視聽交融、圖文交錯的呈現(xiàn)形式激活學生的探究興趣，在趣味、輕松的學習氛圍中引導學生思考和分析議題。因此在高中思政知識議題導入中，教師可以利用多媒體視頻展示生活熱點，引導學生發(fā)散思維，從視頻中提煉關鍵信息，進而凝練主題形成探究議題，讓學生主動參與思考和探究。

例如，在“法治社會”教學過程中，為引導學生思考如何依法維護自己的正當權益，形成法治思維，教師可以使用微課視頻展示生活中常見的場景，讓學生提煉觀點并思考探究。如教師可以展示為討要78.2元而打了四年官司等生活內容，并提出視頻中的人甚至為1元打官司的意義是什么、怎樣維護自身合法權益等問題，引出“學法守法用法”的議題，引導學生使用思政知識進行分析，由此促使學生主動思考和解決問題，利用生活熱點激發(fā)學生探究興趣，實現(xiàn)由感性到理性的躍遷，形成法治觀念，鍛煉其學科綜合能力。

（二）設置梯度思考任務，引領高階思維發(fā)展

在高中思想政治議題式教學中，教師要適當設問，增加與學生的互動頻率，搭建“腳手架”幫助學生深度參與議題，在實踐探究中引導學生深刻理解議題。教師可以設置系統(tǒng)化的問題，發(fā)揮任務導向的作用，帶領學生合作探究，以議題為核心引導學生思考、質疑和實踐，在梯度性活動中鍛煉學生的綜合能力。另外，教師可以針對議題設置層層深入的探究任務，在有效的師生互動中引導學生探究，并借助任務逐步引導學生分析議題，發(fā)展學生的邏輯思維和創(chuàng)新意識。

例如，在“自主創(chuàng)業(yè)公平競爭”學習中，為拉近師生間的距離，教師可以從生活角度出發(fā)設置層層深入的探究問題，逐步引導學生解讀議題。如教師提出“公平競爭，自主創(chuàng)業(yè)”議題，設置自主創(chuàng)業(yè)的探究情境，并提出創(chuàng)辦什么樣的經營主體需要具備什么條件、怎樣依法公示信息等問題，鼓勵學生綜合運用所學知識思考，借助層層深入的議題指導學生發(fā)揮自主深入探究。同時，教師借助探究任務與學生互動，幫助學生解決問題，促進學生學習能力和高階思維的發(fā)展。

（三）聯(lián)系真實生活案例，擇優(yōu)選取探討議題

新課標指導下高中思想政治教學重視加強學科知識與生活之間的聯(lián)系，避免在學習過程中出現(xiàn)“學做分離”等問題。因此在高中思政教學中，教師應重視整合學生熟悉的生活元素，既能調動學生探究積極性，又能加強課程與生活的聯(lián)系性，提升教學實效。議題是議題式教學的起點，也是連接現(xiàn)實生活與理論知識的橋梁，因此在高中思想政治議題式教學中，教師應重視整合生活特點和社會事例，設置探究情境，實現(xiàn)思政課程與生活實際的串聯(lián)，提升學生學習的主動性，引導學生使用思政知識解決現(xiàn)實問題，促進學生思想政治核心素養(yǎng)發(fā)展。

例如，在學習“使市場在資源配置中起決定性作用”時，教師將議題與真實生活相聯(lián)系，促使學生調動已有知識和經驗感受市場魅力，借助真實生活創(chuàng)設探究情境，在議題探究中促進學生綜合能力的發(fā)展。如在“市場配置資源”議題探究中，教師結合生活中常見的雞蛋設置生活議題，整合“雞蛋大家庭的發(fā)展故事”，展示計劃經濟時期雞蛋怎樣分配到各個家庭中以及市場經濟時期雞蛋價格的變化，讓學生了解市場資源配置的優(yōu)缺點，引導學生結合生活實際思考和探究，由此借助議題串聯(lián)生活與學科知識，促進學生學科核心素養(yǎng)發(fā)展。

（四）創(chuàng)設翻轉探究課堂，加強師生交流互動

在新課程改革背景下，高中思想政治教學更突出學生的主體性。在議題式教學活動中，教師可以設置翻轉課堂，拓寬學生自主探究的空間，促進學生信息整合能力和辯證思維等綜合素養(yǎng)的發(fā)展。教師圍繞教材內容設置議題式翻轉課堂，引導學生發(fā)現(xiàn)、分析和總結問題，對經濟發(fā)展、生態(tài)文明中遇到的問題進行理性分析和判斷，發(fā)揮學生學習的主動性，增強師生互動，引領學生思維品質和思想道德全面發(fā)展。

例如，在“唯物辯證法的實質與核心”教學中，教師可以設置議題引導學生運用辯證思維看待生活現(xiàn)象。如教師使用微課視頻展示秦國發(fā)展以及生活中善惡美丑的情境，并設置翻轉課堂學習環(huán)境，讓學生自主收集信息，并提出自身論點，評價視頻中人物的功與過，發(fā)揮自主性，判斷和分析生活事件，從而在辯證思考過程中建立學生的獨立意識和自我管理能力，在以學生為主體的議題式學習活動中促進學生綜合素養(yǎng)發(fā)展。

（五）加強課內課外融合，提升學生綜合素質

在新課標指導下，高中思想政治教學重視增設實踐學習活動，在創(chuàng)新性的學習活動中鍛煉學生的綜合能力。借助議題串聯(lián)的課內外活動既能緩解學生課余學習壓力，又能鍛煉學生的綜合素質，因此在高中思政課程中，教師可以設置生活化議題，讓學生在生活中感知議題，在真實學習環(huán)境中促進學生綜合素養(yǎng)的提升。

例如，在“弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與民族精神”教學中，教師可以選擇合適的議題，結合傳統(tǒng)文化設置實踐活動，在議題引領下融合生活與文化內涵，幫助學生理解相關知識。如教師在班級交互平臺設置文化專欄，借助多種文化資源輔助學生自主探究“弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”議題，并組織文化宣傳活動，讓學生在議題活動中主動學習文化知識，并在真實情境中引發(fā)學生情感共鳴，促進學生思維品質與學習能力綜合發(fā)展。

五、結語

綜上所述，在新課程改革背景下實施議題式教學，能夠提升學生學習積極性，促使學生主動參與高中思想政治學習，并在綜合育人情境中培育學生學科核心素養(yǎng)。教師應圍繞核心素養(yǎng)目標創(chuàng)設自主探究情境、設置梯度任務、整合生活元素、設置翻轉課堂、加強課內外融合，利用形式多樣的學習活動落實議題式教學，構建學生綜合發(fā)展的學習環(huán)境。