曹玉暉

導讀：隨著社會經(jīng)濟和教育事業(yè)的不斷發(fā)展，人們越來越重視學前教育。在這個階段，幼兒的語言能力、思維方式及情感態(tài)度等方面都會受到很大程度上的影響。所以，如何提高學前幼兒的綜合素質(zhì)已經(jīng)成為一個備受關(guān)注的問題。繪本作為一種深受幼兒喜愛的讀物，其豐富多彩的內(nèi)容可以幫助他們更好地理解世界，培養(yǎng)良好的品德和行為習慣。同時，通過開展各種形式的繪本閱讀活動，還能促進幼兒多方面智能的開發(fā)，對幼兒的成長具有重要意義。

一、幼兒園繪本閱讀游戲化特點

（一）主體性

在幼兒園繪本閱讀中，幼兒是活動的主體，教師則扮演著引導者和輔助者的角色。通過讓幼兒自主選擇、自由結(jié)伴、自發(fā)組織開展各種形式的繪本閱讀游戲，可以充分發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造性，使其更好地理解故事情節(jié)、體驗情感變化、獲得審美愉悅，在各方面得到更全面的發(fā)展。

（二）綜合性

幼兒園繪本閱讀不僅是一種簡單的視覺藝術(shù)享受，更是對幼兒進行全方位感官刺激和語言表達能力訓練的重要途徑。所以，在設(shè)計和實施繪本閱讀游戲時，需要注重多種元素的有機整合，如音樂、舞蹈、戲劇表演、繪畫、手工制作等，以期達到最佳效果。

（三）情境性

幼兒園繪本閱讀游戲作為一種特殊的教育手段，必須緊密結(jié)合具體的教學目標和內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境才能取得良好的效果。例如，在進行《螞蟻搬豆》這一傳統(tǒng)民間故事的講述時，我們可以將教室布置成一個鄉(xiāng)村小院，讓幼兒穿上媽媽或奶奶做的衣服，戴上草帽，拿著小桶或盆子道具，模擬真實的生活場景，增強身臨其境之感，從而更深刻地領(lǐng)悟故事蘊含的道理。

（四）趣味性

幼兒天生好奇心旺盛，喜歡玩樂。繪本閱讀游戲也不例外，只有具有一定的趣味性，才能吸引幼兒積極參與其中，并且樂此不疲。所以，在設(shè)計和實施繪本閱讀游戲時，要注意把握游戲的難易程度、挑戰(zhàn)性和娛樂性，既不能過于簡單幼稚，又不能過于復(fù)雜困難，確保每一位幼兒都能在游戲中有所收獲、有所提高。

二、幼兒園繪本閱讀游戲化的實踐現(xiàn)狀

當前很多幼兒園在進行繪本閱讀教學時仍然存在一些問題。例如，教師過于注重知識點的灌輸，忽略了幼兒的興趣；采用“滿堂灌”的方法，忽視了幼兒自主性的發(fā)揮等。這些問題不僅讓課堂教學無法達到預(yù)期效果，還會嚴重挫傷幼兒的學習積極性，進而影響整個班級甚至幼兒園整體的教學質(zhì)量。針對上述情況，本研究嘗試將繪本閱讀融入游戲中，讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中學習繪本，享受其中的樂趣，從而激發(fā)參與活動的主動性和積極性。在實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)這一做法確實取得了不錯的成效，不僅有效提升了幼兒的閱讀理解能力和想象力，也增強了幼兒之間的互動交流，使得課堂氛圍變得更融洽和諧。所以，通過繪本游戲化教學模式，既可以激發(fā)幼兒的學習興趣，使其更積極主動地參與活動，提高對繪本故事的理解和掌握程度，也能促進教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，為今后開展相關(guān)領(lǐng)域的教育工作提供借鑒和參考。此外，本研究還具有理論上的創(chuàng)新價值，可進一步深化人們對游戲化教學模式的認識和應(yīng)用范圍?；诖?，本研究具有重要的現(xiàn)實意義和深遠的發(fā)展前景。

三、幼兒園繪本閱讀游戲化的價值

（一）促進幼兒語言發(fā)展

在進行繪本閱讀時，通過設(shè)計各種不同形式和內(nèi)容的游戲活動，可以激發(fā)幼兒對語言學習的興趣，對其更好地理解故事情節(jié)、理解詞匯等方面都有很大幫助。同時，還能提高幼兒運用語言表達自己想法的能力，增強其自信心。

（二）培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力

通過開展豐富多樣的游戲活動，如角色扮演、想象繪畫等方式，可以讓幼兒充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，鍛煉手眼協(xié)調(diào)、空間感知等多方面的能力，為今后的學習生活打下堅實基礎(chǔ)。

（三）增進親子關(guān)系

在家庭教育中加入繪本閱讀游戲環(huán)節(jié)，不僅能增加家長與幼兒之間的互動交流時間，還能讓家庭氛圍更融洽和諧，有助于建立良好的親子關(guān)系。

四、幼兒園繪本閱讀游戲化存在的問題及原因分析

（一）教師方面

在當前的幼兒園繪本閱讀中，還普遍存在著以下一些問題：一是部分教師對繪本閱讀理解不夠深入，缺乏相關(guān)知識和經(jīng)驗；二是教學方法較為單一，缺少多樣性和趣味性；三是游戲環(huán)節(jié)設(shè)計簡單、生硬，無法真正激發(fā)幼兒參與的積極性和主動性。這些問題都制約了幼兒園繪本閱讀游戲化的有效實施。造成上述問題的原因是多方面的。首先，從教師自身來看，很多幼兒教育工作者并沒有接受過系統(tǒng)的培訓和學習，缺乏足夠的專業(yè)素養(yǎng)和技能水平。其次，由于長期以來我國學前教育一直存在“小學化”傾向，忽視了幼兒身心發(fā)展規(guī)律及學習特點，導致許多教師在開展幼兒教育工作時仍然采用傳統(tǒng)的講授法進行授課。這種教學方式過于強調(diào)規(guī)范和秩序，忽略了幼兒的主體地位和自主性，難以調(diào)動幼兒的學習興趣和好奇心。最后，社會層面對幼兒教育事業(yè)的關(guān)注度不高、投入不足也影響了幼兒園的整體辦學條件和質(zhì)量。

（二）幼兒園方面

在幼兒園方面，教師專業(yè)素養(yǎng)、繪本教學和游戲活動價值、幼兒個性差異及自主選擇權(quán)等因素，都會影響幼兒成長發(fā)展。首先，對繪本閱讀和游戲化兩者關(guān)系把握不準確。在實際操作中，一些教師只是簡單地以一種講故事的形式繪本講解，忽略了其中蘊含著豐富多彩的游戲元素。還有一些教師過于注重游戲而忽視了繪本本身具有的教育意義，導致繪本閱讀失去應(yīng)有的價值。其次，缺乏科學合理的繪本閱讀教學設(shè)計。當前，很多幼兒園在開展繪本閱讀時并沒有一個完整、系統(tǒng)的教學設(shè)計方案，往往隨機安排或完全憑借教師自己的經(jīng)驗來實施。這樣不僅無法保證繪本閱讀的效果，還會讓幼兒感到無所適從，不知如何參與游戲活動。

（三）家長方面

部分家長對親子共讀缺乏正確認識，將其視為單純地給幼兒講故事。同時，由于自身文化水平、教育觀念等因素影響，在陪伴幼兒進行繪本閱讀時往往采用簡單說教或讓幼兒自己玩耍的方式，未能發(fā)揮應(yīng)有的引導作用。此外，還有一部分家長雖然能積極參與親子共讀過程，卻難以掌握合適的方法和技巧，導致親子共讀效果不佳。以上種種都表明了當前家園合作仍需進一步加強，需要更多專業(yè)人士給予科學有效的指導。

（四）其他方面

一是教師對繪本閱讀理解不夠深入。在進行繪本閱讀時，部分教師只是簡單地將故事情節(jié)講述一遍，未能挖掘出其中更深層次的意義和價值。二是缺乏有效的指導方法。由于不同年齡段的幼兒認知水平、興趣點等有所差異，所以需要針對性的指導方法來幫助他們更好地理解繪本內(nèi)容。三是家園合作有待加強。家庭教育作為終身學習的重要階段之一，應(yīng)充分發(fā)揮作用，然而目前許多家長并未認識到親子共讀的重要性，導致幼兒園繪本閱讀無法得到全面落實。

五、幼兒園繪本閱讀游戲化的實踐策略

（一）創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境

在進行繪本閱讀游戲化教學時，教師需要為幼兒提供一個良好、寬松的學習氛圍。所以，在教室中設(shè)置合適的空間和區(qū)域是至關(guān)重要的。例如，可以將閱讀區(qū)放置于靠近窗戶或光線明亮的位置，也可在走廊上張貼一些色彩鮮艷、形象生動的圖畫或海報等，激發(fā)幼兒對繪本閱讀的興趣。此外，還應(yīng)合理規(guī)劃班級座位布局，確保每個幼兒都能看到并且容易獲得書籍。同時，要注意保持室內(nèi)安靜，避免干擾其他幼兒的學習活動。這個環(huán)境應(yīng)是充滿趣味性和互動性的，可以激發(fā)幼兒對繪本閱讀的熱情，提高他們參與活動的積極性。例如，在教室中設(shè)置一些有趣的書架、玩具柜等，讓幼兒一進入幼兒園就能感受到濃濃的書香氣息，還可以利用墻面或柱子來布置繪本故事場景，如森林、海洋、城堡等。此外，也可以通過組織親子共讀、小組討論等形式，促進家長與幼兒間的情感交流，增強家庭教育的效果。

（二）提供豐富的材料

在進行繪本閱讀游戲活動時，教師需要為幼兒準備相應(yīng)的材料。這些材料不僅可以激發(fā)幼兒的探究興趣和參與積極性，還能幫助他們更好地理解故事情節(jié)及人物形象等方面內(nèi)容。所以，我們應(yīng)注重以下幾個方面：一是選擇適宜的繪本。不同年齡段的幼兒有著不同的認知特點和發(fā)展水平，適合幼兒特定階段的繪本會對其產(chǎn)生深遠的影響。例如，《大衛(wèi)不可以》這一系列的繪本就非常符合小班幼兒的認知特點，同時富有一定的挑戰(zhàn)性，能有效促進其語言能力、思維能力及社會交往能力的全面提升。二是投放多樣化的材料。除了常見的圖畫書之外，教師還可以通過一些手工制品、玩具、音樂器材等輔助繪本閱讀游戲活動的開展。例如，在進行《小老鼠娶新娘》這樣一個經(jīng)典的故事講述時，可以讓幼兒自己制作各種各樣的婚禮道具并扮演其中的角色，從而增強想象力和創(chuàng)造力。三是控制難度。由于幼兒的理解能力和表達能力都有限，所以在設(shè)計游戲環(huán)節(jié)時應(yīng)考慮到難易程度，避免過于簡單或困難的任務(wù)設(shè)置導致幼兒在完成過程中遇到阻礙或失去信心。同時，這些材料還應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性和適宜性，能滿足不同幼兒群體的需求。例如，對喜歡汽車的幼兒，我們可以提供關(guān)于汽車的立體書；對喜歡恐龍的幼兒，則可提供有關(guān)恐龍的圖畫或故事錄音等材料。此外，還可以利用廢舊物品制作玩具材料，如舊報紙、瓶子、易拉罐等，讓幼兒在玩耍中感受到繪本帶來的快樂和啟示。

（三）開展多樣的活動

在進行繪本閱讀游戲時，教師需要結(jié)合不同的教學目標和內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的游戲。例如，可以通過角色扮演、情境再現(xiàn)等方式讓幼兒更好地理解故事情節(jié)，也可以設(shè)置一些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如尋找故事中的隱藏信息、分析人物性格等，從而激發(fā)幼兒的學習興趣和動力。此外，還可以將繪本閱讀與其他學科有機融合，如音樂課、美術(shù)課、科學課等，以期達到更全面的教育效果。在實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)要想實現(xiàn)良好的游戲化效果，必須注重以下幾點：一是明確游戲目的，確保游戲符合幼兒的認知水平和心理需求；二是合理安排時間，控制游戲難度，避免因過度或不足而出現(xiàn)安全問題；三是提供必要的支持和幫助，包括但不限于講解、示范、引導等。為了使游戲更豐富多彩，教師可以引入多種輔助材料，如圖片、音樂、視頻等，以增強幼兒的感官體驗。同時，還可以鼓勵家長參與幼兒的游戲，提供更多元化的素材和資源，增加親子互動的機會。這樣不僅能提高家庭教育的質(zhì)量，更能促進家園共育的發(fā)展。

（四）建立有效的評價

在進行繪本閱讀游戲化時，教師需要及時對幼兒的表現(xiàn)給予反饋和指導。這就要求我們要采用科學合理、行之有效的方法開展評價工作。具體來說，可以從以下幾個方面入手：一是定量評價法。通過統(tǒng)計每個小組或個人在完成任務(wù)過程中獲得的積分及最終得分等數(shù)據(jù)信息，對其參與程度及效果進行量化評估。這樣不僅能讓教師更直觀地了解幼兒的學習情況，還有助于激發(fā)幼兒的競爭意識和好勝心。二是定性評價法。除了用數(shù)字和等級表示結(jié)果外，也可采用描述性語言對幼兒的行為、態(tài)度、情感等進行綜合評價。例如，“你真是一個善于觀察的孩子”“你今天特別勇敢，沒有哭鬧過一次”等。這些描述性語言更能反映幼兒真實的內(nèi)心感受，有利于增強他們的自信心和自我認同感。三是多元主體評價法。例如，請一組幼兒為其他組員朗讀故事并錄制視頻，然后由同伴們互相觀看并給出自己的意見和建議，或邀請家長到班級里觀摩親子共讀活動，并將自己的感悟分享給大家。多樣化的評價主體能充分調(diào)動幼兒的積極性和創(chuàng)造性，使整個活動更具互動性和趣味性?？傊趯嵤┯變簣@繪本閱讀游戲化教學時，教師需不斷探索創(chuàng)新、總結(jié)經(jīng)驗，以便更好地促進幼兒全面發(fā)展。這個過程中應(yīng)采用多種方式實現(xiàn)評價，可以是口頭表揚、發(fā)小紅花等物質(zhì)獎勵，也可以是針對某項任務(wù)完成情況的文字記錄或照片展示等。這些不同形式的評價都能激發(fā)幼兒參與活動的積極性，同時還有助于他們了解自己的優(yōu)勢和不足之處，從而更好地完善自我。此外，為了保證評價結(jié)果的客觀公正，教師應(yīng)采取多元化的評價標準，不僅要關(guān)注幼兒是否掌握相關(guān)知識、技能，還需要考慮他們的情感態(tài)度及合作精神等方面。例如，在進行《螞蟻搬豆》這一繪本故事的閱讀時，除了要求幼兒理解并記憶其中包含的內(nèi)容以外，還可以引導他們思考如何才能讓更多小動物一起行動起來，共同完成任務(wù)。

六、結(jié)語

綜上所述，通過將繪本閱讀和游戲相結(jié)合，可以有效提高幼兒對繪本故事的理解能力及語言表達能力。所以，在今后的教育教學過程中，應(yīng)更注重培養(yǎng)幼兒的閱讀習慣，開展豐富多彩的繪本閱讀游戲化活動，以期達到最佳的效果。此外，還需要進一步深入探究如何合理設(shè)計、組織實施各項游戲活動，使不同年齡段的幼兒都能從中受益。