李玉玲

導(dǎo)讀：幼兒的成長過程除了受家庭教育的影響還會受到幼兒園教育的影響。幼兒園中教育的主要方式是進(jìn)行活動。根據(jù)幼兒的情況在特定背景下開展活動，使幼兒主動參與進(jìn)而學(xué)習(xí)相關(guān)知識是活動區(qū)游戲的特點(diǎn)。但教師在組織活動時(shí)，由于幼兒情緒不穩(wěn)定、好奇心重、求知欲強(qiáng)和愛模仿等特點(diǎn)導(dǎo)致一些問題的出現(xiàn)，這會對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生不良影響。教師將活動區(qū)游戲與教育相結(jié)合，根據(jù)游戲特征讓幼兒自主選擇游戲、游戲材料和游戲伙伴，提高活動興趣，對幼兒的全面發(fā)展至關(guān)重要。

一、幼兒園區(qū)域游戲活動開展原則

（一）生活性原則

陶行知先生指出，生活即教育。結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能更好地對知識進(jìn)行理解與記憶，并懂得如何靈活地應(yīng)用到生活之中。所以，在幼兒區(qū)域游戲的開展過程中，教師應(yīng)注重內(nèi)容與形式的生活化，有效搭建生活背景，將生活元素融入游戲之中，讓幼兒在生活化區(qū)域游戲的啟發(fā)下提高認(rèn)知與理解，發(fā)揮區(qū)域游戲的真正價(jià)值與作用。

（二）適時(shí)性原則

要想充分發(fā)揮幼兒區(qū)域游戲的作用，提升幼兒教育的質(zhì)量，教師就一定要遵循相應(yīng)的應(yīng)用原則，這樣才能確保幼兒區(qū)域游戲的順利進(jìn)行。首先，在應(yīng)用幼兒區(qū)域游戲的過程中，應(yīng)遵循適時(shí)性原則，根據(jù)幼兒的不同情緒、參與游戲的狀態(tài)及遇到的問題等開展有針對性的指導(dǎo)，保障幼兒參與區(qū)域游戲的積極性，從而達(dá)到良好的教育效果。例如，幼兒在參與區(qū)域游戲的過程中出現(xiàn)了厭煩、倦怠的情緒，教師就要適時(shí)給予一些鼓勵(lì)，引導(dǎo)他們參與游戲，感受游戲的趣味性。當(dāng)然，也可以根據(jù)幼兒的反饋，對區(qū)域游戲設(shè)計(jì)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，以滿足幼兒的好奇心和探索欲望，從而有效激發(fā)幼兒參與區(qū)域游戲的興趣，保障區(qū)域游戲活動開展的有效性。

（三）啟蒙性原則

學(xué)前階段是教育的啟蒙階段，一切教學(xué)活動都應(yīng)建立在尊重幼兒的基礎(chǔ)上，對幼兒進(jìn)行啟迪與啟蒙。所以，在區(qū)域游戲活動的開展中，教師雖然需要尊重幼兒的自主性，但依然需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)介入，為幼兒提供適宜的啟蒙引導(dǎo)，幫助幼兒更好地在游戲中實(shí)現(xiàn)自我提高，為幼兒的健康成長與發(fā)展提供有力支持。

二、區(qū)域游戲的問題檢視與分析

（一）材料投放較為隨意，幼兒參與度不夠

在投放班級區(qū)域材料時(shí)，教師習(xí)慣將適合本年齡段的材料一次性全部投入?yún)^(qū)域中?？此贫嘣牟牧贤斗牛鋵?shí)只是材料的羅列和堆砌，有時(shí)會給幼兒帶來選擇困擾，難以有效支持幼兒深度學(xué)習(xí)。有的教師在游戲材料的可變性和“一物多玩”方面開發(fā)能力欠缺，無法賦予材料更多使用價(jià)值，無法滿足幼兒深度學(xué)習(xí)的需要。

（二）區(qū)域游戲更新滯后

區(qū)域游戲的設(shè)計(jì)首先應(yīng)具有科學(xué)性與合理性，并契合幼兒不同階段的成長需求。教師在區(qū)域游戲創(chuàng)設(shè)過程中，不僅要確保區(qū)域游戲能激發(fā)幼兒的參與興趣，使其能豐富幼兒的知識、啟發(fā)幼兒的思維并促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展，也要保障區(qū)域游戲的先進(jìn)性與新穎性，圍繞幼兒需求及時(shí)更新、變化內(nèi)部設(shè)計(jì)。但目前部分幼兒園區(qū)域游戲更新相對滯后，區(qū)域游戲未能隨著時(shí)間推移而常變常新，區(qū)域游戲的設(shè)計(jì)也未能契合各個(gè)階段幼兒的發(fā)展需求。幼兒在區(qū)域游戲參與過程中多樣化需求未得到滿足，區(qū)域游戲開展效果有待提高。

（三）教師對幼兒的學(xué)習(xí)特征和心理特征的理解不夠

不同幼兒之間的性格特點(diǎn)、發(fā)展水平、家庭背景存在不同。教師理應(yīng)引導(dǎo)幼兒完全根據(jù)自身的喜好和興趣體驗(yàn)班級活動的樂趣，從而達(dá)到發(fā)現(xiàn)和思考的目的，提升對新事物的把握。但許多幼兒教師對幼兒的學(xué)習(xí)特性、心理特點(diǎn)了解和把握不夠，缺乏深入了解。例如，在課堂教學(xué)活動中，教師會在課堂中使用與幼兒年齡特征不符的活動材料或?qū)W習(xí)資料，而這種活動和材料又不能激發(fā)幼兒探究的興趣，使幼兒在教學(xué)活動中不能獲得新的體驗(yàn)和知識的構(gòu)建。所以，在構(gòu)建幼兒園班級活動區(qū)域時(shí)，由于教師忽略了幼兒的心理和生理特征，使幼兒處于一種被動的狀態(tài)，自主意識難以得到充分發(fā)揮。

三、幼兒園區(qū)域游戲中教師的指導(dǎo)策略探究

（一）明確教師自身角色定位

在傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)中，由于教師對自身的角色定位不準(zhǔn)確，導(dǎo)致在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行活動區(qū)游戲時(shí)產(chǎn)生兩個(gè)極端，分別是過多干預(yù)和放任自流。過多干預(yù)是指在幼兒進(jìn)行活動時(shí)，教師將幼兒作為活動區(qū)游戲的主體，而是按照自身的想法組織游戲。這不僅使幼兒的游戲興趣下降，還對他們自主思考能力和動手操作能力的發(fā)展造成影響。放任自流則是教師在幼兒進(jìn)行活動區(qū)游戲時(shí)，完全放任幼兒自己進(jìn)行游戲。由于幼兒自身的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力和動手操作能力及交流互動能力都存在差異，這種教學(xué)模式會造成一部分幼兒可以愉快地游戲，一部分幼兒則無法進(jìn)行游戲。無論過多干預(yù)還是放任自流都沒有遵循“科學(xué)保教”和“以幼為本”的教育觀念，會對幼兒的健康全面發(fā)展產(chǎn)生影響，所以教師在對幼兒進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)時(shí)要明確自身的角色定位，更好地發(fā)揮教書育人的作用。教師在活動區(qū)游戲中的角色是多變的，主要擔(dān)任著“啟發(fā)者”和“引導(dǎo)者”的角色。在進(jìn)行活動時(shí)，教師是活動環(huán)境背景的創(chuàng)設(shè)者和游戲材料的提供者。教師在創(chuàng)造活動環(huán)境背景時(shí)，要考慮到幼兒在陌生環(huán)境下容易產(chǎn)生焦慮和緊張情緒，將活動環(huán)境進(jìn)行情境設(shè)置以減少幼兒游戲時(shí)的負(fù)面情緒，根據(jù)觀察投放適合幼兒游戲的游戲材料，以提高幼兒的游戲興趣。在游戲過程中，教師要準(zhǔn)確把握角色定位，不過多干預(yù)幼兒游戲，在游戲時(shí)進(jìn)行細(xì)致觀察，及時(shí)幫助和鼓勵(lì)游戲操作能力差的幼兒，同時(shí)以參與者的身份進(jìn)入活動區(qū)與幼兒一起游戲。這樣不僅可以拉近師幼之間的距離，還可以及時(shí)指導(dǎo)幼兒，提高幼兒的學(xué)習(xí)效率。

（二）區(qū)域游戲材料生活化，為幼兒創(chuàng)造主動探究的條件

游戲材料是開展幼兒園區(qū)域游戲的必需條件。缺少了游戲材料，區(qū)域活動就沒有辦法開展?？梢哉f，材料是否投放合理，關(guān)系著幼兒教學(xué)活動的整體效果。從目前幼兒園區(qū)域游戲的開展情況來看，不少幼兒園在開展區(qū)域游戲時(shí)，在區(qū)域游戲材料的選擇上，都是購買一些現(xiàn)成的或較為昂貴的材料，不僅增加了開展成本，也沒有取得良好的效果，不利于發(fā)揮區(qū)域游戲的教育價(jià)值。要知道，生活是一個(gè)巨大的“材料庫”，里面有著取之不盡、用之不竭的材料。只要善于發(fā)掘和利用，就能為幼兒創(chuàng)造更利于其主動探究的條件?；诖?，教師應(yīng)立足于幼兒的實(shí)際生活，挖掘生活中可用于區(qū)域游戲的材料。這樣既能節(jié)省游戲成本，又能激發(fā)幼兒參與游戲的興趣和積極性，還能增加可操作材料的多樣性和靈活性，進(jìn)而優(yōu)化幼兒的游戲體驗(yàn)，最大化發(fā)揮區(qū)域游戲材料的教育價(jià)值。在選擇和投放區(qū)域游戲材料時(shí)，首先，教師要了解幼兒對區(qū)域游戲的要求，聽取幼兒的建議，結(jié)合幼兒和幼兒家長的力量，有針對性地收集一些符合幼兒游戲?qū)嶋H需要和實(shí)際水平的游戲材料。其次，教師在收集游戲材料時(shí)，除了要考慮材料的安全性，還要考慮游戲材料的環(huán)保性和再利用性。教師需要立足于收集到的材料的材質(zhì)、作用、結(jié)構(gòu)等特質(zhì)進(jìn)行整理和劃分，將同一類型的游戲材料進(jìn)行歸類，為區(qū)域游戲活動提供充足的材料庫。最后，教師要引導(dǎo)幼兒認(rèn)識各種類型的游戲材料，讓幼兒在區(qū)域活動中主動應(yīng)用這些游戲材料，從而在游戲的同時(shí)加深對生活的認(rèn)識。幼兒家長在區(qū)域游戲材料的收集中也可以發(fā)揮一定的幫助作用，如將日常生活中的水瓶、快遞盒、禮物盒等提供給幼兒園，幼兒園再將這些材料結(jié)合區(qū)域游戲主題進(jìn)行“改頭換面”。

（三）對幼兒的活動區(qū)游戲進(jìn)行指導(dǎo)

在進(jìn)行活動區(qū)游戲時(shí)，往往會出現(xiàn)有的活動區(qū)幼兒人數(shù)很多、有的區(qū)幼兒人數(shù)很少的情況。由于區(qū)域活動內(nèi)的游戲材料和空間有限，并不能滿足所有幼兒的愛好需求。這時(shí)如果教師處理不當(dāng)就會影響幼兒的游戲積極性，嚴(yán)重的還會導(dǎo)致幼兒哭鬧。所以在幼兒進(jìn)行活動區(qū)游戲時(shí)，進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)是非常有必要的。首先在面對有限的區(qū)域游戲材料和活動空間時(shí)，教師要進(jìn)行合理指導(dǎo)。幼兒園在設(shè)置園內(nèi)環(huán)境和區(qū)域游戲時(shí)一般都考慮了幼兒的身心特點(diǎn)。每項(xiàng)活動都是為促進(jìn)幼兒的身心健康全面發(fā)展而進(jìn)行的，但幼兒的自我認(rèn)知能力不足，在進(jìn)行活動區(qū)游戲時(shí)會爭著去同一個(gè)活動區(qū)。除了因?yàn)橄矚g以外，大部分幼兒是由于從眾心理跟著選擇的。這時(shí)需要進(jìn)行協(xié)調(diào)，對不能去游戲區(qū)游戲的幼兒進(jìn)行心理疏導(dǎo)，讓幼兒感受到教師的關(guān)心，可以設(shè)置相應(yīng)的活動規(guī)則讓幼兒輪流游戲。其次，要在幼兒進(jìn)行活動區(qū)游戲時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。教師在組織活動時(shí)要注意觀察幼兒的活動狀況，雖然幼兒喜歡模仿，但自身動手操作能力有限，在活動過程中會出現(xiàn)很多問題。除了要指導(dǎo)幼兒進(jìn)行操作以外，還要鼓勵(lì)動手能力差的幼兒，同時(shí)給予必要的幫助，使幼兒重拾信心完成游戲活動。雖然幼兒的好奇心和求知欲強(qiáng)，但年齡較小且情緒不穩(wěn)定，無法長時(shí)間保持專注，很容易對游戲失去興趣，出現(xiàn)消極情緒。這時(shí)除了進(jìn)行鼓勵(lì)，還應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境，提高幼兒的興趣。例如，在進(jìn)行繪畫活動時(shí)，可以設(shè)置“為某個(gè)家人過生日而繪畫”的情境，結(jié)束時(shí)讓幼兒展示自己的繪畫成果。最后要根據(jù)幼兒個(gè)體差異進(jìn)行指導(dǎo)。教師在觀察時(shí)要注意幼兒的個(gè)體情況和尊重幼兒的想象力，對在活動中有創(chuàng)造性行為的幼兒及時(shí)進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)，還可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃季S指導(dǎo)，讓幼兒進(jìn)一步創(chuàng)新游戲活動。受環(huán)境和學(xué)習(xí)能力等影響，不同的幼兒在各個(gè)方面的能力會存在一定的差異性。在活動區(qū)游戲過程中，教師要以鼓勵(lì)為主。無論幼兒是否完成游戲都應(yīng)對所有幼兒進(jìn)行積極鼓勵(lì)和正面肯定。通過觀察，教師可以根據(jù)幼兒的特點(diǎn)和能力差異進(jìn)行指導(dǎo)，開展差異化活動區(qū)游戲提高幼兒的游戲成就感，讓幼兒更積極主動地參與游戲，通過適合的游戲提高自己的學(xué)習(xí)能力。此外，還應(yīng)適當(dāng)讓幼兒自主探索游戲的樂趣，滿足幼兒的情感需求。

（四）建立活動聯(lián)系

教師在為幼兒設(shè)置繪本與區(qū)域游戲融合活動時(shí)，需要注意的一點(diǎn)是繪本資源并非“越多越好”。幼兒學(xué)習(xí)能力有限，同時(shí)對事物的認(rèn)知水平也相對較低。如果一味追求區(qū)域中的繪本數(shù)量，不僅無法發(fā)揮繪本對區(qū)域場景的支撐作用，反而會導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生困惑，無法把握區(qū)域活動的開設(shè)主題，起到負(fù)面效果。教師應(yīng)堅(jiān)持“少而精”的原則為幼兒投放繪本資源，在這一過程中最關(guān)鍵之處在于保證繪本主題一致且連貫，能對幼兒區(qū)域活動的開展起到引領(lǐng)作用。如在繪本《螞蟻與西瓜》中，幼兒通過故事見識到了螞蟻窩仿佛迷宮一般神奇，于是往往不由自主地利用手邊材料制作一個(gè)“螞蟻迷宮”。但迷宮做好之后，小螞蟻們還會做什么呢？此時(shí)可以為幼兒投放《螞蟻的故事》《螞蟻的一天》等繪本內(nèi)容，使幼兒通過翻閱書籍，了解“螞蟻窩”中發(fā)生的各種有趣故事，并模仿螞蟻合作搬運(yùn)物資、擴(kuò)建糧倉。這樣不僅培養(yǎng)了幼兒的動手能力，也使其感受到了故事中螞蟻的“合作精神”，有效提高了活動質(zhì)量。

（五）聚焦問題解決，突破已有經(jīng)驗(yàn)

幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)每天都在刷新。隨著區(qū)域游戲的深入，幼兒的認(rèn)知體驗(yàn)、多維互動、行為表征、材料運(yùn)用等原有經(jīng)驗(yàn)由點(diǎn)到面橫向聯(lián)結(jié)，聚焦于實(shí)際問題的解決。例如，建構(gòu)區(qū)活動，幼兒準(zhǔn)備建造垂虹塔，他們畫圖紙、做計(jì)劃、分工合作。大家開始想各種辦法，最終決定到建構(gòu)室借積木。在搭建過程中，圓形的樁子不夠，需要再借，建構(gòu)室已經(jīng)沒有此類積木。他們協(xié)商決定派一名善于交際的幼兒向四名力氣大的幼兒去借。新的問題又出現(xiàn)了，建筑還需要多少積木？借時(shí)怎么記錄？于是幼兒又開始設(shè)計(jì)記錄表，其中包含借的班級、積木的形狀和數(shù)量等內(nèi)容，確保積木用完后正確歸還。在游戲中，鼓勵(lì)幼兒遇到困難時(shí)自主處理，是深入開展游戲、提高幼兒解決問題能力的前提，可以讓幼兒的知識經(jīng)驗(yàn)有所突破。

（六）給予幼兒充分的活動和表現(xiàn)空間

在區(qū)域游戲活動開展中，教師要通過多種方式豐富內(nèi)容。在這一過程中，要不斷增強(qiáng)自身的介入意識和介入水平，既要充分了解幼兒的認(rèn)知規(guī)律和情感訴求，掌握正確的方法和技巧，幫助幼兒克服困難，以積極心態(tài)面對遇到的問題，又要充分尊重幼兒的主觀意愿，盡量秉持循序漸進(jìn)的原則，為幼兒提供更多自主發(fā)展的機(jī)會。對幼兒可以自主完成的任務(wù)，都應(yīng)鼓勵(lì)他們積極參與，并給予適當(dāng)關(guān)注，滿足他們內(nèi)心強(qiáng)烈的探究欲望，促進(jìn)他們更好地進(jìn)行自我建構(gòu)。只有必要時(shí)對幼兒加以引導(dǎo)，幼兒才能養(yǎng)成自覺主動嘗試新挑戰(zhàn)的習(xí)慣，并且有效培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力，從而提升區(qū)域游戲活動的成效。同時(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)幼兒將生活經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于熟悉的環(huán)境之中，激發(fā)幼兒對自然、社會、文化等方面知識的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極主動地投身其中，增強(qiáng)對自然環(huán)境及其他事物的探索能力。

四、結(jié)語

在教育活動中，教師要充分考慮幼兒的身心特點(diǎn)，在活動區(qū)游戲進(jìn)行時(shí)改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教育觀念，充分利用幼兒園的環(huán)境設(shè)置和游戲材料。通過設(shè)置科學(xué)合理的游戲規(guī)則，發(fā)揮幼兒教師觀察者、指導(dǎo)者和啟發(fā)者的作用，遵循幼兒教育的相應(yīng)教育理念，提高指導(dǎo)能力和材料投放能力，在實(shí)踐中及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問題。同時(shí)，幼兒園要利用活動區(qū)游戲?qū)τ變旱膶W(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、動手操作能力進(jìn)行相應(yīng)教育和指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒的健康全面發(fā)展。