趙娟

導(dǎo)讀：繪本，也稱圖畫書，作為一種適合低齡幼兒閱讀的讀物，已有上百年的歷史，被世界公認(rèn)為最適合幼兒閱讀的圖書。繪本以圖畫為主、文字為輔，用圖畫與文字共同敘述一個(gè)完整的故事，是圖與文二重奏演繹出的一首美妙旋律。它運(yùn)用這兩種不同的媒介表現(xiàn)故事內(nèi)容，既有文學(xué)的語(yǔ)言美，更有圖畫的藝術(shù)美，并且將二者完美結(jié)合。有的繪本中圖畫比文字占更大的比重，還有一些經(jīng)典的繪本甚至完全沒有文字而全是圖畫。因具有其他幼兒讀物不可替代的魅力和功能，繪本成為幼兒人生中的第一本書?？梢娎L本有太多奧妙，可供教師與幼兒盡情地解讀和探索。

隨著教育的不斷創(chuàng)新與發(fā)展，幼兒園課程的教學(xué)方式也在悄然發(fā)生改變，越來越多人意識(shí)到繪本課程多元的教育價(jià)值及繪本課程游戲化對(duì)幼兒成長(zhǎng)的重要性，繪本課程資源已成為幼兒園課程游戲化資源中的重要內(nèi)容?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”。這充分點(diǎn)明了幼兒園游戲化在幼兒教學(xué)活動(dòng)中的重要性，同時(shí)要求幼兒園教育活動(dòng)進(jìn)行相應(yīng)改革與發(fā)展。我們?cè)诓殚営嘘P(guān)幼兒園繪本閱讀的已有文獻(xiàn)后發(fā)現(xiàn)，越來越多教育工作者已經(jīng)開始從不同的角度出發(fā)，運(yùn)用各類方法對(duì)繪本閱讀教學(xué)的有效開展進(jìn)行探索性的研究，更有部分研究者結(jié)合當(dāng)下幼兒園課程改革及游戲化改革的方向和趨勢(shì)，探討繪本游戲化閱讀的可能性與指導(dǎo)策略。繪本課程作為游戲化教學(xué)的主要表現(xiàn)形式，發(fā)揮著關(guān)鍵作用。幼兒教師要探索如何在課程游戲化背景下合理科學(xué)地應(yīng)用繪本，通過創(chuàng)設(shè)科學(xué)化的繪本課程、探索多元的游戲化教學(xué)模式，更好地促進(jìn)幼兒各方面能力的發(fā)展，保證幼兒的健康成長(zhǎng)。

近年來，隨著繪本大量進(jìn)入教育現(xiàn)場(chǎng)，其廣泛地被運(yùn)用于幼兒園教學(xué)活動(dòng)中。通過大量觀察和總結(jié)我們發(fā)現(xiàn)，幼兒教師越來越意識(shí)到繪本閱讀的重要性。在目前繪本閱讀盛行的態(tài)勢(shì)下，繪本以充滿想象的文學(xué)魅力和圖畫藝術(shù)吸引著幼兒的興趣，也吸引著廣大幼兒教師深入研究。我們開始思考在幼兒園里，繪本除了用于閱讀和欣賞之外，還能有哪些更廣闊的運(yùn)用空間呢？我園借助“學(xué)前教育城鄉(xiāng)一體化”專項(xiàng)研究課題“基于幼兒園繪本課程的游戲化教學(xué)探究與實(shí)踐”，逐漸認(rèn)識(shí)到繪本教學(xué)關(guān)鍵在于準(zhǔn)確的價(jià)值判斷。因?yàn)橥诰蚪逃厥情_展繪本教學(xué)的核心理念，所以我們對(duì)繪本課程游戲化的深度挖掘進(jìn)行了行之有效的探討與實(shí)踐，思考如何通過寓教于樂的方式將繪本課程與游戲化教學(xué)有效結(jié)合，讓幼兒從中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，真正感受閱讀的快樂。

一、繪本課程游戲化的深度挖掘與價(jià)值體現(xiàn)

現(xiàn)代意義上的繪本一般被認(rèn)為出現(xiàn)在19世紀(jì)。其后，繪本故事系統(tǒng)完整、趨于成熟，逐漸影響亞洲國(guó)家，以一種獨(dú)立的兒童文學(xué)類型占據(jù)出版界一角。繪本閱讀在我國(guó)雖起步較晚，相關(guān)的研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并不充足，但對(duì)繪本閱讀的需求卻銳不可當(dāng)。專家稱，繪本不僅可以敘述故事、傳遞知識(shí)，而且可以全面幫助幼兒建構(gòu)精神，培養(yǎng)多元智能。他們提出21世紀(jì)，繪本閱讀已經(jīng)成為全世界幼兒閱讀的時(shí)尚。于是我們查閱、研讀了相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)界關(guān)于“課程游戲化”內(nèi)涵進(jìn)行了較為充分的探討。虞永平、邱學(xué)青認(rèn)為，“課程游戲化”不是以游戲代替其他課程實(shí)施活動(dòng)，其核心在于將游戲精神滲透到課程實(shí)施的各種活動(dòng)之中。丁月玲在《幼兒園課程游戲化的推進(jìn)策略》中指出由于課程游戲化強(qiáng)調(diào)的是游戲精神在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的滲透，所以這一課程形態(tài)不是對(duì)原有課程體系的顛覆，而是在幼兒園所有課程活動(dòng)中體現(xiàn)自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲精神，這是游戲化課程建設(shè)要把握的方向。在以上理論基礎(chǔ)上，應(yīng)以《綱要》和《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）關(guān)于幼兒繪本閱讀和游戲的有關(guān)精神和要求為指導(dǎo)，通過將自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲精神融入繪本活動(dòng)中，試圖建立繪本資源庫(kù)、開展以繪本為主題的游戲化課程、創(chuàng)設(shè)繪本游戲化環(huán)境、設(shè)置繪本游戲區(qū)域，提高幼兒閱讀能力、游戲創(chuàng)造力，提升教師研究水平，促進(jìn)教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展。探索通過家園合作互動(dòng)式繪本活動(dòng)，建立高質(zhì)量的家園關(guān)系。

如今繪本作為幼兒園重要的教育資源，不僅是靜態(tài)和物化的可供幼兒閱讀的資料，也不僅是對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教育的載體，它的圖畫與文字有著豐富的教育內(nèi)涵與價(jià)值。教師對(duì)繪本本身的理解會(huì)創(chuàng)新出許多不同的、多元、多維的活動(dòng)運(yùn)用形式。繪本蘊(yùn)含著多樣化的教育內(nèi)容，并涵蓋了語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)、健康等多領(lǐng)域，體現(xiàn)出一種大學(xué)科、綜合性的多元化，具有典型的多學(xué)科交叉的屬性。

根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，應(yīng)以《指南》為指導(dǎo)、以《綱要》為目標(biāo)要求，基于繪本促進(jìn)幼兒多種能力和素養(yǎng)的發(fā)展。我們從全課程的理念出發(fā)，充分挖掘繪本內(nèi)在價(jià)值及蘊(yùn)含的豐富教育意義，深入認(rèn)識(shí)并解讀繪本的深度內(nèi)涵，有意識(shí)地挖掘繪本故事的核心元素，充分利用繪本衍生出多元演繹的拓展性繪本游戲活動(dòng)。

繪本具有表面潛在和審美深度兩個(gè)層面的意義。一是繪本常被視作語(yǔ)言教育的載體而存在，被廣泛地運(yùn)用于幼兒園故事講述和早期閱讀活動(dòng)中。二是繪本除了具有語(yǔ)言領(lǐng)域的教育價(jià)值外，還往往蘊(yùn)含著幼兒在美術(shù)、科學(xué)、社會(huì)、健康等各領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)，具有整合的教育功能。

二、繪本課程游戲化的深度挖掘——繪本與游戲的有效融合

幼兒園繪本課程游戲化，重在為幼兒提供更多深入體驗(yàn)繪本內(nèi)涵的游戲化活動(dòng)。一個(gè)繪本故事輕輕松松讀完很簡(jiǎn)單，但挖掘其中的價(jià)值，生成幼兒喜歡的游戲活動(dòng)卻并不簡(jiǎn)單。為了更好地落實(shí)《指南》、“課程游戲化”精神，積極探索幼兒園繪本課程游戲化的教學(xué)模式，寓游戲于繪本教學(xué)中，除了在繪本教學(xué)中注重采用游戲化的教學(xué)方式、在課程活動(dòng)中開展繪本的多元演繹游戲活動(dòng)，我們還嘗試以繪本為主題的五大領(lǐng)域課程游戲化實(shí)踐，讓繪本與幼兒的生活、游戲無縫對(duì)接，使幼兒真正“玩”起來、“動(dòng)”起來，把幼兒園的繪本閱讀活動(dòng)變成各種各樣有意思的繪本游戲活動(dòng)。

（一）繪本融合于語(yǔ)言領(lǐng)域的游戲——繪本可以說

繪本是幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)的重要載體，對(duì)幼兒的語(yǔ)言及心理發(fā)展有著啟蒙作用。在常規(guī)的繪本閱讀中，“說”是較常見的閱讀方式。除了說繪本的內(nèi)容之外，還有很多好玩有趣的“說的游戲”。以繪本故事《小豬變形記》為例，它是一本富有童趣、搞笑幽默、充滿想象、貼近幼兒生活又富有哲理的繪本故事。為了讓幼兒在輕松愉快的繪本閱讀環(huán)境中提高說的能力，我們對(duì)其進(jìn)行語(yǔ)言游戲編排，創(chuàng)設(shè)“動(dòng)物問答歌”“拍手童謠”“大家猜猜看”等游戲。師幼先通過閱讀繪本了解故事情節(jié)，找出繪本閱讀中的關(guān)鍵詞，共同探討繪本可以產(chǎn)生的語(yǔ)言游戲活動(dòng)，生成預(yù)設(shè)語(yǔ)言游戲活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)圖，再選取其中的一個(gè)預(yù)設(shè)語(yǔ)言活動(dòng)進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)，如共同創(chuàng)編兒歌：“我來問，你來答；誰會(huì)飛？鳥會(huì)飛；誰的鼻子長(zhǎng)又長(zhǎng)？大象的鼻子長(zhǎng)又長(zhǎng)；誰的身上長(zhǎng)滿刺？刺猬身上長(zhǎng)滿刺；誰的尾巴像把扇？孔雀開屏像扇?！本瓦@樣，師幼在寬松的環(huán)境下自然地進(jìn)行語(yǔ)言游戲。

（二）繪本融合于科學(xué)領(lǐng)域的游戲——繪本可以聽

在開展科學(xué)游戲活動(dòng)中，教師需要針對(duì)繪本具有的促進(jìn)功能進(jìn)行深入發(fā)掘，并在此基礎(chǔ)上設(shè)置趣味的科學(xué)游戲活動(dòng)，以此為支撐為幼兒提供豐富的科學(xué)資源儲(chǔ)備。在科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)游戲活動(dòng)中，同樣可以選擇從繪本中尋找科學(xué)探究元素進(jìn)行拓展教學(xué)。在繪本《小豬變形記》的故事中，我們對(duì)其進(jìn)行科學(xué)游戲編排，將繪本中涉及的動(dòng)物形象著色后塑封，然后剪成幾部分，制作“動(dòng)物智慧拼圖”；根據(jù)繪本中出現(xiàn)的有關(guān)動(dòng)物，延伸出動(dòng)物的超級(jí)本領(lǐng)“連連看”；還設(shè)計(jì)出動(dòng)物分類“科學(xué)配對(duì)屋”等游戲。根據(jù)繪本內(nèi)容，師幼共同探究“有趣的彈簧”“會(huì)飛的鳥兒”等科學(xué)領(lǐng)域游戲活動(dòng)。通過這種教學(xué)實(shí)踐方式，引導(dǎo)幼兒探索發(fā)現(xiàn)身邊有趣的科學(xué)現(xiàn)象，激發(fā)幼兒的探究欲望，培養(yǎng)幼兒的探究能力。

（三）繪本融合于藝術(shù)領(lǐng)域的游戲——繪本可以畫

繪本閱讀吸引著我們每一個(gè)人、感染著我們每一個(gè)人。繪本中的圖畫就像一座美術(shù)館，既給予幼兒美學(xué)的滋養(yǎng)，也可以引發(fā)很多游戲活動(dòng)。教師要精心解讀、不斷創(chuàng)新，挖掘它蘊(yùn)含的美術(shù)教育價(jià)值，運(yùn)用這些畫面直接生成很多美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)。

如在進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)相關(guān)的游戲設(shè)計(jì)時(shí)，從繪本中找出美術(shù)的創(chuàng)作主題，也可以借鑒繪本故事和其中的表現(xiàn)手法引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中探索，將繪本教學(xué)與美術(shù)教學(xué)相結(jié)合。同樣在繪本故事《小豬變形記》中，我們?cè)O(shè)計(jì)創(chuàng)編了“小豬變形記續(xù)集”“動(dòng)物大變身”等畫展，引領(lǐng)著幼兒飛翔在這一個(gè)個(gè)神奇夢(mèng)幻般的空間里，大膽進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，享受創(chuàng)作帶來的成就感和自豪感，一系列的活動(dòng)為幼兒的想象插上了翅膀，也給幼兒園的美術(shù)教學(xué)帶來了鮮活生機(jī)。

（四）繪本融合于社會(huì)領(lǐng)域的游戲——繪本可以演

有些繪本本身在某個(gè)環(huán)節(jié)中就包含了游戲的成分。利用繪本中的角色開展游戲互動(dòng)，是走進(jìn)繪本，體驗(yàn)繪本角色的有效方法。作為教師，要善于發(fā)現(xiàn)繪本中包含的游戲環(huán)節(jié)或游戲情節(jié)，利用游戲幫助幼兒理解繪本角色、動(dòng)作、對(duì)話、內(nèi)容和意義等。這樣幼兒的思維才能得到拓展，想象力或聯(lián)想力才得以有效發(fā)揮。

例如，繪本故事《小豬變形記》情節(jié)生動(dòng)、有趣、波折、出乎意料，這些富于生活背景與生命主題的繪本可做深層次挖掘和準(zhǔn)確引導(dǎo)，使繪本情節(jié)游戲化。首先教師將故事導(dǎo)入活動(dòng)中，然后設(shè)置趣味的戲劇游戲活動(dòng)，讓幼兒根據(jù)自身了解的繪本內(nèi)容進(jìn)行游戲參與和表演，從而保證構(gòu)想的活動(dòng)氛圍更生動(dòng)，同時(shí)讓所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生較強(qiáng)的積極性。我們創(chuàng)設(shè)了“小豬變形記舞臺(tái)劇”，借助繪本的環(huán)境進(jìn)行角色變位的游戲，讓幼兒在特有的環(huán)境中假想、游戲。這樣引人入勝的繪本游戲環(huán)節(jié)，往往使幼兒全情投入，體會(huì)繪本帶來的愉悅，享受游戲帶來的快樂。

（五）繪本融合于健康領(lǐng)域的游戲——繪本可以玩

在“繪本課程游戲化”的理念指引下，充分利用幼兒園豐富的繪本資源，將繪本內(nèi)容融入幼兒體育游戲，以幼兒為主體、以繪本為載體，探索以繪本為主題產(chǎn)生的體育游戲，生成趣味性強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)游戲，可以有效引導(dǎo)幼兒參與體育游戲活動(dòng)，提高幼兒參與體育游戲活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。

圍繞繪本內(nèi)容，可以與幼兒展開很多與“玩”有關(guān)的游戲。例如，我們根據(jù)繪本故事《小豬變形記》編排了一個(gè)目標(biāo)為鍛煉幼兒爬、鉆、跑、跳能力的體育游戲“小豬旅行記”。將繪本做成游戲，使繪本內(nèi)容融合進(jìn)游戲之中，能很好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。游戲看似是簡(jiǎn)單的賽跑，但可以讓幼兒進(jìn)行鍛煉，同時(shí)體驗(yàn)游戲的快樂。每本繪本都是圍繞一定的主題展開設(shè)計(jì)的，應(yīng)尋找與繪本主題思想相一致或能達(dá)成繪本主題的游戲。當(dāng)“體育游戲”與“繪本”相遇，教師將繪本故事和體育游戲融合在一起，讓幼兒在以“繪本”為主題的體育游戲中獲得全面發(fā)展，“玩轉(zhuǎn)繪本游戲”便成了幼兒最快樂的活動(dòng)！

三、繪本閱讀與繪本游戲的完美碰撞——收獲與思考

日本圖畫書之父松居直說過：“圖畫書是童年幸福的種子?！蔽覀兏鶕?jù)幼兒年齡特點(diǎn)，選擇適宜的繪本主題，精讀繪本、秉持趣味、發(fā)展互動(dòng)，秉持整合發(fā)展原則，開啟幼兒園繪本課程游戲化的暢玩活動(dòng)，讓幼兒看一看、聽一聽、讀一讀、玩一玩。將繪本故事內(nèi)容轉(zhuǎn)化成幼兒認(rèn)知活動(dòng)的平臺(tái)，幫助幼兒在游戲中理解繪本主題，循序漸進(jìn)、創(chuàng)造性地開展繪本學(xué)習(xí)，感受繪本游戲的快樂。

繪本展現(xiàn)了一種詩(shī)意夢(mèng)想游戲的幼兒世界，表達(dá)著一種幼兒的文化，作為幼兒人生的第一本書，對(duì)幼兒的發(fā)展具有獨(dú)特價(jià)值。我們玩轉(zhuǎn)繪本游戲，結(jié)合故事情節(jié)，將“繪本與語(yǔ)言”“繪本與科學(xué)”“繪本與藝術(shù)”“繪本與社會(huì)”“繪本與健康”等領(lǐng)域相融，讓幼兒在游戲中了解故事、獲得成長(zhǎng)體驗(yàn)。當(dāng)“繪本閱讀”與“繪本游戲”完美碰撞，一本繪本、一場(chǎng)趣味游戲便能實(shí)現(xiàn)繪本閱讀與游戲的有效融合。將故事用游戲的形式變成現(xiàn)實(shí)，真正使幼兒在玩中有所學(xué)、有所得，樂享繪本游戲化活動(dòng)帶來的快樂，這是繪本活動(dòng)的魅力，更是繪本游戲化活動(dòng)的終極教育價(jià)值。

四、結(jié)語(yǔ)

《綱要》明確指出“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)”，幼兒園繪本課程的游戲化教學(xué)正是利用幼兒喜聞樂見的游戲活動(dòng)中的教育契機(jī)，以專業(yè)的繪本教學(xué)工具為依托，引導(dǎo)幼兒在各方面、各領(lǐng)域、各階段實(shí)現(xiàn)綜合成長(zhǎng)。希望繪本和游戲的融合為幼兒打開一扇窗戶，給予幼兒快樂而有意義的童年。