王哲

導(dǎo)讀：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，繪本是一種很好的輔助教材，它圖文并茂，語(yǔ)言通俗易懂。通過(guò)閱讀不同類(lèi)型的繪本，學(xué)生不僅可以增強(qiáng)閱讀興趣，還能有效提高視覺(jué)和文字閱讀能力。小學(xué)階段，學(xué)生的思維處于由形象思維向抽象思維發(fā)展的階段。教師需要充分利用繪本中的插圖啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)其語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。本文對(duì)面向圖文閱讀能力培養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文繪本教學(xué)進(jìn)行了研究。

在新課程改革的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合新時(shí)代學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方式，并積極引入繪本教學(xué)，充分發(fā)揮繪本閱讀在培養(yǎng)學(xué)生圖文閱讀能力方面的重要作用，從而有效提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。本文將圍繞面向圖文閱讀能力培養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文繪本教學(xué)展開(kāi)分析，先闡述小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀的重要性，再提出小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)策略。繪本是一種很有趣味的兒童讀物，語(yǔ)言通俗易懂，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)可以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文繪本教學(xué)既是新課程改革的要求，也是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要。

一、小學(xué)語(yǔ)文繪本教學(xué)中圖文閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）繪本教材單一

繪本是由圖畫(huà)與文字共同組成的文學(xué)體裁，通過(guò)繪畫(huà)與語(yǔ)言的有機(jī)結(jié)合，將故事進(jìn)行情境化的表達(dá)。在這個(gè)過(guò)程中，畫(huà)面與文字的相互配合、相互滲透能幫助學(xué)生更好地理解故事內(nèi)容。在小學(xué)語(yǔ)文繪本教學(xué)中，教師可以通過(guò)對(duì)教材中的插圖進(jìn)行整合，對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行演繹，提升學(xué)生的閱讀能力。目前，小學(xué)語(yǔ)文繪本教材的選擇較為單一，主要以傳統(tǒng)的純文字讀物為主，缺少與小學(xué)語(yǔ)文課文的有效銜接，不利于學(xué)生閱讀能力的提升。同時(shí)，學(xué)生在閱讀時(shí)對(duì)文章的理解程度不深，在今后的學(xué)習(xí)中無(wú)法對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行有效運(yùn)用。所以，教師需要對(duì)繪本教材進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。在選擇繪本時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇符合學(xué)生心理需求的繪本，并與課文內(nèi)容相匹配，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀掌握文章的主要內(nèi)容，提高圖文閱讀能力。目前，學(xué)生在閱讀繪本時(shí)，只能通過(guò)教師提供的圖片理解作品內(nèi)容，無(wú)法將圖畫(huà)與文字有效結(jié)合，不利于閱讀理解水平的提高和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際教學(xué)不同步

在進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的圖文閱讀能力為核心，清晰闡述教學(xué)目的，并與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，使其更好地融入繪本教學(xué)中。但很多教師并沒(méi)有做到這一點(diǎn)，只是單純按照教材內(nèi)容進(jìn)行講解，沒(méi)有突出學(xué)生的主體地位，也沒(méi)有真正落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。繪本教學(xué)過(guò)程中教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際課程不同步，不僅不能幫助學(xué)生更好地理解故事內(nèi)容，而且不能提升學(xué)生的閱讀興趣，最終影響教學(xué)效果。繪本教學(xué)內(nèi)容較多，并且文字內(nèi)容較少，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)。通常情況下，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生缺乏自主閱讀能力，無(wú)法順利開(kāi)展繪本閱讀。教師應(yīng)先讓學(xué)生掌握一定的閱讀方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，從而更好地理解繪本內(nèi)容。在實(shí)際的授課過(guò)程中，應(yīng)制定符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)目標(biāo)，從而讓學(xué)生更輕松、愉快地掌握知識(shí)，提高閱讀興趣，最終實(shí)現(xiàn)圖文閱讀能力的提升。

（三）教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容把握不清晰

首先，在實(shí)際的繪本教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有進(jìn)行清晰界定，課堂上無(wú)法對(duì)學(xué)生展開(kāi)有效引導(dǎo)，也未能對(duì)繪本閱讀技巧進(jìn)行傳授，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)存在一定的難度。其次，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行分析，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力進(jìn)行正確判斷，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生困難，直接影響了圖文閱讀能力培養(yǎng)。最后，課堂上只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的內(nèi)容講解，沒(méi)有對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有的拓展，導(dǎo)致學(xué)生缺乏閱讀興趣。綜上所述，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的界定比較模糊，對(duì)學(xué)生的理論基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致在課堂教學(xué)活動(dòng)效果不佳。

（四）學(xué)生繪本閱讀興趣低

在繪本閱讀中，學(xué)生的興趣是很重要的一個(gè)因素。教師需要以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，以滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為教學(xué)目的，對(duì)繪本教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層次分析和探究，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生閱讀興趣和能力的目的。但從目前的小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)來(lái)看，大多數(shù)教師都沒(méi)有對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行深入剖析，無(wú)法明確教學(xué)目的，導(dǎo)致學(xué)生不能充分激發(fā)積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而影響對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。學(xué)生繪本閱讀興趣低，將對(duì)閱讀課堂產(chǎn)生一定的負(fù)面作用，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)效果。此外，學(xué)生對(duì)故事主題無(wú)法深入理解，從而不能自主學(xué)習(xí)和探索，影響了對(duì)閱讀材料的掌握和應(yīng)用，整體學(xué)習(xí)效果不佳?？傊處煈?yīng)明確設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，從而有效提高學(xué)生的圖文閱讀技能和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，使學(xué)生能更好地適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展。

二、圖文閱讀能力培養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文繪本教學(xué)策略

（一）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)挑選繪本

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容選取合適的繪本，這是開(kāi)展繪本教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。通過(guò)精準(zhǔn)挑選適用于課堂的繪本材料，可以更好地幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，主要方法有：結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，選擇學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的繪本；結(jié)合教材內(nèi)容，選擇符合課堂要求、有利于培養(yǎng)學(xué)生圖文閱讀能力的繪本；注重繪本的美學(xué)價(jià)值。例如，在閱讀《安徒生童話》時(shí)引入同名繪本，幫助學(xué)生了解安徒生的生平，并了解故事內(nèi)容，感受童話的魅力。又如，在開(kāi)展《我愛(ài)我家》這一單元的繪本教學(xué)時(shí)，結(jié)合單元主題內(nèi)容，選取一些與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)息息相關(guān)的繪本，如《愛(ài)家的鳥(niǎo)》《小房子》《團(tuán)圓》等，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中了解家庭成員之間的相處之道。再如，選擇《小藍(lán)和小黃》《光》《藝術(shù)真好玩》等經(jīng)典美育繪本。繪本作為一種文化產(chǎn)品，應(yīng)具備美學(xué)價(jià)值。在挑選繪本時(shí)，不僅要注重文化內(nèi)涵和教育意義，還要注重藝術(shù)性和審美意義，讓學(xué)生在閱讀中獲得美的享受，培養(yǎng)審美情趣。總之，為了有效提高學(xué)生的圖文閱讀能力，教師需要綜合考慮教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和學(xué)生的興趣，有針對(duì)性地篩選適合的繪本。

（二）依據(jù)學(xué)情確定教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生是教學(xué)的主體。所以，教師在開(kāi)展繪本教學(xué)前要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，以此作為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，不斷提升學(xué)生的閱讀能力。基于這一點(diǎn)，需要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的思維，使其更敏銳。例如，在《小貓釣魚(yú)》繪本閱讀教學(xué)中，可以通過(guò)提問(wèn)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生有針對(duì)性地解答相關(guān)問(wèn)題，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力。在整個(gè)過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)描述故事情節(jié)，從而更好地掌握作品內(nèi)容和其中蘊(yùn)含的情感，提升語(yǔ)言表達(dá)水平。此外，還可以通過(guò)對(duì)繪本的深入解讀引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象，促進(jìn)學(xué)生批判性和創(chuàng)造性思維能力的提升?？傊?，教師需要針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法和手段，幫助學(xué)生提高綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)效果。

（三）多元豐富繪本教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)語(yǔ)文繪本教學(xué)中，教師不僅可以豐富繪本內(nèi)容，還可以進(jìn)行情境導(dǎo)入，讓學(xué)生通過(guò)思考問(wèn)題和閱讀故事，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，提高對(duì)繪本閱讀的重視程度，最終提升圖文閱讀能力。教師要讓課程內(nèi)容多元化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)繪本的同時(shí)，積累更多詞匯和句式。此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本中的圖畫(huà)展開(kāi)分析，對(duì)故事進(jìn)行想象和描述，從而提升對(duì)作品的認(rèn)知能力。例如，在教學(xué)《我是一棵樹(shù)》這一課時(shí)，可以先給學(xué)生播放視頻，讓學(xué)生了解背景知識(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容展開(kāi)分析和討論，從而提升對(duì)故事的理解能力，最后通過(guò)圖片展示讓學(xué)生了解繪本主題。整個(gè)過(guò)程中，可以通過(guò)延伸活動(dòng)讓學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行想象，利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理故事情節(jié)。例如，在教學(xué)《我是一棵樹(shù)》這一課時(shí)，可以向?qū)W生介紹“樹(shù)”這個(gè)詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，讓學(xué)生理解和記憶更多有關(guān)“樹(shù)”的知識(shí)。

（四）改進(jìn)繪本閱讀教學(xué)方法

教師應(yīng)改進(jìn)繪本閱讀教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，可以充分利用多媒體技術(shù)，將文字、圖片等多種形式的閱讀材料以不同的方式展現(xiàn)出來(lái)。首先，教師需要根據(jù)學(xué)生的閱讀能力，制定合理的閱讀計(jì)劃，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。在教學(xué)過(guò)程中，要以學(xué)生的實(shí)際需求為基礎(chǔ)，以學(xué)生的理解程度為參考，有針對(duì)性地對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，提供適當(dāng)?shù)拈喿x材料，并注重將繪本故事與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀了解社會(huì)生活。其次，要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，選擇一些故事性強(qiáng)、語(yǔ)言淺顯易懂、符合學(xué)生年齡特征和閱讀習(xí)慣的繪本。最后，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。綜上所述，為了有效提高學(xué)生的閱讀水平，教師需要采取多種方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀意愿。此外，還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，幫助學(xué)生在自主閱讀過(guò)程中獲得良好的體驗(yàn)，讓學(xué)生真正掌握閱讀技巧。

三、結(jié)語(yǔ)

本文旨在探討小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)中的問(wèn)題，并提出對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略，以提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高圖文閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，全面促進(jìn)成長(zhǎng)發(fā)展。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃，采用多元化的教學(xué)策略，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，擔(dān)任指導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)閱讀熱情，提升閱讀技能，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。