摘要：在5G技術(shù)時(shí)代下，通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”開(kāi)展的課程思政與思政課程育人模式在高職院校中得到了廣泛的推廣?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”形式的出現(xiàn)，不僅改變了傳統(tǒng)思政課程的教育模式，助推了高職院校通信技術(shù)等專(zhuān)業(yè)課程思政的創(chuàng)新發(fā)展與改革，也為當(dāng)前我國(guó)高職院校課程思政與思政課程協(xié)同育人模式創(chuàng)造了新的建設(shè)途徑。本文以通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例，探析“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，通過(guò)信息化教育手段開(kāi)展課程思政與思政課程協(xié)同育人的新模式。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；5G技術(shù)；信息化教育；課程思政

在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，利用5G技術(shù)開(kāi)展的網(wǎng)絡(luò)課堂，成了各高職院校開(kāi)展信息化教學(xué)和學(xué)生思想政治教育工作的主要陣地。目前的“互聯(lián)網(wǎng)+”網(wǎng)絡(luò)課程、5G技術(shù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不僅僅是學(xué)生接受專(zhuān)業(yè)知識(shí)的主要途徑，也是專(zhuān)業(yè)教師對(duì)學(xué)生開(kāi)展信息化教學(xué)、課程思政教育，思政教師對(duì)學(xué)生開(kāi)展思政教育的主要場(chǎng)所。高職教師應(yīng)該通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺(tái)，緊密聯(lián)系5G技術(shù)時(shí)代下信息化教育的各項(xiàng)要求，按照學(xué)生身心發(fā)展的真實(shí)需求，對(duì)學(xué)生個(gè)體因材施教。從而幫助學(xué)生學(xué)會(huì)利用各種先進(jìn)的通信技術(shù)手段，在各個(gè)數(shù)字化教育平臺(tái)中獨(dú)立探究和解決問(wèn)題，以此達(dá)到培養(yǎng)自己運(yùn)用信息化技術(shù)開(kāi)展創(chuàng)新學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。5G技術(shù)時(shí)代下利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”開(kāi)展的課程思政及思政課程教育工作，正是一種對(duì)大學(xué)生人才培養(yǎng)自身創(chuàng)新能力工作的有效補(bǔ)充手段。同時(shí)，教師通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的方式，將教育發(fā)展的新理念灌輸給學(xué)生，這既符合目前學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣要求，又能夠更好地發(fā)揮出利用5G網(wǎng)絡(luò)陣地開(kāi)展思政教育的價(jià)值?？梢?jiàn)，5G技術(shù)時(shí)代下“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式將課程思政與思政課程二者聯(lián)系得更加緊密，助力二者相互促進(jìn)與融合?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育時(shí)代下課程思政與思政課程工作的緊密結(jié)合，將會(huì)對(duì)當(dāng)代高職院校通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)的人才培育工作，產(chǎn)生更好的時(shí)代教育效果。同時(shí)，高職院校的教師，也可以利用5G技術(shù)時(shí)代下“互聯(lián)網(wǎng)+”教育新模式，在課程的開(kāi)展、學(xué)生的教育等方面，最大程度發(fā)揮出新時(shí)代“網(wǎng)絡(luò)思政”教育的強(qiáng)大育人功能，促進(jìn)學(xué)生身心健康，助力學(xué)生能力的全面提升。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課程思政與思政課程協(xié)同育人模式的探析與構(gòu)建

（一）信息化教育目標(biāo)要明確

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，高職院校應(yīng)該更好地利用5G技術(shù)、數(shù)字化技術(shù)及教育信息化技術(shù)，整合互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源，把課程思政與思政課程緊密融合為一體，更好地服務(wù)于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下高校課程思政與思政課程協(xié)同育人工作。雖然課程思政、思政課程二者緊密聯(lián)系，但也略有差異。因此，在開(kāi)展“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的課程思政與思政課程協(xié)同育人模式時(shí)，首先要明確各自的教學(xué)目標(biāo)[1]。前者的理念在于把思政課程中包含的思想政治理念、知識(shí)、方法，通過(guò)課堂知識(shí)的傳授過(guò)程滲透到各學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程的教育中。這個(gè)過(guò)程讓學(xué)生在學(xué)習(xí)非政治理論課程的時(shí)候接受政治教育，這種學(xué)習(xí)的形式可以是“傳統(tǒng)教育+思政教育”模式，也可以是“互聯(lián)網(wǎng)+專(zhuān)業(yè)課程+思政教育”的模式，并且在整個(gè)教學(xué)體系中都孕育有思政教育元素，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課程思政、思政課程協(xié)同育人的全面教育效果。其次，無(wú)論是教師言傳身教的形式，還是以“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”教育形式，都不像思政課程那樣以理論知識(shí)為主向，這也是它們之間最大的區(qū)別。開(kāi)展課程思政改革時(shí)，不要把具體的思政內(nèi)容、方法等作為開(kāi)課的主體，而是要在深刻剖析、研究、挖掘?qū)I(yè)課程內(nèi)容中網(wǎng)絡(luò)思政元素的基礎(chǔ)上，開(kāi)展學(xué)生道德、能力水準(zhǔn)及思想政治修養(yǎng)的提高工作。最后，由課程思政的概念，不難發(fā)現(xiàn)，課程思政旨在通過(guò)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式，在一種潛移默化的過(guò)程中，建立起學(xué)生崇高的思想政治意識(shí)和素養(yǎng)。這里可以把課程思政的教學(xué)目標(biāo)認(rèn)為是思政課程另一種形式的延伸，它也是思政課程一種特殊的實(shí)踐形式。二者互相關(guān)聯(lián)、相互補(bǔ)充。

（二）互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源有機(jī)融合

高職院校在利用5G直播、互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源開(kāi)展課程思政改革的同時(shí)，更要重視思政課程內(nèi)容向課程思政資源的過(guò)渡。思政教師在授課過(guò)程中要充分發(fā)揮出思政教育對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)功能，利用課程資源的有效融合機(jī)制，提升自己的認(rèn)識(shí)，全面運(yùn)用當(dāng)前5G時(shí)代下最先進(jìn)的教育理念，改變傳統(tǒng)的教育思想理念。從而切實(shí)推進(jìn)課程思政工作的創(chuàng)新與發(fā)展。首先，高職院校的思政教師要利用當(dāng)前5G技術(shù)教學(xué)手段、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育方法，從各個(gè)方面實(shí)現(xiàn)思政課程資源的整合，實(shí)現(xiàn)思政課程的資源體系的優(yōu)化建設(shè)。其次，利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)深挖通信技術(shù)等專(zhuān)業(yè)學(xué)科課程的思政元素，利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源將專(zhuān)業(yè)課與思政課的課程資源合理融合為一體，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)課與思政課的質(zhì)量的共同提高。譬如在通信原理課程中，思政教師可以從我國(guó)移動(dòng)通信技術(shù)發(fā)展的角度，探討世界通信產(chǎn)業(yè)發(fā)展歷程（如圖1所示），挖掘由1G到5G技術(shù)演變過(guò)程中所涉及的技術(shù)演變等等。然后依托互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)課成為思政教育和課程思政工作的傳播平臺(tái)。最后，教師應(yīng)加強(qiáng)自身思想政治、品德意識(shí)修養(yǎng)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育時(shí)代下各高職院校都十分重視在學(xué)生培養(yǎng)工作方向上的立德樹(shù)人任務(wù)。無(wú)論是通信技術(shù)等專(zhuān)業(yè)教師還是思政教師，都應(yīng)該時(shí)刻注意自身道德水平、思政素養(yǎng)、文化素質(zhì)的全面提高。在立德樹(shù)人任務(wù)的指引下，教師要以身作則，時(shí)刻牢記教師以德育人的教育目標(biāo)。在提高自身道德素養(yǎng)、文化素質(zhì)的同時(shí)，做好學(xué)生教育工作，讓課程思政與思政課程協(xié)同育人實(shí)踐工作更具有針對(duì)性[2]。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下協(xié)同育人模式的構(gòu)建

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下高職院校課程思政與思政課程協(xié)同育人模式構(gòu)建的關(guān)鍵在于：要利用“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)交流”的方式，開(kāi)展二者之間的常態(tài)交流。高職院校專(zhuān)業(yè)教師和思政教師之間的協(xié)同育人，應(yīng)作為高職院校中的一項(xiàng)重要職能工作常抓不懈[3]。高職院校可以基于課程思政與思政課程發(fā)展的新動(dòng)向、新趨勢(shì)，通過(guò)一種新的教師考評(píng)和管理機(jī)制，完成二者間的有機(jī)融合。首先，構(gòu)建教師課程思政小組。小組成員以思政教師為主，兼?zhèn)渫ㄐ偶夹g(shù)等各專(zhuān)業(yè)學(xué)科骨干教師。全體成員根據(jù)思政課程教學(xué)進(jìn)度，分別明確不同專(zhuān)業(yè)開(kāi)展課程思政的內(nèi)容，做到課程在進(jìn)度上具有統(tǒng)一性，在課程思政內(nèi)容上具有協(xié)調(diào)一致性。讓專(zhuān)業(yè)課、基礎(chǔ)課、選修課的課程思政工作，可以在內(nèi)容上為思政課程教學(xué)工作實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的合理補(bǔ)充。其次，高職院校應(yīng)結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時(shí)代下高職院校育人新要求，全面推廣“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式的“線上+線下”協(xié)同育人模式，培養(yǎng)優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)型、技能型人才。這作為高職院校的主要辦學(xué)宗旨之一，始終要貫穿課程思政與思政課程協(xié)同育人建設(shè)工作的主線。因此，專(zhuān)業(yè)教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，要始終以“互聯(lián)網(wǎng)+思政教育”為中心，立足互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)，依托5G技術(shù)教育手段，以學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的提升為重點(diǎn)任務(wù)，把課程思政的內(nèi)容合理地注入進(jìn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容之中去。在整個(gè)環(huán)節(jié)的開(kāi)展過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)教師可以邀請(qǐng)思政教師結(jié)合自己開(kāi)展課程思政的整個(gè)過(guò)程、“線上+線下”模式課程的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容、課程中思政內(nèi)容滲透質(zhì)量、課程思政教學(xué)反饋等環(huán)節(jié)的內(nèi)容，給予自己建議性的幫助與指導(dǎo)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展課程思政實(shí)踐的策略分析

通信原理課程作為通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課，主要通過(guò)學(xué)習(xí)通信技術(shù)原理、各類(lèi)通信系統(tǒng)的建模等問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生可以運(yùn)用通信技術(shù)開(kāi)展實(shí)際通信系統(tǒng)的研究。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的發(fā)展要求，教師首先要調(diào)查清楚不同層次學(xué)生對(duì)于通信原理課程的認(rèn)知及對(duì)課程所關(guān)聯(lián)的通信技術(shù)的掌握情況，然后可以制定了“互聯(lián)網(wǎng)教育+課程思政+思政課程”的“同向同行育人”策略，具體如下。

（一）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建課程思政教學(xué)大綱

教師要在通信原理課程的教學(xué)任務(wù)中融入思政教育元素，首先需要做的就是結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”資源，將思政教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)學(xué)習(xí)要求，加入以前課程的教學(xué)大綱中去。只有明確提出將思政教育納入課程的教學(xué)過(guò)程，才能使教學(xué)大綱成為育人大綱，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)大綱與思政教育功能的互通，從而完善出一份適應(yīng)立德樹(shù)人要求的育人大綱[4]。具體開(kāi)展通信原理課程思政的建設(shè)如圖2所示。

（二）以教師修養(yǎng)提高為抓手，強(qiáng)化“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下思政育人能力

教師的個(gè)人修養(yǎng)、師風(fēng)師德與課程思政內(nèi)涵建設(shè)密不可分。“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時(shí)代下的高校教師，其在網(wǎng)絡(luò)授課、日常教學(xué)及平時(shí)的言談舉止對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)影響很大。要做好課程思政及學(xué)生思想教育這兩項(xiàng)工作，首先，教師自身就要結(jié)合當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時(shí)代下的各項(xiàng)新理論，開(kāi)展系統(tǒng)性的思想政治理論學(xué)習(xí)，用高水平的政治素養(yǎng)武裝自己的頭腦，全面提高自身的政治素質(zhì)[5]。其次，教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)歷，通過(guò)教學(xué)案例分析、網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)等方式，深刻思索“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下教育內(nèi)容與思政內(nèi)容二者之間存在的聯(lián)系。然后再通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)反饋的方式，在新的教學(xué)過(guò)程中逐步完善課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容。以通信原理課程為例，該課程涉及5G技術(shù)的發(fā)展等知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此教師在課程開(kāi)展的過(guò)程中，就可以結(jié)合目前我國(guó)5G技術(shù)在世界的領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)，將5G技術(shù)產(chǎn)業(yè)引領(lǐng)下的中國(guó)高鐵、衛(wèi)星與具有愛(ài)國(guó)主義教育意義的素材聯(lián)系起來(lái)，將愛(ài)國(guó)主義思政元素合理融入通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程思政中去。此外，教師在增強(qiáng)自己思政育人教學(xué)能力的同時(shí)，還要把“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)、價(jià)值引領(lǐng)、課程內(nèi)容學(xué)習(xí)、學(xué)生能力培養(yǎng)四方面完美結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)課程思政引領(lǐng)下的立德樹(shù)人。

（三）以“互聯(lián)網(wǎng)+”課程內(nèi)容為載體，廣泛取材思政育人元素

無(wú)論是基礎(chǔ)課還是專(zhuān)業(yè)課，其實(shí)在高職教育的課程內(nèi)容中，只要用心挖掘，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)每門(mén)課程中都會(huì)蘊(yùn)含了大量的思政教育元素。即使有些課程中蘊(yùn)含的思政元素不容易在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)，教師也可以利用知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)性，把課程內(nèi)容所拓展和涉及的思政元素引入到學(xué)生的課程思政教育中來(lái)。比如在通信原理課程授課的初期，教師在為學(xué)生介紹課程主要講授的通信技術(shù)時(shí)，就可以結(jié)合手機(jī)作為一種最典型和常用的通信設(shè)備，簡(jiǎn)單回顧手機(jī)的發(fā)展歷程，進(jìn)而引出手機(jī)信號(hào)的發(fā)展過(guò)程，直至中國(guó)具有先進(jìn)的5G通信技術(shù)，以及5G技術(shù)在我國(guó)工業(yè)、科技、軍事等方面都得到了重要的應(yīng)用。繼而激勵(lì)學(xué)生“回顧歷史”“立足今日”“著眼未來(lái)，奮發(fā)圖強(qiáng)”，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和愛(ài)國(guó)主義情懷，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課程思政育人模式。

（四）以教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)為核心，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”思政元素提高育人效果

教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)作為課程內(nèi)容順利實(shí)施的一項(xiàng)重要因素，也是成功開(kāi)展課程思政工作的核心環(huán)節(jié)。如果說(shuō)課程思政最完美的教學(xué)設(shè)計(jì)，那就應(yīng)當(dāng)是在一種不知不覺(jué)中的教育實(shí)施過(guò)程中，教師與學(xué)生同時(shí)完成了“教與學(xué)”。課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)要以啟發(fā)學(xué)生認(rèn)同，調(diào)動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生思想共鳴為原則。教師可以在引入思政元素進(jìn)課堂的同時(shí)，采用“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”“互聯(lián)網(wǎng)+教育”等具有時(shí)代氣息的創(chuàng)新性教學(xué)手段與方法，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中的積極性，讓學(xué)生通過(guò)開(kāi)展主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到提高思政育人效果的目的[6]。

三、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課程思政與思政課程的協(xié)同育人模式、專(zhuān)業(yè)課開(kāi)展課程思政實(shí)踐的策略進(jìn)行分析研究可以發(fā)現(xiàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式使課程思政與思政課程二者之間變得更加緊密。同時(shí)，做好“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下課程思政與思政課程的建設(shè)工作，也是高職院校落實(shí)信息化教育和立德樹(shù)人任務(wù)的一項(xiàng)長(zhǎng)期工作。

作者單位：隋東旭 長(zhǎng)春信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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隋東旭（1991-），男，吉林長(zhǎng)春，講師，學(xué)士，研究方向：高校信息化教育。