郝海蓉?徐以美?曹茸

摘要：工程教育認(rèn)證背景下，《Linux操作系統(tǒng)》課程以工程認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)和理念為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)畢業(yè)要求設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，遵循“以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向”重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，改革教學(xué)評價(jià)。再依據(jù)教學(xué)評價(jià)不斷調(diào)整優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，有效地促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，進(jìn)而達(dá)到支撐畢業(yè)要求的目的。

關(guān)鍵詞：

一、引言

國際上最具影響力的本科工程專業(yè)教育學(xué)位互認(rèn)協(xié)議是《華盛頓協(xié)議》，我國于2016年6月成為該協(xié)議的正式會員[1]，意味著通過此工程教育專業(yè)認(rèn)證的學(xué)生能得到工程教育和工程師資格的國際互認(rèn)，成為我國工程技術(shù)人員公平參與國際就業(yè)市場競爭的前提，提升我國工程師的國際競爭力[2]。通過工程教育專業(yè)認(rèn)證，能夠使高等工程教育與工業(yè)界更加緊密地聯(lián)系起來，在工程師的培養(yǎng)過程中獲得工業(yè)界對工程師要求的反饋，從而推動(dòng)高等工程教育的改革與發(fā)展 [3]。

《Linux操作系統(tǒng)》課程是軟件工程專業(yè)的平臺實(shí)踐課程，主要講授Linux操作系統(tǒng)的基礎(chǔ)應(yīng)用知識，讓學(xué)生掌握Linux操作系統(tǒng)的安裝、配置、管理維護(hù)等技能，為后續(xù)的網(wǎng)絡(luò)安全、移動(dòng)互聯(lián)、企業(yè)信息化等專業(yè)方向課程打下基礎(chǔ)，在培養(yǎng)符合工程教育專業(yè)認(rèn)證的人才中發(fā)揮著重要作用。然而，當(dāng)前部分《Linux操作系統(tǒng)》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐過程不能滿足工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的要求，沒有遵循“以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的教學(xué)實(shí)踐。具體表現(xiàn)在教與學(xué)脫節(jié)，教學(xué)過程以教師為中心而非以學(xué)生為中心，教學(xué)設(shè)計(jì)與評價(jià)不關(guān)注學(xué)生的成果產(chǎn)出，教學(xué)過程沒有進(jìn)行持續(xù)的改進(jìn)與優(yōu)化。針對上述問題，課程組以本校軟件工程專業(yè)的工程教育認(rèn)證工作為契機(jī)，對《Linux操作系統(tǒng)》課程的課程目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)模式與評價(jià)等方面，按照工程教育認(rèn)證的要求進(jìn)行了全面改革。

二、課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

工程教育認(rèn)證要求以產(chǎn)出為導(dǎo)向，認(rèn)證專業(yè)的課程體系與畢業(yè)要求之間必須有明確的對應(yīng)關(guān)系，即每一項(xiàng)畢業(yè)要求要有相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)或者課程支撐[4]。課程團(tuán)隊(duì)結(jié)合西安歐亞學(xué)院軟件工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，依據(jù)人才培養(yǎng)方案中本課程對畢業(yè)能力要求的支撐，課程組重新制定了《Linux操作系統(tǒng)》課程的課程目標(biāo)，并將課程目標(biāo)與畢業(yè)要求的支撐關(guān)系進(jìn)行對應(yīng)，如表1所示。

課程目標(biāo)1：理解Linux操作系統(tǒng)的運(yùn)行機(jī)制，運(yùn)用Linux常用命令，具備安裝與維護(hù)Linux系統(tǒng)的能力；

課程目標(biāo)2：能夠合理使用相應(yīng)軟硬件工具分析問題，排除Linux系統(tǒng)運(yùn)維中的常見故障；

課程目標(biāo)3：能夠應(yīng)用Linux操作系統(tǒng)的基本知識，通過查閱文檔資料，分析軟件系統(tǒng)中的問題，評價(jià)系統(tǒng)方案。

三、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

Linux操作系統(tǒng)廣泛應(yīng)用在云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)應(yīng)用、物聯(lián)網(wǎng)與嵌入式系統(tǒng)等領(lǐng)域。為了使學(xué)生更好地理解課堂知識，活學(xué)活用，本課程按照工程教育認(rèn)證的要求，依據(jù)OBE教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，以能力培養(yǎng)為關(guān)鍵，以充分實(shí)踐為杠桿，以有效教育為目的作為指導(dǎo)思想，首先對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重構(gòu)。將傳統(tǒng)的知識型課程結(jié)構(gòu)，按照場景化的項(xiàng)目思想，重構(gòu)成了一個(gè)個(gè)的實(shí)踐項(xiàng)目，通過完成這些項(xiàng)目，強(qiáng)化學(xué)生對課程中知識點(diǎn)的應(yīng)用。

課程內(nèi)容重構(gòu)與項(xiàng)目化設(shè)計(jì)如圖1所示。

OBE的本質(zhì)是“基于產(chǎn)出的教育模式” [5]，因此在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中選取企業(yè)的真實(shí)應(yīng)用場景，導(dǎo)入每個(gè)模塊的知識點(diǎn)，編寫案例庫，結(jié)合實(shí)踐項(xiàng)目場景選取教學(xué)內(nèi)容，開展教學(xué)活動(dòng)。

四、教學(xué)模式設(shè)計(jì)

為了“以學(xué)生為中心”實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)使用線上線下混合式的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，對要記憶的知識型內(nèi)容，固定的操作流程，課前在教學(xué)平臺上發(fā)布視頻微課，讓學(xué)生先自學(xué)完成課前測試，課堂上進(jìn)行重難點(diǎn)講解，展開討論，通過學(xué)生的課后測試與項(xiàng)目作業(yè)檢查學(xué)習(xí)效果。

（一）課前學(xué)習(xí)

課前要求學(xué)生自學(xué)教學(xué)平臺上發(fā)布的視頻微課，完成課前測試與簡單的實(shí)踐操作任務(wù)。要求學(xué)生通過自學(xué)能描述本節(jié)課的基本概念，操作的基本步驟，對照視頻能完成簡單的操作。

（二）課中實(shí)踐討論

在線上線下混合模式教學(xué)的過程中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)將教學(xué)的重難點(diǎn)放到了線下的課堂講授過程中，引入了企業(yè)案例資源，將企業(yè)的常用知識融入日常授課中，同時(shí)將課堂知識點(diǎn)融入項(xiàng)目場景里。教師帶領(lǐng)學(xué)生以共同解決企業(yè)實(shí)際工作中的典型問題，或者完成一個(gè)實(shí)踐任務(wù)的形式開展教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)用線上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識。教師一邊演示，一邊講解，指導(dǎo)學(xué)生一邊學(xué)習(xí)、一邊實(shí)踐。在這個(gè)過程中淡化課程理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的界限，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在“做中學(xué)”“學(xué)中做”，讓學(xué)生在解決問題與完成項(xiàng)目的場景中收獲知識、提高技能、掌握方法，感受企業(yè)的實(shí)際工作過程。

（三）課后應(yīng)用

課后讓學(xué)生先完成課后測試，這個(gè)測試題目與課前測試的題目類似，用于檢驗(yàn)本堂課的教學(xué)效果。接著完成項(xiàng)目化的作業(yè)，強(qiáng)化本堂課的知識點(diǎn)應(yīng)用，在實(shí)踐作業(yè)的子任務(wù)中設(shè)置由低到高的任務(wù)難度，滿足不同層次學(xué)生的需求，從而實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。教師同時(shí)給出一個(gè)與本節(jié)課相關(guān)聯(lián)的應(yīng)用場景，進(jìn)行課堂擴(kuò)展，引導(dǎo)學(xué)生思考，提供相關(guān)的參考資料，供學(xué)生查閱，學(xué)生將自己的觀點(diǎn)發(fā)布到教學(xué)平臺的討論區(qū)中，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。

五、教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)

為了更好地評價(jià)課程教學(xué)效果，教學(xué)團(tuán)隊(duì)將課程考核分為過程性考核和終結(jié)性考核兩部分，總評成績以百分計(jì)。過程性考核占50%，包括平時(shí)作業(yè)（20%）、實(shí)踐（30%）；終結(jié)性考核為期末考試，期末考試占50%。

（一）作業(yè)

課程作業(yè)注重考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和掌握程度，形式包括問題分析、線上測試、思維導(dǎo)圖、系統(tǒng)維護(hù)實(shí)踐、章節(jié)總結(jié)等。要求學(xué)生能夠正確應(yīng)用相關(guān)知識分析解決全部問題，論述邏輯清楚，層次分明，描述規(guī)范。每次作業(yè)滿分100分，按照作業(yè)的難易程度設(shè)置每項(xiàng)權(quán)重，換算為最終成績。

（二）實(shí)踐

課程實(shí)踐部分重點(diǎn)考查學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識及使用工具解決工程問題的實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力及團(tuán)隊(duì)合作能力。形式為課程每個(gè)模塊的項(xiàng)目實(shí)踐任務(wù)，要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確熟練使用Linux命令，合理選擇技術(shù)工具，按照項(xiàng)目需求，完成相關(guān)功能；能夠很好地進(jìn)行團(tuán)隊(duì)任務(wù)分解，積極開展合作交流。教師根據(jù)實(shí)踐項(xiàng)目的完成度、規(guī)范度、最終成果、項(xiàng)目資料交付件的完整性進(jìn)行評分，每次實(shí)踐任務(wù)滿分100分，按照實(shí)踐任務(wù)的難易程度設(shè)置每項(xiàng)權(quán)重，換算為最終成績。

（三）期末考試

期末考試題目均為實(shí)踐場景應(yīng)用題，真正考核學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和解決復(fù)雜工程問題的能力，成績滿分100分，以最終成績乘以其在總評成績中所占的比例計(jì)入課程總評成績。

六、課程目標(biāo)達(dá)成分析

依據(jù)課程評價(jià)方式，以軟件工程2020級學(xué)生成績?yōu)槔?，定量評價(jià)課程目標(biāo)達(dá)成度，計(jì)算的結(jié)果如表3所示。從表3的課程目標(biāo)達(dá)成數(shù)據(jù)可以看出，本課程目標(biāo)與分目標(biāo)均已達(dá)成，取得了預(yù)期效果。

七、課程持續(xù)改進(jìn)分析

工程教育認(rèn)證需要建立一種具有評價(jià)-反饋-改進(jìn)的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制[6]。對比軟件工程專業(yè)2020級與2019級課程達(dá)成度，課程目標(biāo)1：2020級為0.895，2019級為0.799；課程目標(biāo)2：2020級為0.801，2019級為0.716；課程目標(biāo)3：2020級為0.802，2019級為0.774，三個(gè)課程目標(biāo)的達(dá)成度均有較大幅度提升，說明在2020級實(shí)施的教學(xué)改革措施成效顯著。但是從表3的“評價(jià)內(nèi)容的達(dá)成值”上可以看出，期末考試對課程目標(biāo)2與課程目標(biāo)3的達(dá)成值均為0.745，說明學(xué)生對基本知識應(yīng)用能力較弱，雖然課下能對照操作文檔搭建環(huán)境，但是對配置項(xiàng)不理解，如果系統(tǒng)配置的需求改變，容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，并且分析系統(tǒng)問題時(shí)思考不全面，在限定時(shí)間內(nèi)完成系統(tǒng)維護(hù)任務(wù)存在困難。在今后的教學(xué)過程中，一方面要繼續(xù)以項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動(dòng)開展教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)每堂課的實(shí)踐任務(wù)，教師組織引導(dǎo)，促使學(xué)生完成課上與課下的實(shí)踐任務(wù)；另一方面，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生理解系統(tǒng)環(huán)境的配置項(xiàng)含義，知其然知其所以然，讓學(xué)生達(dá)到觸類旁通的效果。

八、結(jié)束語

《Linux操作系統(tǒng)》課程以工程教育認(rèn)證為背景，對課程進(jìn)行了全面的改革與實(shí)踐，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，引入企業(yè)的真實(shí)案例場景，將企業(yè)常用知識融入課堂。改革教學(xué)模式，形成“場景教學(xué)，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，注重實(shí)踐”的教學(xué)模式。以學(xué)生為中心，開展線上與線下混合式教學(xué)，有效地促進(jìn)了課程目標(biāo)的達(dá)成。改革教學(xué)評價(jià)方式，通過課程評價(jià)結(jié)果不斷地分析調(diào)整與優(yōu)化教學(xué)過程，對課程進(jìn)行持續(xù)

改進(jìn)。

作者單位：郝海蓉 徐以美 曹茸 西安歐亞學(xué)院信息工程學(xué)院

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]李志義，趙衛(wèi)兵.我國工程教育認(rèn)證的最新進(jìn)展[J].高等工程教育研究，2021，39（05）：39-43.

[2]成曉北，王曉墨，羅小兵.工程教育認(rèn)證背景下能源動(dòng)力類專業(yè)改革的探索[J].高等工程教育研究，2019（S1）：11-13.

[3]黃茹，舒新峰，王春梅，張榮，宋澤斌.面向工程認(rèn)證的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革與實(shí)踐——以軟件工程專業(yè)為例[J].軟件導(dǎo)刊，2022，21（03）：20-25.

[4]盧玲，劉恒洋，陳媛，白靈，黃繼平.面向工程教育認(rèn)證的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程評價(jià)方法改革與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育，2019（07）：54-57.

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[6]徐秋紅，蔡娟.新工科視角下程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)方法研究改革[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2019（06）：74-77.

基金項(xiàng)目：2018年度西安歐亞學(xué)院校級重點(diǎn)課程建設(shè)項(xiàng)目“Linux操作系統(tǒng)”（編號：2018KC005）。

郝海蓉（1982.10-），女，漢族，新疆庫爾勒，碩士研究生，高級工程師，研究方向：軟件工程、工程教育認(rèn)證、云計(jì)算；

徐以美（1984.02-），女，漢族，山東日照，碩士研究生，高級工程師，研究方向：大數(shù)據(jù)、軟件工程、工程教育認(rèn)證；

曹茸（1981.05-），女，漢族，陜西西安，碩士研究生，講師，研究方向：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，數(shù)據(jù)分析。