李杉杉

在幼兒園里，每班都有衣帽柜，這是屬于孩子自己的小柜子。柜子里琳瑯滿目，藏著每個孩子自己日常的衣物、個人物品、小書包，還有收集到的許多“寶貝”，比如活動區(qū)制作的作品、好朋友送的禮物。但是經(jīng)常會聽到孩子向老師反映自己的東西塞不進(jìn)去了；或者學(xué)習(xí)用品、口罩、衣物等東西散落在柜子里，每次一開柜子?xùn)|西就會掉出來；還有的孩子經(jīng)常找不到自己的東西放在哪里，每次都要把所有東西翻出來。

為此，老師給孩子們布置了一項(xiàng)特別的任務(wù)：讓孩子到自己的小柜子里找到昨天的手工作品。有的孩子很快就找到了，但大部分孩子都花了好長時間才找到。趁著熱乎勁兒，老師和孩子們討論開了。

老師：“柜子里的東西好找嗎？”

孩子們連連搖頭：“不好找。”

老師：“那我們怎么才能方便找呢？”

小美：“我們應(yīng)該把用不上的帶回家。”

加加：“我們可以分類整理一下?！?/p>

小布：“把每天都要用的放最上面。”

于是老師讓孩子們根據(jù)這幾條建議著手進(jìn)行整理：首先把用不上的東西裝進(jìn)書包里準(zhǔn)備帶回家；然后再教孩子們把柜子里的衣服疊起來，把學(xué)習(xí)用品等分門別類地整理好，擺放好。孩子們的小柜子一下子整齊了很多，東西也好找了。

除了在幼兒園里進(jìn)行這樣的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，整理能力的培養(yǎng)更應(yīng)該滲透在家庭生活的方方面面，老師建議家長在生活中也要利用孩子找不到東西的契機(jī)，教孩子學(xué)習(xí)整理的方法，也給孩子多提供機(jī)會去體驗(yàn)和演練。

讓孩子學(xué)習(xí)整理歸納，不是簡單地向孩子提出要求，而應(yīng)該教給孩子具體的整理辦法，比如按照物品的種類進(jìn)行分類，文具類的放在一起，用品類的放在一起，還可以區(qū)分常用的和不常用的物品。這樣整理拆分，可以讓孩子立刻行動起來且信心滿滿。另外，更重要的是要養(yǎng)成從哪兒拿放哪兒去的習(xí)慣。家庭成員都要注意配合，給孩子做好表率。

游戲是孩子們最喜歡的活動，在培養(yǎng)孩子整理習(xí)慣的時候，也可以采用游戲的方式。比如當(dāng)孩子玩了一天，玩具扔得滿地都是，這時候可以來一場玩具整理大賽，把散落的玩具一分為二，讓家長和孩子分別負(fù)責(zé)整理，看誰能更快地完成任務(wù)，并且要分門別類，有條理地?cái)[放玩具。如果是大班的孩子，還可以在分類的基礎(chǔ)上進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，讓孩子設(shè)計(jì)一個統(tǒng)計(jì)表，看一看每一類玩具的數(shù)量有多少。這既是對孩子整理習(xí)慣和思維能力的培養(yǎng)，也能增進(jìn)親子關(guān)系，同時也讓家里變得更整潔，何樂而不為呢？

整理能力的培養(yǎng)需要在具體的任務(wù)中完成，比如讓孩子自己動手整理玩具、衣物等。但很多家長認(rèn)為孩子太小干不了，還沒等孩子動手，就隨手幫忙收拾了，剝奪了孩子自己動手整理的機(jī)會。因此，在生活中家長要學(xué)會放手，主動引導(dǎo)孩子參與整理的任務(wù)。

另外，當(dāng)孩子?xùn)|西亂放找不到的時候，家長往往會第一時間出面幫忙解決，長此以往孩子就形成了對家長的依賴，找不到東西時就會習(xí)慣性地向家長求助。再遇到這種情況時，家長應(yīng)該“視而不見”，讓孩子自己想辦法解決，當(dāng)孩子多次體驗(yàn)和感受“找不到”的麻煩時，就會萌發(fā)出主動整理的意識。