周慧川 鄭敏希

借助說明理由、舉出反例和進(jìn)行思想實(shí)驗(yàn)這幾種方法，孩子的思維訓(xùn)練也能在親子對話中實(shí)現(xiàn)。

親子對話在日常生活中經(jīng)常發(fā)生，在對話的過程中，父母不僅要關(guān)注孩子的情感需要，做好觀察和傾聽的工作，還需要考慮孩子思維的發(fā)展。

兒童哲學(xué)為親子對話提供了哲學(xué)詰問的方式，在親子對話中父母可以適當(dāng)?shù)亟o孩子設(shè)置一些挑戰(zhàn)，幫助孩子深入思考。但這并不意味著要故意為難孩子，而是利用不同的方式來促進(jìn)孩子從不同的角度進(jìn)行思考。具體來說，對話的挑戰(zhàn)可以從這3個角度入手：說明理由、舉出反例和進(jìn)行思想實(shí)驗(yàn)。這不僅利于激發(fā)孩子探究的欲望，還能豐富對話的層次，增加對話的趣味。

說明理由，推動深入思考

在親子對話中，當(dāng)孩子主動表達(dá)自己的想法后，父母可以表現(xiàn)出對其觀點(diǎn)的好奇，通過類似“你為什么會這樣想”的提問，鼓勵孩子把背后的理由說清楚。父母盡量不做孩子的答案庫，而是成為孩子的探究伙伴。

孩子表述自己想法和理由的過程，是一種獨(dú)立思考的過程，是從無意識思維向有意識思維轉(zhuǎn)變的過程，可以促進(jìn)孩子更加深入地思考，而不是急于做出判斷。以下是一位媽媽自述其在日常生活中與孩子開展哲學(xué)對話的故事：

有一次我在開車，孩子在后座說他想聽一首歌，但是只記得歌詞。我回應(yīng)他說需要等車停下來，我才能找到是哪首歌。孩子聽了說：“為什么特斯拉不買下蘋果呢？”我奇怪地問：“什么叫特斯拉不買下蘋果？”他說：“如果特斯拉買了蘋果，那我們家的手機(jī)、平板，還有車都是同一個系統(tǒng)，這首歌我上午才剛聽過，那我現(xiàn)在就可以在車?yán)锝羞@輛車播放這首歌，媽媽不需要搜索，也不需要停下車。”

三歲大的孩子能為自己提出的想法做出這么長的解釋，著實(shí)讓人感到驚訝，這位媽媽在聽到孩子的答案后驚嘆道：“現(xiàn)在孩子成長的環(huán)境跟我們真是不一樣的，所以他提出來的問題和給出的答案明顯出乎我們的意料。”對于不同的問題，孩子的回答能帶給父母不一樣的哲學(xué)視野。父母的肯定和對原因的追問，不僅能推動親子對話的深入發(fā)展，還能幫助孩子養(yǎng)成在表達(dá)觀點(diǎn)后說明理由的習(xí)慣，在未來更加自信地提出自己的思考。

舉出反例，促進(jìn)多元思考

孩子對事物的認(rèn)識往往來源于兩個途徑：一個是別人告訴他的，另一個是他通過與環(huán)境的互動自發(fā)形成的。相比起別人告訴的經(jīng)驗(yàn)，孩子主動生成的經(jīng)驗(yàn)會更加具體和生動。當(dāng)孩子闡明自己的想法和理由后，父母也許有些不同的想法，比起直接傳授經(jīng)驗(yàn)，可以試試舉反例的方式促使孩子主動地進(jìn)行思考。一方面，這有助于孩子基于自己原有的認(rèn)識產(chǎn)生懷疑，從而主動尋找更多的證據(jù)支持自己的想法；另一方面，也可以促使孩子從多個維度去思考問題，激發(fā)他的深度思考，形成自我糾正。

有一次，幼兒園組織孩子們討論了“人是不是動物”這一問題，放學(xué)回家后有許多孩子感覺意猶未盡，便和父母討論起來。一位母親記錄了自己和孩子間的一段對話：

孩子：“人不是動物！”

媽媽：“為什么呢？”

孩子：“因?yàn)槿藳]有尾巴?！?/p>

媽媽：“那螃蟹也沒有尾巴，它是動物嗎？”

孩子：是。

媽媽：你不是說人沒有尾巴，所以不是動物嗎？那為什么螃蟹也沒有尾巴就是動物呢？

孩子：因?yàn)樗鼈兩钤谒铩?/p>

媽媽：那知了既沒有尾巴，也不生活在水里，是動物嗎？

孩子：這……（陷入了思考）

在這段對話中，媽媽與孩子之間的對話是從孩子提出的觀點(diǎn)和理由開始的，媽媽也像對待同伴一樣，平等地和他討論問題，并通過提供一個個反例，讓孩子發(fā)現(xiàn)自己的漏洞，并不斷地修正自己的答案。

進(jìn)行思想實(shí)驗(yàn)，開辟新的思考空間

思考實(shí)驗(yàn)，就是通過假設(shè)不同情況下可能會發(fā)生的什么事，讓孩子試著進(jìn)行有沒有更好的選擇與判斷。父母和孩子可以將思想實(shí)驗(yàn)當(dāng)成一種想象游戲，通過“如果……會怎么樣？”的提問，帶動孩子進(jìn)入不同的故事情境，讓孩子思考不同情況下能做出的反應(yīng)，從而調(diào)整自己的觀點(diǎn)和行為。

思想實(shí)驗(yàn)可以滿足孩子的想象力以及對未知事物的探索欲望，幫助他對于事物的思考更加全面，從而思想更加開闊，對于問題的解決方法也更多樣。在一次兒童哲學(xué)課上老師和孩子探討了和“任務(wù)”有關(guān)的話題：

孩子：“我最不喜歡的任務(wù)是拖地，但是給我錢我就會喜歡拖地?！?/p>

老師：“你需要錢做什么呢？”

孩子：“買奧特曼卡片！”

老師：“如果媽媽讓你拖地，但是沒給你錢，你會拖地嗎？”

孩子：“不會?！?/p>

老師：“那如果媽媽身體不舒服躺在床上，你會主動幫忙拖地嗎？”

孩子肯定地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

老師通過假設(shè)不同的情境，幫助孩子思考在什么情況下會做自己不喜歡的事情，看似是孩子會為了滿足自己的需要而妥協(xié)，其實(shí)通過追問也看到了孩子身上可貴的品質(zhì)—同理心。

哲學(xué)的思考往往來自于生活之中，哲學(xué)詰問的目的不是為了培養(yǎng)哲學(xué)家，而是為了讓孩子能夠更好地思考問題。這些詰問技巧能夠幫助孩子想得更多、想得更全面、想法更有趣、維度更多元，只要家長用心傾聽，這些詰問的小技巧便能夠很好地在日常對話中得以使用，從而使得良好的思維習(xí)慣在日常生活中便得以養(yǎng)成。