張文秀 梁俏媚

戶外活動(dòng)時(shí)間到了，我?guī)е∨笥褌儊?lái)到大型玩具區(qū)玩耍，這里有秋千、攀爬墻、滑梯等多個(gè)游戲區(qū)。就在大家自由游戲的時(shí)候，忽然一陣嗚嗚嗚的哭聲傳來(lái)，只見滑梯入口處擠滿了人，我趕緊過(guò)去，看到多多坐在地上哭，她指著身后的小朋友說(shuō)：“他們擠我，我沒(méi)站穩(wěn)就摔跤了?！甭犃硕喽嗟脑?，我看了看站在入口處的一堆“小人兒”。

想到日常生活中只要遇到需要排隊(duì)的場(chǎng)景，孩子們?yōu)榱藸?zhēng)第一、當(dāng)排頭總是會(huì)出現(xiàn)推推擠擠的情況，為了讓孩子們懂得遵守秩序的重要性，我決定開展一次學(xué)習(xí)排隊(duì)的文明之旅。首先我篩選了一本和孩子們的排隊(duì)體驗(yàn)非常貼切的繪本——《被擠爛的丸子店》。

在講讀了繪本之后，我和孩子們進(jìn)行了如下的討論：

老師：“華爾馬特的啦啦丸一上市，丸子店就被擠爛了，這是為什么呢？”

孩子：“因?yàn)榇蠹叶枷胍?，擠在一起，人太多，丸子店就爛了?！?/p>

老師：“丸子店被修好后，華爾馬特要求大家怎樣來(lái)購(gòu)買呢？”

孩子：“要大家排隊(duì)。”

老師：“為什么丸子店又被擠爛了呢？”

孩子：“因?yàn)橹挥?顆了，排在后面的人怕買不到又?jǐn)D上來(lái)了?！?/p>

老師：““是的，因?yàn)楹竺娴娜藫?dān)心買不到，又?jǐn)D上來(lái)了，這次還有人受傷了。經(jīng)過(guò)這次，大家都意識(shí)到亂擠亂搶不但吃不到想要的啦啦丸，還會(huì)帶來(lái)很大的傷害，所以大家一致同意以后絕不能亂擠亂搶，要排隊(duì)?！?/p>

老師：“小朋友們想想，今天玩滑梯時(shí)多多為什么會(huì)摔倒在地上呢？我們要怎么做才能避免這樣的情況再次發(fā)生？”

孩子：“人太多了，大家擠在一起，就把多多擠倒了?！薄拔覀円黄鹜娴臅r(shí)候也要排隊(duì)，一個(gè)接一個(gè)地玩才行?！?/p>

繪本的故事情節(jié)和孩子們的游戲體驗(yàn)非常契合，在討論的過(guò)程中孩子們能自覺(jué)地與故事角色產(chǎn)生共情，并將故事里的教育啟示遷移到自己的生活中。

由于孩子們的忘性大，很多時(shí)候知道了并不一定能做到，因此在認(rèn)知層面和孩子們明確了遵守秩序的必要性之后，我在班級(jí)里繼續(xù)開展了小小督察員的活動(dòng)，突出孩子們的主人翁地位，鼓勵(lì)他們自覺(jué)維護(hù)班級(jí)秩序。很多孩子都積極踴躍地報(bào)了名，現(xiàn)在班里每天會(huì)推選兩名小小督察員協(xié)助老師管理秩序。在小小督察員的幫助下，孩子們自覺(jué)有序排隊(duì)的好習(xí)慣又被強(qiáng)化了。

在上述兩個(gè)案例中，教師都以排隊(duì)為落腳點(diǎn)對(duì)孩子們進(jìn)行了秩序品格的培養(yǎng)，但思路各有不同，為家長(zhǎng)提供了不一樣的教育策略。

在案例一中，老師主要是從生活常規(guī)入手，將秩序融入孩子的入園、進(jìn)餐、活動(dòng)和游戲等場(chǎng)景中，一點(diǎn)一滴地滲透秩序意識(shí)；在案例二中，老師借助繪本，用問(wèn)題探討的方式，啟發(fā)孩子發(fā)現(xiàn)不排隊(duì)帶來(lái)的問(wèn)題并自主思考解決辦法，還鼓勵(lì)孩子爭(zhēng)當(dāng)小小督察員，積極主動(dòng)地參與秩序的維護(hù)，充分調(diào)動(dòng)了孩子內(nèi)在的主動(dòng)性。因此，家長(zhǎng)不僅要在生活中隨時(shí)關(guān)注孩子的行為表現(xiàn)并進(jìn)行適時(shí)的提醒和引導(dǎo)，也可以鼓勵(lì)孩子來(lái)當(dāng)規(guī)則的維護(hù)者，讓遵守規(guī)則秩序逐步成為孩子自發(fā)、自主的行為。