邢電巖

1 雙減政策下提升初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的意義

在我國(guó)大力倡導(dǎo)實(shí)施“雙減”政策的背景之下，將初中語(yǔ)文作業(yè)實(shí)行“減負(fù)”教學(xué)設(shè)計(jì)，不但可以減輕初中學(xué)生的心理負(fù)荷，還可以減輕初中學(xué)生復(fù)習(xí)壓力，對(duì)于鼓勵(lì)學(xué)生復(fù)習(xí)有著正面意義。初中語(yǔ)文教育具有實(shí)踐性、綜合性的特征，需要學(xué)生在了解知識(shí)之后，融入現(xiàn)實(shí)情景解題，從而積累基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)綜合能力、養(yǎng)成良好讀書習(xí)慣。由于語(yǔ)文課是學(xué)生各個(gè)階段掌握的主要課程，是學(xué)校的基礎(chǔ)學(xué)科，所以，在我國(guó)著力發(fā)展綜合性教育工作和“雙減”政策措施的大背景下，初中語(yǔ)文教師要精心設(shè)計(jì)初中學(xué)生的作業(yè)，優(yōu)化創(chuàng)新寫作內(nèi)容與形式，以提升初中學(xué)生復(fù)習(xí)效能。

在初中階段，首先，優(yōu)化的初中語(yǔ)文作業(yè)是語(yǔ)文課程教材的重要方向。語(yǔ)文課有著綜合性、工具性、人文性、設(shè)計(jì)性的特征，教師應(yīng)注意對(duì)語(yǔ)文課程特色加以發(fā)現(xiàn)與研究，探索內(nèi)在聯(lián)系?？茖W(xué)合理、高效地設(shè)置初中語(yǔ)文作業(yè)，不但可以適應(yīng)新課標(biāo)的具體要求，而且還可以全面落實(shí)素質(zhì)教育任務(wù)。因?yàn)檎Z(yǔ)文課程和實(shí)際生活密切關(guān)聯(lián)，所以，教師們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)的過程中必須注意把作業(yè)內(nèi)容和實(shí)際生活實(shí)踐相結(jié)合，在充實(shí)初中生課外生活的同時(shí)，提高其主動(dòng)思考的能力和創(chuàng)新精神，并以此培養(yǎng)他們的自身素質(zhì)，從而推動(dòng)初中語(yǔ)文教育工作的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。其次，優(yōu)化創(chuàng)新初中語(yǔ)文作業(yè)，以適應(yīng)新時(shí)期學(xué)校蓬勃發(fā)展需要。初中階段是初中學(xué)生養(yǎng)成自身綜合素質(zhì)的關(guān)鍵與奠基階段，這也對(duì)語(yǔ)文教師提出了更大的工作挑戰(zhàn)，需要教師們能針對(duì)學(xué)生自身具體情況和學(xué)校實(shí)際的教學(xué)情況，不斷創(chuàng)新寫作形式，以協(xié)助初中學(xué)生更有效地掌握語(yǔ)文內(nèi)容，進(jìn)而促進(jìn)初中學(xué)生綜合知識(shí)與創(chuàng)新能力的快速發(fā)展。最后，優(yōu)化初中語(yǔ)文作業(yè)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效任務(wù)的關(guān)鍵舉措。但減負(fù)增效也是一個(gè)長(zhǎng)期性且相對(duì)繁雜的工作任務(wù)，要求社區(qū)、高校、家長(zhǎng)之間的協(xié)調(diào)配合。教師是教育教學(xué)過程中的關(guān)鍵力量，其作用和意義顯而易見。所以，教師在設(shè)置作業(yè)上單純減輕學(xué)生工作量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要根據(jù)班級(jí)和學(xué)科的實(shí)際狀況加以調(diào)整與革新，確保語(yǔ)文作業(yè)設(shè)置的科學(xué)化與合理化，以達(dá)到語(yǔ)文作業(yè)在有效地豐富課堂內(nèi)容的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2 初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

2.1 作業(yè)創(chuàng)新性不夠

初中語(yǔ)文作業(yè)形式單一，大部分作業(yè)是抄寫、記憶、閱讀理解、課后練習(xí)。簡(jiǎn)而言之就是抄、背、寫、讀四種方式。這種單一的作業(yè)形式降低了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，不能提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的積極性和主動(dòng)性，因此教學(xué)質(zhì)量不高。此外，作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)化答案缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。當(dāng)語(yǔ)文教師批改學(xué)生的作業(yè)時(shí)，會(huì)按照參考答案給學(xué)生打分，幫助學(xué)生掌握題目含義和解題思路。然而，這種標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)方法扼殺了初中生的語(yǔ)文想象力和思維能力。語(yǔ)文學(xué)科本身是一門文學(xué)學(xué)科，它注重培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的文字感知、語(yǔ)言表達(dá)、文本理解和文學(xué)欣賞能力。標(biāo)準(zhǔn)化的作業(yè)答案固化了每個(gè)學(xué)生的思維，成為一臺(tái)只知道標(biāo)準(zhǔn)答案的學(xué)習(xí)機(jī)器，嚴(yán)重阻礙了現(xiàn)代中國(guó)創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施。

2.2 作業(yè)難度不分層

因材施教是新課改中一再?gòu)?qiáng)調(diào)的，可是卻極少有教師能做到這一點(diǎn)。我們?cè)谘芯恐锌梢钥吹?，我?guó)初中語(yǔ)文教師為了批改方便，同時(shí)又為減少作業(yè)的任務(wù)量，在設(shè)置作業(yè)的同時(shí)并沒有進(jìn)行分類設(shè)置，全班同學(xué)的作業(yè)容量都是一致的。這種情況造成了優(yōu)等生在幾分鐘內(nèi)就可以完成全部作業(yè)，感到?jīng)]有負(fù)擔(dān)，而學(xué)困生絞盡腦汁都不能完成作業(yè)，感到困難過大。這些現(xiàn)象不但會(huì)使優(yōu)等生缺乏學(xué)習(xí)積極性，還很容易使學(xué)困生“知難而退”，從而造成了厭學(xué)心態(tài)。

2.3 設(shè)計(jì)作業(yè)數(shù)量多

盡管新課改一再要為學(xué)生減負(fù)，不過筆者在調(diào)研中看到，大部分初中學(xué)生仍然有寫不完的作業(yè)。而且相比于小學(xué)，初中生的科目更多，每一科的復(fù)習(xí)時(shí)間也非常有限。本學(xué)科教師為使學(xué)生盡量多地在自己所教的科目上多花時(shí)間，就會(huì)布置大量的教學(xué)作業(yè)。很多初中語(yǔ)文教師也是這樣，向初中學(xué)生布置了大量的教學(xué)作業(yè)，以期望學(xué)生能夠熟能生巧，了解更多的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，而事實(shí)上，初中生的作業(yè)量很多，在寫作業(yè)的過程中會(huì)帶著完成任務(wù)的心情去完成，為順利完成教學(xué)作業(yè)而寫教學(xué)作業(yè)，這也和學(xué)校作業(yè)設(shè)計(jì)的本意相背離，不但起不到幫助學(xué)生積累基本知識(shí)、查缺補(bǔ)漏的效果，還挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信和復(fù)習(xí)積極性。

2.4 作業(yè)價(jià)值取向單一

與小學(xué)階段不同，初中語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)重，課程安排緊，面臨中考?jí)毫?。沒有好的中考成績(jī)，學(xué)生就不能上到理想高中。特別是在新的教育政策下，學(xué)生考不上普通高中就只能進(jìn)入職業(yè)高中。語(yǔ)文作為初中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，其重要性可想而知。在升學(xué)壓力下，初中語(yǔ)文作業(yè)的布置充分體現(xiàn)了為考試服務(wù)的特點(diǎn)。中考的題型與家庭作業(yè)中的題型相同。中考考什么決定了家庭作業(yè)是什么。具體來(lái)說，目前初中語(yǔ)文作業(yè)大多是單詞積累、抄寫、閱讀理解、寫作練習(xí)等，形式單一，價(jià)值取向單一。作業(yè)設(shè)計(jì)完全為中考服務(wù)，沒有對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思維能力進(jìn)行任何訓(xùn)練和培養(yǎng)。與此同時(shí)，作業(yè)已經(jīng)成為學(xué)生提高成績(jī)的重要途徑。這種以考試成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向的作業(yè)設(shè)計(jì)價(jià)值取向，嚴(yán)重違背了新時(shí)期核心素養(yǎng)下語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)，不利于初中語(yǔ)文教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

2.5 忽視了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)

在新課改的大背景下，作為初中語(yǔ)文教師更是要樹立正確的大語(yǔ)文觀，不能只把語(yǔ)文教學(xué)課堂限定在語(yǔ)文書本的范圍中，要加強(qiáng)與生活、社會(huì)以及其他學(xué)科的聯(lián)系。如果教師在這方面把握不好就容易走近死胡同，走向另一個(gè)極端。尤其是在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中很多的教師抓不住語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，只是一味地把語(yǔ)文作業(yè)當(dāng)成了圖畫本，或者過于形式化。

3 優(yōu)化初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的途徑

3.1 豐富作業(yè)內(nèi)容與形式

傳統(tǒng)的作業(yè)形式比較單一枯燥，而且作業(yè)量大。在“雙減”政策之下，要減少初中生的作業(yè)負(fù)荷，同時(shí)也要豐富學(xué)生作業(yè)的內(nèi)容和形式。內(nèi)容豐富和形式多樣化的作業(yè)，既能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠減輕學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的疲倦感。在初中語(yǔ)文課程中，教師們可針對(duì)我國(guó)初中語(yǔ)文課程的特色，創(chuàng)設(shè)多種多樣的語(yǔ)文作業(yè)形式，如口頭性作業(yè)、主動(dòng)性作業(yè)、實(shí)驗(yàn)性作業(yè)、獨(dú)創(chuàng)性作業(yè)等，以突出學(xué)生的主體地位和寫作的開放性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性，并利用多種多樣的作業(yè)形式充分地調(diào)節(jié)學(xué)生的多重感官，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行寫作的主觀思維積極作用，以進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

3.2 分層次布置作業(yè)

教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)校教育工作中的基礎(chǔ)操作環(huán)節(jié)。由于受到學(xué)生個(gè)性、知識(shí)、家庭教育背景等諸多因素的影響，初中學(xué)生之間還是具有差異的。所以，教師不要采用“一刀切”的方法讓初中學(xué)生“公平”地完成所布置的教學(xué)作業(yè)。在雙減政策下，語(yǔ)文教師也要全面掌握初中學(xué)生的差異，進(jìn)行個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)和布置。利用在上課前調(diào)查獲知學(xué)生的語(yǔ)文水平，將學(xué)生分為各個(gè)階段，并布置不同的作業(yè)，開展分層作業(yè)教學(xué)。這樣才能全面適應(yīng)學(xué)校對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求，并改善學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)掌握情況，從而促使初中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力逐步發(fā)展。同時(shí)，可以讓每位學(xué)生都獲得一定的訓(xùn)練，提高綜合學(xué)習(xí)效果。例如，結(jié)束《陳太丘與友期》的教學(xué)后，教師可以分層設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容。對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以將作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)為基本文言文字詞的記憶、全文意思理解和背誦；對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)中等的學(xué)生，除了掌握基礎(chǔ)較差學(xué)生的要求，還要進(jìn)行課文情感理解、詩(shī)人意境分析：對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)好的學(xué)生，除了掌握中等學(xué)生的要求，還要靈活掌握課文思想，并結(jié)合自己的理解進(jìn)行課文小故事創(chuàng)寫。通過分層設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，保證每一層次的學(xué)生都能夠?qū)W有所獲。

3.3 合理布置作業(yè)

教師在布置作業(yè)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理地給學(xué)生們布置作業(yè)。對(duì)于語(yǔ)文這門科目來(lái)說，其知識(shí)內(nèi)容需要不斷地積累，長(zhǎng)期形成知識(shí)體系。因此教師們?cè)诓贾米鳂I(yè)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理地布置作業(yè)，注重作業(yè)量以及作業(yè)質(zhì)量的分配。對(duì)于語(yǔ)文這門科目來(lái)說，只是依靠題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行練習(xí)，不僅不會(huì)加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，還有可能使學(xué)生們失去對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在布置作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)每次都記錄下自己布置作業(yè)的類型，并將學(xué)生們的錯(cuò)題進(jìn)行整理，從而有針對(duì)性地布置作業(yè)，從而更好地開展雙減背景下的作業(yè)布置。教師還應(yīng)合理設(shè)置作業(yè)細(xì)節(jié)，對(duì)于初中時(shí)期的學(xué)生來(lái)說，正是成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)這一階段也是培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時(shí)期。部分學(xué)生由于在這一階段沒有培養(yǎng)自身的能力，從而導(dǎo)致在以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中遇到困難。學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行自學(xué)的時(shí)候，沒有教師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)十分困難，這對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量也具有較大的影響?，F(xiàn)階段教師在進(jìn)行作業(yè)布置的時(shí)候就需要十分注意這一點(diǎn)，將課堂練習(xí)的各個(gè)細(xì)節(jié)都進(jìn)行合理的設(shè)置，從而有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，提升他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。總之，教師需要合理設(shè)置作業(yè)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，根據(jù)初中語(yǔ)文知識(shí)的特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候嚴(yán)格按照重點(diǎn)知識(shí)以及學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置內(nèi)容，從而有效地提升教學(xué)質(zhì)量。

3.4 設(shè)置開放性語(yǔ)文作業(yè)

在雙減背景下，培養(yǎng)學(xué)生審美認(rèn)知能力成為語(yǔ)文教育教學(xué)工作的重要目標(biāo)之一。這就要求語(yǔ)文教師在日常教育教學(xué)工作中，要重視對(duì)學(xué)生審美認(rèn)知的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生形成和加強(qiáng)審美能力。針對(duì)這一情況，教師在布置作業(yè)的過程中就要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，讓他們?cè)谧鲎鳂I(yè)的時(shí)候體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。教師可以使用本地資源，靈活地設(shè)計(jì)作業(yè)。由于不同地區(qū)的特點(diǎn)和資源必然存在差異，教師應(yīng)該充分發(fā)掘富有地方特色的優(yōu)勢(shì)資源，將其融入作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中，這樣既能夠提升作業(yè)設(shè)計(jì)的靈活性，集中學(xué)生的注意力，還可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的了解和熱愛。例如，學(xué)習(xí)《春》一文時(shí)，筆者讓學(xué)生留意本地春季的美景，在提升學(xué)生觀察能力的同時(shí)，還能夠幫助學(xué)生對(duì)于課文有更深層次的理解和掌握。閱讀屬于語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，但是只在課堂中閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生閱讀符合其接受認(rèn)知能力的經(jīng)典書籍，不斷增長(zhǎng)見識(shí)，學(xué)習(xí)寫作技巧。并且針對(duì)每次課外閱讀情況書寫讀書心得，要求內(nèi)容簡(jiǎn)單明了，主題明確，方便討論。又如，在學(xué)習(xí)了《智取生辰綱》一文后，筆者要求學(xué)生利用周末閱讀《水滸傳》中自己感興趣的片段，然后撰寫一份讀書心得，進(jìn)行交流，這樣不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還可以豐富學(xué)生的見聞，提升學(xué)生的寫作能力。

3.5 增強(qiáng)作業(yè)的創(chuàng)新性

在雙減背景下，培育初中學(xué)生審美意識(shí)與創(chuàng)新能力已成為學(xué)校語(yǔ)文教育教學(xué)工作的主要目標(biāo)之一。這就需要學(xué)校語(yǔ)文教師在平時(shí)教育教學(xué)工作中，要注重對(duì)初中學(xué)生審美意識(shí)的培育，以促使初中學(xué)生建立并提高審美與創(chuàng)新能力。根據(jù)這一情況，教師在布置作業(yè)的過程中需要針對(duì)學(xué)生的興趣，使初中學(xué)生在做作業(yè)的時(shí)候感受到語(yǔ)文課程的特色。同時(shí)教師還可以利用本地教學(xué)資源，靈活多樣地設(shè)計(jì)作業(yè)。因?yàn)楦鱾€(gè)地方的語(yǔ)言特色和資源必然具有一定差異性，所以教師就需要充分挖掘具有當(dāng)?shù)靥攸c(diǎn)的優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源，將之整合到作業(yè)設(shè)計(jì)之中，這既可以增加作業(yè)設(shè)計(jì)的靈活多樣，聚集學(xué)生的關(guān)注力，還可以增加學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)文化的認(rèn)識(shí)與情感。

3.6 增加作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性

俗話說，興趣是最好的教師。在“雙減”政策下，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和探索語(yǔ)文奧秘，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，初中語(yǔ)文教師必須增加作業(yè)的趣味性和生動(dòng)性，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的內(nèi)容，讓學(xué)生主動(dòng)做作業(yè)。這樣，學(xué)生從作業(yè)中感受到語(yǔ)文的微妙性和獨(dú)特性，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣就會(huì)顯著提高，課堂參與的積極性也會(huì)隨之增強(qiáng)。這樣，不僅充分發(fā)揮了家庭作業(yè)的價(jià)值，而且提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，初中語(yǔ)文教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣和愛好，讓學(xué)生感受到做作業(yè)的樂趣，進(jìn)而愿意思考、實(shí)踐、探索，高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。初中語(yǔ)文教師可以將情景表演融入作業(yè)設(shè)計(jì)，增加興趣，加深學(xué)生對(duì)文章情節(jié)的理解。同時(shí)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生核心語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。例如，《皇帝的新裝》教學(xué)結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生表演和再現(xiàn)故事情景。根據(jù)課文內(nèi)容，合理設(shè)置角色，做好角色分配，讓學(xué)生在下節(jié)課上展示。為了呈現(xiàn)良好的表演效果，學(xué)生會(huì)自主地進(jìn)行排練、學(xué)習(xí)和探索文本內(nèi)容，分析人物的動(dòng)作、表情和語(yǔ)言，精心準(zhǔn)備道具等。這些過程充分鍛煉了學(xué)生的表演能力、學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。最重要的是，在這個(gè)過程中，學(xué)生們對(duì)文本有了更深的理解，并充分掌握了作者在文章中想表達(dá)的思想感情，從而更好地表達(dá)自己想要表達(dá)的東西。此外，在課堂表演中，學(xué)生們的表演獲得了其他同學(xué)熱烈的掌聲，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心。同時(shí)，觀看的學(xué)生對(duì)表演的完整性、準(zhǔn)確性、語(yǔ)言技巧、文本再現(xiàn)等方面進(jìn)行了評(píng)價(jià)，加深了觀看學(xué)生對(duì)文本的理解，達(dá)到了理想的教學(xué)效果。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，語(yǔ)文作業(yè)在內(nèi)容上要豐富多彩，在形式上要形式多樣，才能夠大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，讓他們?cè)谏钪羞\(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，形成綜合能力，從而為他們的終身發(fā)展打下扎實(shí)基礎(chǔ)。初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該建立起行之有效的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)理念，優(yōu)化初中語(yǔ)文作業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展。

（作者單位：曲阜市實(shí)驗(yàn)學(xué)校）