趙蕾

小學語文是培養(yǎng)學生語言、文字知識體系及社會情懷的一項基礎(chǔ)性課程，其教學容量和考查要求要比同學段的其他課程更為突出，自然也就更容易讓學生感受到一定的學習壓力。在過去很長一段時間里，不少小學語文教師為了提高對每個知識點的講解精度而習慣于沿用“課時教學論”進行課堂引導，殊不知這種教學方法在部分優(yōu)化了學生對個體知識理解和吸收的同時，阻礙了學生多元學習成果的整合應用，反而不利于有效提升學生的語文綜合素養(yǎng)。為了切實扭轉(zhuǎn)這一不利局面，小學語文教師務必要在教學中有機引入單元整體教學模式，幫助學生從更大的視野去審視、整合既有學習內(nèi)容，以此來提高課堂教學質(zhì)量和效率。

一、小學語文單元整體教學的內(nèi)容和特點

小學語文單元整體教學主要以單元為中心，圍繞具體的教學主題展開，從而由一個主題擴散為多個方面。這種教學模式并沒有影響單元內(nèi)文章的獨立性，并且將各篇文章的內(nèi)容相互聯(lián)系，形成教學上的連續(xù)性，以便于學生系統(tǒng)地學習。單元教學重視的是整體性的學習，學生要做到理解課文表達的核心思想，也能整體把握課文內(nèi)容。另外，單元教學還有較強的連貫性，其單元訓練的各個項目間有一定的聯(lián)系性。因此，教師要在教學的過程中考慮單元之間的相互銜接關(guān)系，從而讓前后兩個單元之間能產(chǎn)生內(nèi)容上的關(guān)聯(lián)，以便學生高效學習。

二、小學語文單元要素教學的意義

學生思維的一大特點就是“點”式屬性明顯，即習慣于孤立、片面地看待問題，無法將若干相關(guān)的知識內(nèi)容聯(lián)系起來。這種思維特點不僅不利于快速優(yōu)化學習效果，也會極大地挫傷學生的學習熱情。通過語文單元要素教學，學生能夠從宏觀上認清每個單元所體現(xiàn)出的情感主題、寫作風格及行文脈絡之間的共同點，并以之為抓手“提綱挈領(lǐng)”式地梳理整個單元知識內(nèi)容，以此來優(yōu)化分配與整合個人學習資源，并在更大程度上實現(xiàn)吸收具體知識內(nèi)容和深度剖析，從而達成構(gòu)建基本語文學習框架的理想目標。

三、運用閱讀策略推進小學語文單元整體教學

（一）以策略意識為先導，統(tǒng)整單元教學目標

五年級上學期的語文閱讀策略是“閱讀要有一定的速度”，而高年級語文中的大多數(shù)課文篇幅較長，因此，這一策略應延伸到單元的整體閱讀教學中。以小學語文教材五年級下冊古典名著單元為例，該單元的語文要素為“初步學習閱讀古典名著的方法”，學生在閱讀方法的指引下領(lǐng)略古典名著的魅力，激發(fā)閱讀的興趣與熱情。五年級學生已掌握了預測、提問、速讀等閱讀策略和方法，具有初步的策略意識。教師在教學中要引導學生回顧、運用已學策略、方法，有意識地將閱讀策略貫穿于整個單元閱讀過程中，反復應用、鞏固，將策略意識根植于學生頭腦中。確定了學生要運用的閱讀策略后，教師要依托閱讀策略的內(nèi)在聯(lián)系，將四篇課文的教學目標統(tǒng)整為單元教學目標，在大語文觀下進行單元整體教學。

（二）審視教學內(nèi)容，依據(jù)課標要求，做到總體與具體統(tǒng)一

語文教材內(nèi)容非常明確，其編排結(jié)構(gòu)都是以導語為切入點，以課例為具體表述，同時順勢實現(xiàn)口語交際習作的提升，再通過語文園地的總結(jié)和升華，實現(xiàn)教學目標和語文要素的落實。為此，在單元整體教學背景之下，教師應審視教學內(nèi)容，與課標要求做到總體與具體的統(tǒng)一，細化課文教學內(nèi)容，緊扣教學目標，實現(xiàn)從字詞到句段的升華、從聽說到讀寫的提升。以“世界各地”這個單元為例，每一篇課文都是以景物特點的描寫來實現(xiàn)感情升華的。為此，教師可通過課文內(nèi)容的導入讓學生發(fā)現(xiàn)作家寫景的巧妙之處，再通過口語交際習作以及語文園地等多個板塊的整合學習，讓學生的理解由感性向理性升華，使其掌握單元知識要點，進而提升語文素養(yǎng)。

（三）精準解讀教材，明確語文要素的教學重點

教材在每個單元的導語中都將整個單元的教學要點進行了提煉，同時也對教學目標提出了要求。教師在教學中可以以此為切入點對其中的語文要素進行明確，引導學生去實現(xiàn)教材的精準解讀及訓練。值得注意的是，對語文教學要點的明確，不是建立在泛讀基礎(chǔ)之上，而是逐字逐句的斟酌與推敲，進而實現(xiàn)思想觀念的轉(zhuǎn)換，形成知識的理解以及升華。教師應結(jié)合生活實際進行課內(nèi)外知識的對應與銜接拓展，從而為教學提供有利的方向。

（四）課前明確閱讀策略內(nèi)容

閱讀能力是學生通過使用相關(guān)的閱讀規(guī)則來完成對閱讀內(nèi)容的認知，借由閱讀策略來提高閱讀速度和效率的能力。和傳統(tǒng)的單元閱讀相比較，閱讀策略單元中的語文要素更為重要，它能夠幫助學生理解文章內(nèi)容，體會思想感情，所以其并不是單純借由文本來講解閱讀策略。同時，閱讀策略單元在文本的呈現(xiàn)上，不僅有本單元的文本內(nèi)容，也包括其他相關(guān)延伸的文本內(nèi)容。所以，教師在教學中應該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，從文章出發(fā)，把握教學的重難點完成策略的教學。通常情況下，閱讀策略單元教學包括策略學習、策略練習、策略應用。在閱讀策略單元中，將這三個內(nèi)容貫穿整個閱讀過程，采用1+X的閱讀教學模式，1為精讀課文，X為自讀課文。教師應指導學生將精讀課文教學中所掌握的閱讀策略應用到自讀課文里，以此來不斷提升其閱讀水平。這也可以看出1+X模式當中，1的精讀課文教學至關(guān)重要。

（五）在讀寫結(jié)合中遷移和應用

語言訓練是將語文知識轉(zhuǎn)向語文實踐的一次升華。就閱讀與寫作這兩個核心板塊而言，以讀促寫、讀寫結(jié)合是基本方法。閱讀為寫作提供指導，課文就是寫作的“例子”，通過閱讀課文，學生可以獲得語文學習的核心要素（基本的語文知識、必需的語文能力、適當?shù)膶W習策略與習慣、寫作和口語訓練）。五年級下冊第五單元就是寫作單元，本單元的寫作主題為“形形色色的人”。教師要帶領(lǐng)學生對課文人物描寫的精彩語句進行鑒賞，感悟人物描寫的藝術(shù)方法策略。通過模仿、借鑒、創(chuàng)新，讓學生的寫人作文邁上一個新臺階?？梢姡喿x與寫作的有效銜接，對學生語用技能的培養(yǎng)和實踐是大有裨益的。

（六）以疑促讀

“學起于思，思源于疑?！痹诮虒W中教師要充分尊重學生個性，通過“巧設(shè)懸念”讓文本更具神奇色彩，調(diào)動學生的好奇心和積極性，撥動學生思維之弦，激活學生的閱讀期待。例如，在教學《盤古開天地》一課時，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，引導學生展開思考，如盤古是怎樣開天辟地的？是怎樣使宇宙變得豐富而美麗的？教師通過引導學生對文章進行梳理，對相關(guān)問題進行思考，可以激發(fā)學生的想象力。因為問題的特殊性，在教學中教師要給予學生充分的時間進行思考，讓他們?nèi)硇淖哌M文本，心無旁騖地沉浸在神話故事中。

（七）豐富教學活動，明確語文要素的轉(zhuǎn)化方式

明確語文要素的最終目標是使學生擁有知識轉(zhuǎn)化的能力，將所學到的知識得以靈活地運用。教師應結(jié)合教學內(nèi)容的特點，利用現(xiàn)代化教學手段突破傳統(tǒng)模式，豐富教學活動。語文教學的根本就是實現(xiàn)文學素養(yǎng)的提升，既包括知識點的積累，也包括語言表達能力和文字組織能力的提高。這些知識的轉(zhuǎn)化單單通過課堂教學很難實現(xiàn)，應通過豐富的實踐活動，讓學生在親身的體驗當中來完成。

結(jié)束語

綜上所述，通過單元整體教學，教師能將風格不同、教學任務不同的文章進行有效整合，利用不同文章間共同的主題內(nèi)容將其有效聯(lián)系，并以共同的主題為出發(fā)點設(shè)計教學任務。在這種模式下，學生能更加全面地了解一個單元的主題，并能提高自主學習能力。因此，小學語文教師要充分運用單元整體教學，為學生提高語文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。