李艷輝?胡苗

【摘要】以北京師范大學出版集團“少兒分級閱讀標準”戰(zhàn)略項目的成功實踐為例，初步探討北京師范大學出版集團以分級閱讀標準為引領，全面開展分級閱讀基礎研究、積極承擔分級閱讀標準起草、打造整體解決方案的產(chǎn)學研一體化探索路徑，以期在分級閱讀標準的引領下更好地為少年兒童服務，并隨著中國國力的提升和影響力的擴大，促使中文童書惠及全球少年兒童。

【關? 鍵? 詞】分級閱讀標準；北京師范大學出版集團；童書出版；產(chǎn)學研一體化

【作者單位】李艷輝，北京師范大學出版集團；胡苗，北京師范大學出版集團少兒教育分社。

【中圖分類號】G252.1【文獻標識碼】A【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2023.09.008

2023年2月24日，《3—8歲兒童分級閱讀指導》團體標準正式頒布實施，中國書刊發(fā)行業(yè)協(xié)會少年兒童分級閱讀標準研制與應用實驗室掛牌成立，這標志著中國書刊發(fā)行業(yè)協(xié)會、中國教育裝備行業(yè)協(xié)會學校圖書裝備分會、北京師范大學出版集團（以下簡稱“北師大出版集團”）發(fā)起研制的“3—8歲少年兒童分級閱讀標準”項目取得階段性成果。其中，北師大出版集團作為標準起草單位，在分級閱讀出版領域探索了一條具有特色的產(chǎn)學研一體化發(fā)展道路。

2020年，北師大出版集團立項“少兒分級閱讀標準”戰(zhàn)略項目，承擔北京師范大學產(chǎn)業(yè)在標準運營領域的戰(zhàn)略探索任務。同時，北師大出版集團成立分級閱讀項目組，負責實施這一戰(zhàn)略項目。項目組由北師大出版集團總編輯李艷輝擔任組長，由北師大出版集團的少兒教育分社、基礎教育地方教材分社、品牌建設推廣部和基礎教育培訓推廣部4個部門共同組建，匯聚了閱讀領域、銷售、宣傳推廣、融合發(fā)展等方面的骨干。

項目實施以來，北師大出版集團分級閱讀板塊實現(xiàn)了跨越式增長，營收從項目組成立之前的500萬碼洋發(fā)展到1000萬、2300萬、5000萬碼洋，收獲頗豐。項目組還組織專家團隊完成了北京師范大學“中國兒童青少年中文分級閱讀標準研制與應用研究”課題第一期研制工作，完成了全國出版物發(fā)行標準化技術委員會《3—8歲兒童分級閱讀指導》標準的起草工作，出版了“美麗閱讀”系列、“書香少年”系列、“京師閱讀樹”系列等近百種圖書，搭建了“京師閱讀”平臺，閱讀服務覆蓋2000多所學校和100多萬名師生。北師大出版集團的閱讀產(chǎn)品和服務獲得廣泛認可，產(chǎn)學研一體化建設成效顯著。

一、全面開展分級閱讀基礎研究是項目成功的基礎

少年兒童分級閱讀是童書分級與少年兒童閱讀能力分級的動態(tài)匹配，對少年兒童分級閱讀的研究不是任何一個單一學科可以獨立完成的，而是需要語言學、閱讀學、心理學、教育學、兒童文學、出版學等多個學科在內(nèi)的專家學者的協(xié)同配合。為此，北師大出版集團成立專門的研究機構——京師分級閱讀研究中心，設立了專項經(jīng)費，為基礎研究提供堅實的保障。北師大出版集團聘請北京師范大學中國基礎教育質量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心學術委員會主任邊玉芳教授擔任研究中心的專家委員會主任，立項“中國兒童青少年中文分級閱讀標準研制與應用研究”課題，成立了主要由北京師范大學中國語言文學、教育學、心理學等“雙一流”學科專家組建的課題組，每年撥付專項經(jīng)費，計劃用10年左右的時間，分三期完成課題研究。

1．基于核心素養(yǎng)和閱讀能力提升的標準

課題組以北師大出版集團黨委書記、董事長呂建生提出的核心理念（基于少年兒童核心素養(yǎng)和閱讀能力提升）為指引，以少年兒童為中心，開展基于少年兒童發(fā)展規(guī)律的分級閱讀標準研究。有別于已有相關中文分級閱讀的探索，課題組的目的是研制基于少年兒童核心素養(yǎng)、真正符合少年兒童發(fā)展水平、滿足少年兒童發(fā)展需求、促進少年兒童健康成長的中文分級閱讀標準，并將其應用于閱讀指導實踐中。

2．聚焦文本難度分級和閱讀能力分級兩大關鍵問題

圍繞文本難度分級和閱讀能力分級兩大關鍵問題，課題組不僅設計了6大課題，而且對每個課題進行了詳細的子研究設計，包括研究問題、研究方法、研究過程、工作安排等，注重研究的操作性和可行性。

在文本難度的評估上，國外對不同的分級閱讀項目采用不同的評估方式。不同語言的閱讀具有不同的特點，不同語言的分級閱讀標準不能簡單“遷移”。結合已有的研究成果和中文文本本身的特點，課題組結合量化和質性兩個方面，對文本難度進行評估，既從語言學的角度進行量化評估，又考慮文本的內(nèi)容、結構等質性因素，從而提高分級的信度和實用性。該課題將中文文本難度與兒童青少年閱讀能力進行匹配，解決了中文分級閱讀領域基礎、關鍵的理論和技術難題。

3．為少年兒童閱讀指導提供科學有效的模式和參考

課題組旨在將研究成果應用于提升我國少年兒童閱讀能力的教育教學指導中，開發(fā)科學、嚴謹、可操作的閱讀指導手冊，有針對性地解決“給少年兒童選什么書”“如何幫助少年兒童選書”“如何指導少年兒童閱讀”等相關問題，以此提高教師和家長指導少年兒童閱讀的能力，最終實現(xiàn)少年兒童閱讀能力的提升，使少年兒童實現(xiàn)自主、高效的閱讀。

4．促進相關行業(yè)規(guī)范化、科學化發(fā)展

中文分級閱讀研究具有延展性，從選題策劃到讀物編寫、出版，從少年兒童閱讀到教師和家長開展閱讀指導，從出版行業(yè)的規(guī)范化發(fā)展到閱讀教育的科學化發(fā)展等，都是中文分級閱讀研究的重點。專家、學者應協(xié)同開展研究，加強產(chǎn)學研一體化，為我國少年兒童閱讀能力的提升營造良好的生態(tài)環(huán)境。

目前，該課題已完成一期研究，對全國不同區(qū)域6個省份的共216所幼兒園和中小學進行了大規(guī)模的分級閱讀調研，調研對象覆蓋學生、教師、家長、教育機構管理者共20萬人以上，并初步建立了兩大指標體系——兒童青少年中文文本難度分級指標體系和兒童青少年閱讀能力評價指標體系。從2023年起，北師大出版集團聯(lián)合課題組，定期舉辦分級閱讀大會，分享研究成果，廣泛聽取意見，吸納更多力量關注和推動中文分級閱讀的研究與應用。

二、積極承擔分級閱讀標準起草工作是項目成功的核心

在上述研究的基礎上，北師大出版集團接受中國書刊發(fā)行業(yè)協(xié)會、中國教育裝備行業(yè)協(xié)會學校圖書裝備分會的委托，承擔了全國出版物發(fā)行標準化技術委員會少兒分級閱讀標準的起草工作，包括6個系列的標準，即《3—8歲兒童分級閱讀指導》《3—8歲兒童閱讀能力評估》《8—12歲兒童分級閱讀指導》《8—12歲兒童閱讀能力評估》《12—18歲兒童分級閱讀指導》《12—18歲兒童閱讀能力評估》。標準的起草以中國書刊發(fā)行業(yè)協(xié)會理事長、全國出版物發(fā)行標準化技術委員會主任委員艾立民提出的五項原則為指導。

1．標準起草遵循的原則

科學性原則。標準的研制以深厚的學理基礎為支撐，特別是匯集和應用近年來學界研究少年兒童閱讀的豐碩成果。在標準研制過程中，標準起草團隊廣泛借鑒童書出版與發(fā)行、兒童閱讀、兒童教育、兒童文學、兒童美術教育等領域的研究經(jīng)驗和研究成果，確保標準研制的科學性。

實踐性原則。標準的研制突出實踐性和可操作性。標準起草團隊通過對大量兒童讀物的綜合研究與分析，結合實踐需要，進行相應標準分級內(nèi)容的編寫。標準以圖表形式表達重要內(nèi)容，有利于發(fā)行單位參照標準“拿來就能用”，具有較強的可操作性。

穩(wěn)定性原則。標準的研制與推廣執(zhí)行需要比較長的時間，因此，研制工作要把眼光放在基礎性、基本性問題上，把穩(wěn)定性放在首位，同時也要兼顧延展性，為后續(xù)擴展標準的適用范圍和標準升級留有余地。

階段性原則。少年兒童分級分類閱讀標準化工作在我國起步較晚，本次編制帶有補白性質，因此，該標準的編制要體現(xiàn)先進性、時代性和前瞻性。同時，標準起草團隊也要考慮該標準的主要作用是填補空白的項目，要先解決“有沒有”的問題，不可能“畢其功于一役”，設定的目標要符合現(xiàn)階段的研究和應用實際，具有階段性。

本土化原則。世界文化的多元性決定了文化價值取向的差異性，因此，該標準應體現(xiàn)中國特色、中國經(jīng)驗、中國智慧，同時注意吸收國際上的先進經(jīng)驗和做法，豐富其內(nèi)涵，做到兼收并蓄。標準起草團隊不僅要借鑒國外英文分級閱讀體系的成功經(jīng)驗，也要注意中文分級閱讀的本土化研究。

2．標準起草工作的具體展開

為做好標準起草工作，北師大出版集團組建了以首都師范大學王蕾教授為首，包括出版發(fā)行、兒童文學、教育學、心理學等各領域專家在內(nèi)的標準起草團隊。在中國書刊發(fā)行業(yè)協(xié)會理事長艾立民和時任中國教育裝備行業(yè)協(xié)會學校圖書裝備分會理事長的常汝吉的全程指導下，標準起草團隊首先開展《3—8歲兒童分級閱讀指導》標準的研制工作。標準起草團隊經(jīng)過充分的前期調研，以教育部頒布的《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導綱要（試行）》《義務教育語文課程標準（2022年版）》等文件為政策依據(jù)，按照科學性原則、實踐性原則、穩(wěn)定性原則、階段性原則、本土化原則，形成了初稿。經(jīng)過出版發(fā)行管理領域、研究領域、實踐領域、兒童文學領域、兒童閱讀領域、教育學領域、心理學領域、標準化文件起草領域專家的多次指導、評審和反復修改，歷時4年，《3—8歲兒童分級閱讀指導》團體標準終于定稿發(fā)布。

《3—8歲兒童分級閱讀指導》團體標準以年齡段為單位對閱讀指導的級別進行劃分，明確了對應年齡內(nèi)兒童讀物的分級特征和閱讀能力指導目標，圍繞3—4歲、4—5歲、5—6歲、6—7歲、7—8歲5個年齡段研制內(nèi)容，涵蓋人文社科、文學、自然科學、藝術4大類別，旨在激發(fā)兒童的閱讀興趣，增強兒童的閱讀能力，綜合提升兒童的核心素養(yǎng)。

標準描述了3—8歲少兒讀物的分級特征及3—8歲少年兒童閱讀能力的指導目標。3—8歲少兒讀物的分級要素基于圖畫書的基本構成，受圖畫、文字、主題、角色、故事等元素影響。通過對兒童讀物分級特征的了解，童書推廣發(fā)行工作將有據(jù)可依，推廣人員能夠適齡適宜地對童書進行推薦推廣，切實解決當前兒童閱讀“每個階段到底該讀什么”的現(xiàn)實難題。同時，標準也適用于兒童閱讀推廣指導工作，為從事閱讀推廣工作的社會各界人士提供重要依據(jù)?！?—8歲兒童分級閱讀指導》旨在引導童書發(fā)行推廣在關注“讀什么”的同時也關注“怎么讀”，為閱讀推廣、服務、指導工作提供參考。少年兒童分級閱讀能力指導以閱讀能力處于常規(guī)水平的少年兒童為基準，從基礎閱讀出發(fā)，根據(jù)不同少年兒童不同的閱讀能力為其提供階梯性指導，描述常規(guī)水平少年兒童在閱讀推廣、閱讀服務、閱讀指導工作的幫助下所能達到的目標。部分擁有閱讀障礙或超前發(fā)展的少年兒童，應參考指導目標降低或提升年齡等級要求。

《3—8歲兒童分級閱讀指導》團體標準是國內(nèi)首個少年兒童分級閱讀團體標準，開創(chuàng)了我國少年兒童分級分類閱讀標準研制的先河，是一項里程碑式的標準。標準從出版發(fā)行、閱讀推廣、教育培養(yǎng)各環(huán)節(jié)全面解決少年兒童“讀什么”“怎么讀”的問題，從基礎閱讀出發(fā)，對閱讀能力提供階梯性指導，實現(xiàn)兒童閱讀能力的高效提升，促進少年兒童核心素養(yǎng)的整體提升。

三、基于分級閱讀研究成果打造整體解決方案是項目成功的關鍵

依托北京師范大學分級閱讀學術研究的成果以及自身在標準起草工作中積累的專業(yè)經(jīng)驗，北師大出版集團分級閱讀項目組研發(fā)構建了集圖書、平臺、服務為一體的分級閱讀整體解決方案。該方案可解決少年兒童閱讀興趣激發(fā)、閱讀計劃指引、閱讀方法指導、閱讀任務安排、閱讀寫作訓練、閱讀拓展活動設計等一系列問題，具備內(nèi)容專業(yè)、團隊強大、資源豐富、服務完善等顯著優(yōu)勢。在學校，該方案能幫助教師提高課堂效率，落實課程標準理念，提高少年兒童的核心素養(yǎng)。在家庭，該方案能幫助家長解決選書難、指導難的痛點，全面助力少年兒童進行自主閱讀實踐，切實增強少年兒童的閱讀能力。

1．打造完整的3—15歲分級閱讀圖書產(chǎn)品體系

北師大出版集團基于分級閱讀研究成果，充分發(fā)揮北師大出版集團的自身出版優(yōu)勢和教育品牌優(yōu)勢，推出一系列分級閱讀讀本。面向幼兒階段的少年兒童，北師大出版集團推出“京師閱讀樹”系列；面向中小學階段的少年兒童，北師大出版集團推出“美麗閱讀”系列和“書香少年”系列。

針對幼兒階段，“京師閱讀樹”系列匯集了國內(nèi)近年優(yōu)秀的原創(chuàng)圖畫書，分為3個級別共6輯，可供幼兒園小、中、大班使用。該系列讀物依據(jù)《3—8歲兒童分級閱讀指導》標準編寫，由國內(nèi)一流閱讀教育專家團隊研發(fā)，通過“提問式閱讀”培養(yǎng)兒童的核心素養(yǎng)，每一本繪本都圍繞一個閱讀策略，系統(tǒng)地對3—6歲兒童進行閱讀素養(yǎng)啟蒙。“京師閱讀樹”系列以“圖畫書+閱讀指導手冊+融媒體資源”的配置，引導教師和家長科學地開展閱讀活動，促使兒童在閱讀中思考、理解和表達，提高兒童的閱讀成就感。該系列讀物的每一輯含5本原創(chuàng)圖畫書和1本閱讀指導手冊，同時搭配線上教師資源，給教師提供完整、豐富的教案和圖畫書相關背景資料。該系列讀物內(nèi)容優(yōu)質，閱讀指導專業(yè)，被選入2023年《3—8歲兒童分級閱讀指導》團體標準推薦書目。

針對小學階段，“美麗閱讀”系列和“書香少年”系列為中小學生提供完整的同步閱讀和整本書閱讀的分級讀本。同步閱讀分級讀本以教育部、國家語委印發(fā)的《中華經(jīng)典誦讀工程實施方案》和《義務教育語文課程標準》為指導，結合中小學語文教育教學工作實際，與統(tǒng)編語文教材完全同步，無縫對接，以誦讀為基礎，以活動為引領，讓學生體驗人文之美、語言之美和誦讀之美，通過中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)，提高學生的核心素養(yǎng)。整本書閱讀分級讀本結合《義務教育語文課程標準》推薦閱讀書目、中小學語文教科書推薦閱讀書目和《教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心? 中小學生閱讀指導目錄（2020年版）》，為學生配備人文社科、文學、自然科學、藝術等領域的整本書閱讀分級讀本。所有圖書均采用權威版本，保證閱讀內(nèi)容的優(yōu)質性。叢書中的中國作品均選用權威底本和名家作品，并邀請專家、名師編寫；叢書中的外國作品均選用著名翻譯家的譯本。北師大出版集團邀請閱讀專家和語文名師共同策劃編寫了一套系統(tǒng)、科學的整本書閱讀指導，在讀前、讀中、讀后三個階段，從興趣激發(fā)、閱讀計劃、閱讀方法、閱讀實踐等層面，引導學生有效地開展整本書閱讀。叢書緊扣《義務教育語文課程標準》，充分結合統(tǒng)編教材的教學要求，有效地指導教師開展閱讀教學，幫助學生進行課外自主閱讀。

2．提供系統(tǒng)的分級閱讀課程資源、平臺和閱讀指導服務

配套上述圖書產(chǎn)品，北師大出版集團開發(fā)了“京師閱讀”平臺，提供完整的數(shù)字資源、閱讀測評和閱讀指導服務，目前已覆蓋2000多所學校的100多萬名師生。

“京師閱讀”平臺包括供家長、學生使用的手機端APP和供學校、教師使用的管理后臺。手機端為學生提供讀前指導、讀中闖關、讀后測評服務，管理后臺為學校和家長提供學生大數(shù)據(jù)成長報告。教師和家長可以借助平臺全面了解學生的全部閱讀行為和成長變化數(shù)據(jù)。

“京師閱讀”平臺還配套同步閱讀分級讀本，蘊含內(nèi)容豐富、形式多樣的多媒體數(shù)字資源，每一課都包含“范讀”“讀一讀”“練一練”“相關資源”等與教材相匹配的板塊，是教師教學的好助手，學生自習的好幫手。每本同步閱讀分級讀本均配有供家長和學生使用的讀前導讀視頻，供學校和教師使用的導讀課、精讀課、讀后分享課等課程的教案、PPT課件、示范課視頻，包括讀書會、自主閱讀、家校共育等在內(nèi)的全套閱讀活動指導方案，以及從低到高多個維度的完整的讀后測評系統(tǒng)等。

3．提供全面的培訓和服務

北師大出版集團圍繞分級閱讀標準，基于實體圖書，借助線上平臺的指導、測評、服務體系，為教育機構、教師、家長提供全面的培訓和服務，幫助其構建符合自身特點的分級閱讀整體解決方案。在分級閱讀培訓和服務領域，北師大出版集團已有部分相關探索：根據(jù)各地培訓需求，統(tǒng)籌安排培訓場次和時間；對各地區(qū)的培訓情況進行分析，主動聯(lián)系各地教育部門、教研部門和新華書店，積極策劃和實施培訓活動；根據(jù)中小學生閱讀情況，結合社會形勢和教育目標，與各相關單位充分溝通，確定活動主題，制訂活動方案；通過建立實驗學校，持續(xù)輸出專家、內(nèi)容、平臺資源，開展校級考察、研討、競賽等活動，助力學校開展閱讀實踐；開展線上閱讀教學資源征集活動，包括視頻課、微課、誦讀指導等各種類型的資源，充分調動教師的積極性。

在具體實踐中，北師大出版集團與安徽新華傳媒股份有限公司緊密合作，通過閱讀峰會、高峰論壇、課題研究、征文活動、教師培訓等多種形式，在三年內(nèi)將二者合力打造的“美麗閱讀”系列產(chǎn)品和服務拓展到全省16個地市、77個縣區(qū)，塑造了鮮明的品牌形象。未來，北師大出版集團將與中國書刊發(fā)行業(yè)協(xié)會少年兒童分級閱讀標準研制與應用實驗室密切合作，充分利用現(xiàn)有的分級閱讀課程資源和品牌，持續(xù)學習，不斷創(chuàng)新，進一步推動“少兒分級閱讀標準”戰(zhàn)略項目的實施。

過去4年，北師大出版集團收獲了很多，但也面臨不少的困難和來自各方面的挑戰(zhàn)。《3—8歲兒童分級閱讀指導》團體標準的頒布和中國書刊發(fā)行業(yè)協(xié)會少年兒童分級閱讀標準研制與應用實驗室的成立是一個開端，孕育著新的希望，充滿了無限的可能性。北師大出版集團將以此為契機，在中國書刊發(fā)行業(yè)協(xié)會、中國教育裝備行業(yè)協(xié)會的引領下，攜手業(yè)內(nèi)同行，踔厲奮發(fā)、勇毅前行，書寫中國少年兒童中文分級閱讀事業(yè)新的篇章。

我們期待，終有一天，所有的中文童書，都可以被科學、準確地分級，所有的中國孩子，都可以科學、準確地進行閱讀能力評估。我們希望，在分級閱讀標準的引領下，中文童書可以更好地為孩子們服務，中國孩子能更好地培養(yǎng)閱讀興趣、養(yǎng)成閱讀習慣、掌握閱讀方法、提升閱讀能力、提高核心素養(yǎng)。隨著中國國力的提升和影響力的擴大，中文分級閱讀終將惠及全球少年兒童。

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