武有國

在紙藝的美術課堂教學中，基于紙文化概念、事實性知識、技能知識內容的理解與遷移，筆者嘗試通過對事實和技能進行加工，進而提升學生認知，建立學生對學科內容更深層次的理解，真正將知識內化于心、外化于行，從知識走向踐行。針對教學實踐中遇到的問題，在如何優(yōu)化紙文化藝術實效方面，筆者進行了以下嘗試。

一、科學設計教學環(huán)節(jié)

在紙藝的實踐教學中，筆者發(fā)現(xiàn)學生興趣點更傾向于實踐環(huán)節(jié)，于是利用實踐過程中的問題導向，形成了以自主性、體驗性、開放性、生成性為主要特征的主題課程單元設計。

以制作紙藝花朵落地燈為例，筆者設置了以下4個問題導向：一是造型分析，二是使用材料分析，三是色彩分析，四是評價與交流。學生分小組對問題進行討論整理后，了解了花朵造型的特點，解決了造型表現(xiàn)問題；通過分析材料，解決了選材問題；通過分析色彩，解決了后期染色問題。這樣學生在討論問題過程中內化了課程知識性內容，在解決問題過程中掌握了技能知識。通過分析目標、設置問題、解決問題、品讀與總結四個環(huán)節(jié)，將學習變?yōu)橛心繕?、有意識、有興趣的活動，從知識走向實踐。

二、將實踐融入生活實際

紙文化是一種與人們日常生活、習俗、審美相統(tǒng)一的藝術表現(xiàn)形式，在民俗節(jié)日情景中可以運用具有良好象征、寓意的造型和圖式，幫助學生理解剪紙、紙扎、紙扇、春聯(lián)、燈籠等紙文化精神內涵，以提升學生的文化品位。筆者引導學生從身邊、周圍環(huán)境中尋找感興趣的素材，充分讓學生從生活實際出發(fā)，把學習到的概念運用到現(xiàn)實世界中。

筆者在設計理解概念為本的教學時，將規(guī)劃設計出實現(xiàn)概念性理解的具體路徑轉化為教學實際行動，并從具體實例出發(fā)，幫助學生掌握解決現(xiàn)實問題的能力。學生則利用概念性視角聚焦主題單元學習，從生活事實層面拓展思考，在比較、分析、整合的基礎上進行結構化探究。

三、發(fā)揮信息技術教學優(yōu)勢

信息技術媒介是現(xiàn)代教學的必然選擇，網絡時代要求教師要選擇一些軟件為紙藝造型課程服務，利用網絡客戶端、抖音等短視頻平臺、釘釘?shù)戎辈フn平臺，讓學生直觀感受體驗紙文化多種特色形態(tài)，使美術教學形態(tài)多元化、內容層次豐富化，進一步提高學生的感官認識、動手能力，增強其創(chuàng)新的動力。

四、以文化人、以文育人

將中國傳統(tǒng)紙文化資源融入美術課堂教學，讓學生接受傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，汲取中華紙文化的精髓，使其能更加客觀地看待、認識中國傳統(tǒng)紙文化，是美術課堂的應有之義。紙文化體現(xiàn)了中國人的基本審美觀念、精神品質、審美理想與趣味。將紙文化資源融入美術課堂教學，讓更多學生了解、喜愛并參與創(chuàng)作，不僅豐富了美術課堂的教學內容和教學形式，還增強了紙文化的教育傳承與創(chuàng)新功能，強化了美術核心素養(yǎng)的實踐導向。

（責 編 阿 木）