吳月敏

2022年國家制定了義務(wù)教育信息科技新課程標(biāo)準(zhǔn)，信息科技以新教學(xué)理念順應(yīng)快速發(fā)展的科技時代，在這個數(shù)字化的社會環(huán)境中，改變了人們的思維方式、改變了人們的行為方式、更改變了教師的教學(xué)方式。本文通過教學(xué)實踐，結(jié)合信息科技新課標(biāo)內(nèi)容，重塑教學(xué)觀念，充分挖掘信息科技與其他學(xué)科融合教學(xué)的育人價值，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

科技時代給社會各領(lǐng)域的生產(chǎn)和生活都帶來了深刻影響。在新時代和新課標(biāo)背景下，信息科技課程要適應(yīng)社會的數(shù)字化、智能化的發(fā)展，在知識更新加速的時代，信息科技課程教學(xué)要與各學(xué)科深度融合，重塑人們的教學(xué)觀念，充分挖掘信息科技跨學(xué)科教學(xué)的育人價值，提高學(xué)生用數(shù)字化的方式解決各學(xué)科問題的關(guān)鍵能力。

一、跨學(xué)科教學(xué)的教育優(yōu)勢

（一）更好堅持正確育人方向

立德樹人是新時代教育的根本任務(wù)，課堂教學(xué)需要反映新時代正確育人方向，發(fā)揮課程育人的作用，實施道德與法治課程與信息科技課程有效整合，能夠更好引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)字時代樹立愛黨愛國意識、樹立中華文化自信、遵守法律和規(guī)則，維護國家網(wǎng)絡(luò)安全，促進學(xué)生在數(shù)字世界健康成長。例：《優(yōu)秀傳統(tǒng)文化宣傳》一課，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，如果只在課本中查找資料，那學(xué)生的信息相對薄弱，要想收集更多優(yōu)秀資料，更好展示中華傳統(tǒng)文化，需要通過數(shù)字化的方式進行查找。學(xué)生在網(wǎng)上查找資料的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生遵守網(wǎng)絡(luò)規(guī)則，尊重知識產(chǎn)權(quán)，鼓勵學(xué)生制作圖文并茂、布局合理的電子作品，充分展示自己的學(xué)習(xí)成果，提高數(shù)字化的表達和交流能力。通過這樣的安排，學(xué)生既掌握了制作電子作品的實踐能力，又豐富了中華傳統(tǒng)文化知識，樹立了中華文化自信，更踐行了立德樹人的根本任務(wù)。

（二）更好反映真實性學(xué)習(xí)

信息科技新課程理念倡導(dǎo)以真實問題為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)字化的方式解決實際問題，注重設(shè)立真實化的教學(xué)情境，引入多元化的教學(xué)資源，實施各學(xué)科的有效整合，讓學(xué)生在真實的數(shù)字化情境中構(gòu)建知識，促進學(xué)生用數(shù)字化的原理、思維和方法解決實際問題。例：求兩個自然數(shù)的最大公約數(shù)，20與8的最大公約數(shù)是4，這是一個真實的數(shù)學(xué)問題，我們可以用數(shù)學(xué)的方法計算得出結(jié)果，用傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的方法是每次都需要人工計算才能解決問題，效率比較低下。那如何通過數(shù)字化的方式快速求出任意兩個自然數(shù)的最大公約數(shù)呢？這就需要引入跨學(xué)科教學(xué)，讓信息科技與數(shù)學(xué)的深度融合，小學(xué)生信息科技主要是scratch課程，可以通過scratch編程解決這一真實問題，這就需要對這一數(shù)學(xué)問題進行問題描述，形成編程思路，再進行程序編寫，最后進行驗證。通過這樣的真實性的跨學(xué)科安排，既讓學(xué)生掌握了最大公約數(shù)的數(shù)學(xué)知識，又發(fā)展了學(xué)生信息科技素養(yǎng)，更適應(yīng)了科技時代的學(xué)習(xí)生活。

（三）更好支持理論與實踐

數(shù)字化時代展現(xiàn)了豐富多彩的生活和學(xué)習(xí)科技應(yīng)用產(chǎn)品，如何幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和使用現(xiàn)有的科技產(chǎn)品，并為將來創(chuàng)造出更好地科技產(chǎn)品做好準(zhǔn)備，這就需要將這些科技產(chǎn)品背后的科學(xué)原理融合課程中去，堅持科學(xué)原理和生活實踐并重，既要讓學(xué)生知道這是什么科技產(chǎn)品，如何使用好這些科技產(chǎn)品；又要讓學(xué)生理解這些科技產(chǎn)品背后所蘊含的科學(xué)原理，這就需要把信息科技與綜合實踐課程有效整合，讓學(xué)生在綜合實踐中掌握科技原理。例：《體驗智慧家居》一課。教師可以與綜合實踐課程有效整合，有的家庭已在使用一些智能家居：如感應(yīng)燈、智能插座、智能空調(diào)等，讓有家庭條件的學(xué)生可以在家體驗，把體驗過程拍成視頻，或把一些簡單的智慧產(chǎn)品帶至課堂，請學(xué)生介紹這是什么科技產(chǎn)品，如何使用這些科技產(chǎn)品，使用過后給生活帶來哪些便捷，還可以有哪些改進等。信息科技教師可以介紹產(chǎn)品背后的科學(xué)原理，如智能空調(diào)，可以把百度音箱與arduino開發(fā)板進行聯(lián)網(wǎng)，百度音箱通過Blinker服務(wù)器控制開發(fā)板，我們可以對開發(fā)板進行程序設(shè)計，最后開發(fā)板通過紅外控制空調(diào)。通過這樣的跨學(xué)科安排，既讓學(xué)生體驗了科技產(chǎn)品，又理解了科學(xué)原理，為學(xué)生未來科技創(chuàng)新做好準(zhǔn)備。

二、跨學(xué)科教學(xué)存在的問題

（一）教師專業(yè)水平有待提高

在這數(shù)字化的科技時代，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新科技賦予了信息科技課程教學(xué)新的內(nèi)容，特別是運用跨學(xué)科教學(xué)，這對信息科技教師的專業(yè)水平有了更高的要求，這不僅要求教師掌握新的信息科技課程內(nèi)容，更要求教師具備多學(xué)科知識的儲備。小學(xué)信息科技課程屬小科目，還存在語文、英語等老師兼任的現(xiàn)象，兼任教師很難有更多精力去研究信息科技跨學(xué)科教學(xué)，也有信息科技教師在兼任學(xué)校網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備維護的工作，信息科技教師難以沉下心來提高專業(yè)水平，以上這些都是影響教師信息科技課程教學(xué)的有效實施。

（二）教師教學(xué)方法有待改進

信息科技課程跨學(xué)科教學(xué)重在進行課程項目化設(shè)計，強化各學(xué)科知識有效整合，重視真實性場景的應(yīng)用，重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。但教師教學(xué)內(nèi)容還存在過于理論化，脫離社會實際，可操作性不強，在課堂語言組織上過于平常，不能有效激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力，只重視學(xué)生操作完成，不重視科學(xué)原理的教學(xué)，不重視學(xué)生思維的培養(yǎng)，不能把各學(xué)科知識有效整合，不能引導(dǎo)學(xué)生深入思考和交流。

（三）教師教學(xué)理念有待提升

信息科技新課程標(biāo)準(zhǔn)把信息技術(shù)改為信息科技，由“技術(shù)”變?yōu)椤翱萍肌保凹夹g(shù)”重在操作上，如原先的office課程，完成一篇PPT演示文檔，完成一篇文字編輯，這些都是重在培養(yǎng)操作上，而“科技”是重在思維和創(chuàng)新上，像scratch編程和人工智能學(xué)科等，這些課程內(nèi)容可以更多地關(guān)注信息科技課程在其他學(xué)科的融合應(yīng)用，強化各學(xué)科的知識整合，重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。而現(xiàn)實中教師還存在陳舊的教學(xué)理念，只重視學(xué)生模仿操作，而輕學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)，更忽視各學(xué)科有效融合的應(yīng)用情景，課程內(nèi)容枯燥生硬，很難有效激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、開展跨學(xué)科教學(xué)的實踐策略

（一）設(shè)計項目化課程

設(shè)計項目化課程是指教師把信息科技的課程進行項目化設(shè)計，把信息科技課程與各領(lǐng)域、各學(xué)科知識進行融合創(chuàng)造出豐富多彩的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境雖是虛擬場景，但設(shè)計項目解決的問題通過項目化設(shè)計，學(xué)生就產(chǎn)生了濃厚的興趣，引導(dǎo)學(xué)生運用信息科技的知識解決問題，鼓勵學(xué)生“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和解決問題的能力。例：學(xué)生用scratch編程的方式，求出二元一次方程的解。這是信息科技與數(shù)學(xué)的跨學(xué)科教學(xué)，若教師直接講編程和二元一次方程，學(xué)生就體驗不到學(xué)習(xí)的樂趣，不能很好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。須要對課程進行項目化設(shè)計：《百僧分百饃》，從前有一座廟，廟里有大、小和尚。有一次，100個和尚要分100饅頭，大和尚1人分3個饅頭，小和尚3個分1個饅頭，正好分完，請問大、小和尚各有多少人？學(xué)生看到后，都對這產(chǎn)生了興趣，紛紛拿出筆來算，大小和尚各有多少人？同學(xué)們?nèi)袅袛?shù)學(xué)二元一次方程，很快就能算出結(jié)果，那如何在scratch課程中，用編程的思維來解決這類問題呢？通過這樣的項目化設(shè)計，把學(xué)生引入數(shù)字化情境中，信息科技與數(shù)學(xué)融合創(chuàng)造出學(xué)生多元化解決問題的思維，學(xué)生既會用數(shù)學(xué)的思維解決問題，也能用編程的思維解決問題，提升學(xué)生知識遷移能力和學(xué)科思維水平，體現(xiàn)新課程理念。

（二）實施真實性教學(xué)

社會科技的快速發(fā)展帶來了信息科技課程內(nèi)容新的變化，也為信息科技課程教學(xué)提供了新的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展又對學(xué)生的學(xué)習(xí)空間帶來了更多可能。學(xué)校建立了機器人教室、人工智能教室、創(chuàng)客實驗室等，這為學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)提供了更多支持，也給學(xué)生自主發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展提供了更多機會。信息科技課程的開展要體現(xiàn)社會最新科技成果，這要求是真實的成果，是實實在在的成果，課程內(nèi)容要反映真實的問題，引導(dǎo)學(xué)生運用信息科技與其他學(xué)科知識的原理、過程和方法解決真問題。例：《智慧農(nóng)業(yè)》社團教學(xué)，正是信息科技、科學(xué)和勞動學(xué)科知識的綜合運用，教師在校內(nèi)開墾出一小塊菜地，與學(xué)生先種上一些蔬菜，然后引入人工智能的科技應(yīng)用，在菜地上安裝各類傳感器，采集土壤的溫度、濕度等數(shù)據(jù)，還可以分析土壤的元素，研究通過用人工智能的方法精準(zhǔn)控制澆水量、施肥量，檢測土壤環(huán)境等，實時感知大數(shù)據(jù)，可以精準(zhǔn)做出相應(yīng)的有效措施。通過這樣的教學(xué)安排，把學(xué)生引入真實的生活情景中，既培養(yǎng)學(xué)生勞動意識，又讓學(xué)生掌握種植蔬菜的科學(xué)知識，更培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)字化的思維方式解決生活中實實在在的問題。

（三）注重思維的培養(yǎng)

計算思維是新課標(biāo)信息科技核心素養(yǎng)之一，計算思維是解決一系列數(shù)字化問題所需要的思維過程，學(xué)生對問題進行抽象、分解、建模，算法設(shè)計等思維活動。計算思維是一個復(fù)雜的、抽象的過程，為了更好培養(yǎng)學(xué)生的計算思維，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，通過信息科技與其他領(lǐng)域整合，精心安排教學(xué)任務(wù)，優(yōu)化解決問題的方案，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生思維過程。例：《找水仙花數(shù)》一課中，讓學(xué)生找出100-999三位數(shù)中的水仙花數(shù)，首先讓學(xué)生理解什么是水仙花數(shù)，像153就是水仙花數(shù)，因為153=1？+5？+3？，這是有趣的古希臘神話中的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生對問題進行分解后發(fā)現(xiàn)并不難，只要列舉出所有的三位數(shù)，把每一個三位數(shù)拆解出百位、十位、個位上的數(shù)字，并計算每一位上的立方和，判斷三個數(shù)位上的立方和與這個三位數(shù)是否相等。通過這樣的安排，引導(dǎo)學(xué)生把問題進行抽象、分析和算法設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的清晰的思維過程。

（四）指向多元性評價

開展素質(zhì)教育，落實立德樹人的根本任務(wù)，就需要注重考查學(xué)生的正確價值觀，加強品格塑造，養(yǎng)成關(guān)鍵能力，面向核心素養(yǎng)的多元評價。信息科技課程與其他學(xué)科融合相結(jié)合，開展多元評價，堅持過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，堅持理論知識與實踐創(chuàng)新考核相結(jié)合，堅持信息科技素養(yǎng)與其他學(xué)科素養(yǎng)考核相結(jié)合，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。本人擔(dān)任班級信息科技課教師，同時又兼任勞動課教師，設(shè)計關(guān)于信息科技與勞動的跨學(xué)科課程，開展《線上勞動》一課，從現(xiàn)實生活中書房、書桌的整理，到電腦設(shè)備中電腦桌面和文件的整理，引導(dǎo)學(xué)生對電腦硬盤中的圖片、視頻、文字等文件進行歸類和整理，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)字化學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。教師在對學(xué)生考查中，積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，能規(guī)范開機和關(guān)機就及時表揚，能積極進行電腦歸類，哪怕歸類不合理也應(yīng)該得到表揚；至少他態(tài)度端正、積極努力。通過這樣的安排，能引導(dǎo)學(xué)生進一步養(yǎng)成正確的價值觀，提升綜合素養(yǎng)。

信息科技課程作為學(xué)校義務(wù)教育階段一門全新的數(shù)字化課程，開展跨學(xué)科教學(xué)，緊扣義務(wù)教育信息科技課程的核心素養(yǎng)，對課程進行項目化設(shè)計、實施真實性教學(xué)、注重思維的培養(yǎng)、指向多元性評價，通過以上安排，進一步幫助教師更好地理解和實施信息科技新課程教學(xué)，進一步引導(dǎo)學(xué)生會用數(shù)字化的方式解決生活和學(xué)習(xí)中的各類實際問題。通過對新課標(biāo)內(nèi)容認(rèn)真解讀和教學(xué)實踐，借助跨科學(xué)的方式推動新課標(biāo)信息科技課程教學(xué)的發(fā)展。