于春華

寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。教師需多渠道開展寫作教學(xué)，全面提升小學(xué)生的寫作能力。小學(xué)生寫作中常遇到的問題就是缺乏寫作素材、沒有思路等，要解決這些問題不是一蹴而就的，需要教師慢慢引導(dǎo)，讓學(xué)生逐步提升。借用身邊的資源能拓展學(xué)生的寫作思路、豐富寫作題材、優(yōu)化寫作語言等，進(jìn)而促進(jìn)他們的寫作能力全面提升。

當(dāng)前小學(xué)寫作教學(xué)中一個常見的問題就是教師沒有將身邊的資源利用起來，沒有借助這些資源促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。無論是教師、學(xué)生，還是家長，他們更關(guān)注的是寫作成績，而忽視了寫作過程。其實(shí)，在寫作過程中，教師能給學(xué)生提供更多他們需要的資源，能解決他們寫作中出現(xiàn)的一些問題，進(jìn)而提升寫作水平。

一、利用時事資源，引導(dǎo)學(xué)生討論正在發(fā)生的事

小學(xué)生在寫作的時候經(jīng)常出現(xiàn)的問題就是邏輯思維混亂，不能將一件事完整地表達(dá)出來。他們在表達(dá)的時候常常會出現(xiàn)前后不一致的問題，也就是說心里想的與寫在紙上的是不一致的。學(xué)生出現(xiàn)這樣的問題說明在平常生活中他們沒有更多地鍛煉自己，沒能展示自己的個性。對此，教師可讓學(xué)生就某一件事說說自己的看法，這樣能激發(fā)他們表達(dá)的興趣，也能提升他們在表達(dá)上的創(chuàng)造性與邏輯性。對于一些重大的時事新聞，小學(xué)生往往充滿好奇，喜歡聽，也喜歡問，如果教師能將這些時事資源利用起來，就給寫作課堂注入了一潭活水。

以2022年6月5日的一則時事新聞為例，教師先問學(xué)生最近我國發(fā)生的最令人自豪的大事是什么。大多學(xué)生回答：陳冬、劉洋、蔡旭哲開啟了為期6個月的飛行任務(wù)。教師將相關(guān)的視頻呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生集中觀看，再次領(lǐng)略祖國的偉大成就。教師問學(xué)生如果讓他們寫這件事，將如何開頭呢？這其實(shí)是引導(dǎo)學(xué)生將時事新聞與寫作結(jié)合起來，借助時事資源提升學(xué)生的寫作能力。學(xué)生想到要敘述一件事，首先要寫出當(dāng)時的環(huán)境、心情、主要人物等。因此有學(xué)生這樣寫道：此時此刻全中國最美麗的三個人將代表14億中國人走向浩瀚的宇宙，在他們身后是雄偉的長征二號F運(yùn)載火箭以及威武的神舟十四號飛船。三個宇航員的臉上露出笑容，也很從容，這是一次挑戰(zhàn)，也是一次旅行；這是一次個人的榮耀，也是全體國人的光榮。教師展示當(dāng)天的新聞報道，原稿是這樣寫的：夏風(fēng)微拂，為神舟飛船送行。浩瀚蒼穹，盼飛天英雄到來。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為視頻中的表述堪稱完美，不僅交代了時間，同時也描述了心情；不僅交代了人物，也交代了任務(wù)；不僅表達(dá)了期盼，也表達(dá)了歡喜。短短的一句話，將需要交代的都呈現(xiàn)出來。

通過時事的展現(xiàn)，學(xué)生能看到更直觀的畫面，能了解當(dāng)前國家發(fā)展的狀況，進(jìn)而產(chǎn)生寫作欲望。他們在寫的過程中不僅展示了真實(shí)的想法，也糾正了原先寫作中出現(xiàn)的一些問題。

二、利用班級資源，在合作中提升學(xué)生的寫作能力

以班級的形式開展教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)教學(xué)的主要方式，語文教師要充分利用班級資源，更好地促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。教師就可利用班上學(xué)生的集體智慧，開展小組合作，將每個人的優(yōu)點(diǎn)挖掘出來，進(jìn)而提升每個人的寫作能力。班上的學(xué)生由于生活經(jīng)歷、基礎(chǔ)知識等多方面的差異，在寫作上也各有自己的優(yōu)勢與不足。教師要通過小組合作，讓他們的優(yōu)勢得到發(fā)展，不足得到改善。基于寫作的小組合作教學(xué)就是將學(xué)生分成不同的小組，每個小組就寫作的某個方面展開討論，每個人都可表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也可針對別人的觀點(diǎn)發(fā)表看法。對學(xué)生來說，合作能讓他們獲得更多成長的機(jī)會，能讓他們獲得寫作上的信心以及寫作的成功。

以一次寫人的作文為例，教師布置的寫作任務(wù)是寫出對你影響最深的人。這樣的寫作任務(wù)是極具開放性的，學(xué)生可以寫自己的父母、老師、同學(xué)，甚至是素未謀面的人。學(xué)生可寫這個人的外貌，可描述具體的事，可夾敘夾議。顯然，他們擅長什么，就可展示什么。教師拋給學(xué)生的合作話題為如何對一個人進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫。小組長先讓他們說出生活中觀察到的某些人的細(xì)節(jié)，然后再表述出來，最后再總結(jié)一般的寫法。這樣的合作方式使得每個人都有發(fā)言的機(jī)會，都有展示成功的可能。學(xué)生說到的細(xì)節(jié)有：張同學(xué)每次回家的時候，都要最后才走，盡管她離家最近，如果有人返回學(xué)校需要她做什么，她都在。李同學(xué)在上周打飯的時候偷偷地將自己的牛奶放在王同學(xué)的座位上，理由是王同學(xué)的媽媽生病了，她想表達(dá)一下自己的心意。學(xué)生在發(fā)言中獲得很多生活細(xì)節(jié)，也對其他同學(xué)有了更多了解。基于這些細(xì)節(jié)，他們懂得了寫人就是寫細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)可以是心理描寫、語言描寫，也可以是動作描寫。要寫好細(xì)節(jié)要留意生活，采用“以小見大”的寫法。

借助班級資源，學(xué)生能展現(xiàn)出多方面的能力，也讓他們不再害怕寫作。

三、利用學(xué)校資源，讓學(xué)生記錄學(xué)習(xí)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴

對學(xué)生來說，學(xué)校是一個特殊的地方。在學(xué)校他們獲得快樂，也獲得成長。學(xué)校有他們忘不了的風(fēng)景，帶不走的情感。如果將學(xué)校從學(xué)生的生活中抹去，他們會缺少很多東西。但學(xué)校作為重要的寫作資源卻沒能被很好地利用起來，這其實(shí)對學(xué)生的寫作來說是一個損失。教師要利用學(xué)校資源，可從三個方面考慮：首先要對學(xué)校的靜物展開描寫，學(xué)校高高矮矮的樹木、美麗的環(huán)形跑道、氣派的食堂、獨(dú)特的閱覽室等，都可成為筆下的風(fēng)景。其次，可描寫學(xué)校舉行的各式活動，文藝匯演、演講比賽、體育競賽等，都是學(xué)生筆下的“重大事件”。最后，還可描寫學(xué)校有趣的事，比如學(xué)生照顧學(xué)校的流浪貓等。教師在布置寫作任務(wù)時，可讓學(xué)生多寫與學(xué)校相關(guān)的內(nèi)容，一方面能讓學(xué)生更愛學(xué)校，更愛學(xué)習(xí)；另外一方面，讓學(xué)生寫熟悉的人與物，能進(jìn)一步地激發(fā)他們的靈感，促進(jìn)他們能力的提升。

教師在布置寫作任務(wù)的時候要盡可能地立足學(xué)生的實(shí)際，讓他們描述自己的生活，自己的情感。學(xué)校是學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的地方，也是一個讓他們產(chǎn)生很多情感的地方。教師可將具體的寫作任務(wù)與學(xué)校資源連接起來，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的能力，展示自己的內(nèi)心。

四、利用課外閱讀資源，鼓勵學(xué)生講述他鄉(xiāng)的鄉(xiāng)土人情

描寫家鄉(xiāng)是小學(xué)生作文中的常見內(nèi)容，但是大多學(xué)生寫不好，一個重要的原因，是他們不知道從哪些方面寫，如何去描寫?；谶@樣的狀況，教師要讓學(xué)生廣泛閱讀，看看別的省份的學(xué)生是如何描述家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情的，進(jìn)而將可用的內(nèi)容移植過來，提升寫作能力。教師可讓學(xué)生到前面講講他們聽到的或者看到的有關(guān)別處的風(fēng)土人情。

比如，一個學(xué)生說起她看到的有關(guān)蘇北的過年的習(xí)俗：在大年三十的晚上，所有的家庭成員在吃完年夜飯之后，會將大年初一要做的事準(zhǔn)備好，以希望有一個最完美、最喜慶的開始。他們會將家里最可愛的貓咪藏起來，比如藏到閣樓里，當(dāng)然會準(zhǔn)備充足的食物。當(dāng)該學(xué)生講到這兒時，教師會示意他停下來，讓其他學(xué)生猜一猜其中的原因，通過這樣的方式吸引學(xué)生參與到鄉(xiāng)土題材的分享中。學(xué)生最后說出理由，原來是在正月初一的早上，人們見到貓咪之后會自然地呼喚它們。這個呼喚的聲音跟家鄉(xiāng)話“霉”是一個發(fā)音，顯然人們認(rèn)為一年的開頭就說這樣的話很不吉利，因此將貓咪藏起來。在學(xué)生講完之后，以“我眼中的故鄉(xiāng)”為題寫作，學(xué)生不但知道要從哪些方面去寫，還會將別人表達(dá)的一些素材作為自己寫作的一部分，進(jìn)而讓文章內(nèi)容更豐富。

充分利用課外閱讀資源，其實(shí)就是給學(xué)生更多的展示機(jī)會，讓他們展示表達(dá)能力，展示更多家鄉(xiāng)的美。學(xué)生在展示的過程中能提升他們多方面的自信，一是對自己表達(dá)的自信，二是對自己家鄉(xiāng)的自信。當(dāng)學(xué)生的這種自信被激發(fā)出來，他們也就對寫作充滿期待。每個學(xué)生的心底都有許多關(guān)于家鄉(xiāng)的故事，這需要教師去挖掘，去引導(dǎo)。學(xué)生敘述別人家鄉(xiāng)故事的過程也是他們在醞釀自己作品的過程，更是他們的情感自然流露的過程。

五、借助家長資源，優(yōu)化小學(xué)習(xí)作的評價機(jī)制

毫無疑問，家長也是教師在開展寫作教學(xué)時重要的教學(xué)資源。在一般的教學(xué)模式中，學(xué)生與家長之間的聯(lián)系主要集中在學(xué)生在學(xué)?；蛘呒抑谐霈F(xiàn)一些問題了，需要雙方來解決。其實(shí)家校之間的交流應(yīng)該伸展到各個領(lǐng)域，要讓家長的優(yōu)勢得到展現(xiàn)，進(jìn)而使得學(xué)生獲得更多的發(fā)展。就寫作而言，借助家長資源可優(yōu)化教師的評價機(jī)制。教師在開展教學(xué)時，要將多方面的資源優(yōu)勢展現(xiàn)出來，就作文評價而言，家長與學(xué)生都可參與到作文評價中來。家長的評價可以分為兩類，一是評價自己子女的作文，二是評價班上其他學(xué)生的作文。家長在評價中不僅了解自己子女的寫作水平，也能了解班上其他學(xué)生的寫作狀況，進(jìn)而進(jìn)一步地調(diào)整家庭教育的方式。家長在評價中也進(jìn)一步地在情感上走近教師、走近學(xué)生，進(jìn)而成為彼此的朋友。

學(xué)習(xí)完部編教材六年級上冊《狼牙山五壯士》，學(xué)生被五個壯士的英勇氣概深深地打動了。教師讓他們寫讀后感，將真實(shí)感受寫出來。學(xué)生可基于原文的描述，同時融入自己的情感。因?yàn)槭怯懈卸l(fā)，大多學(xué)生能寫出自己的個性化思考，能呈現(xiàn)出一篇像樣的讀后感。班上學(xué)生的父母大多是80年代生人，也多學(xué)過這篇文章，因此他們對這樣的文章也會有自己的理解。讓家長點(diǎn)評讀后感。他們會基于自己的思考，給出獨(dú)特的想法，這能促進(jìn)學(xué)生寫作的發(fā)展。家長先是批閱自己子女的作文，教師將作文點(diǎn)對點(diǎn)地發(fā)給每個家長，他們在閱讀之后可以給出自己的評價。一個學(xué)生的讀后感中有這樣的一句：對著教材中五個壯士的塑像，我覺得他們的臉龐依然稚嫩，但是他們?yōu)榱俗詈蟮膭倮瑢⒆约旱纳ǜ裨?0歲。我沒有理由不好好學(xué)習(xí)，也沒有理由不好好生活，因?yàn)槲覀兊男腋Ｉ钍撬麄冇蒙鼡Q來的。家長的評價為：讀著這樣的文字突然想哭，發(fā)現(xiàn)孩子長大了，懂事了。不是每個人都能成為英雄的，但是每個人都應(yīng)該尊敬英雄，因?yàn)樗麄優(yōu)槲覀儞纹鹆艘黄臁＜议L可能不能從語言的表達(dá)、修辭的運(yùn)用等方面評價學(xué)生，但是他們的評價能觸動學(xué)生的內(nèi)心。教師還可將一些好的作品以匿名的方式發(fā)到家長群里，讓家長自由地表達(dá)看法，家長的點(diǎn)評能讓教師進(jìn)一步地調(diào)整教學(xué)方式，以讓學(xué)生提升寫作能力。

要成為一個高明的教師，就是要給學(xué)生提供更多成長的機(jī)會，要抓住身邊的一草一木、一人一事，使之成為學(xué)生成長的資源。寫作能力是學(xué)生成長中不可或缺的能力，也是他們一生受用的能力，教師要優(yōu)化教學(xué)手段，提供更多使用資源的機(jī)會，讓他們的寫作能力蒸蒸日上。“君子生非異也，善假于物也”，教師引導(dǎo)學(xué)生充分利用身邊的資源就是“善假于物”的策略，在多種資源的加持下，學(xué)生從周邊環(huán)境汲取成長的養(yǎng)料，再加以內(nèi)化，不斷提升寫作能力。