湯雅婕

語文教學(xué)總是繞不開識字、閱讀、寫作幾大板塊的教學(xué)，而最讓老師和家長頭疼的就是作文，孩子從二年級的看圖說話過渡到了三年級的作文，有不適應(yīng)的，有不會寫的，大部分孩子的寫作現(xiàn)狀都是想寫不會寫，想說說不出，有話不知道怎么講。事實上，作文寫不出一方面和孩子的寫作態(tài)度有關(guān)，另一方面，孩子只會口頭說，在腦袋和心里想，沒有掌握寫作技巧，很難把自己的真正想要表達的意思寫出來。本文談一談小學(xué)生在寫作中應(yīng)該運用的寫作技巧，讓學(xué)生形成寫作思維。

一、借助思維導(dǎo)圖以小見大

小學(xué)生在寫作中經(jīng)常沒有思路，也沒有主題核心，所以作文的謀篇布局都非常地散。思維導(dǎo)圖主要通過幫助學(xué)生將自己頭腦中零散的知識分別放在圖標之中，使學(xué)生在寫作構(gòu)思的過程中能夠有整體的認知。思維導(dǎo)圖在寫作教學(xué)中的運用非常廣泛，可以用于敘事、寫景、狀物。寫景、狀物文是以描述事物或動植物為主的記敘文，要用形象、生動的語言文字對自然現(xiàn)象、自然環(huán)境和社會環(huán)境，或?qū)χ参铩⑽锲返冗M行具體的記敘和描寫。思維導(dǎo)圖應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生選擇自己熟悉和喜愛的事物，進行多角度的細致觀察，發(fā)現(xiàn)景物、植物或物品的特點，圍繞中心寫出主要特點。

例如，以“美麗的校園”為題寫作，可以利用思維導(dǎo)圖理清文章思路?！懊利惖男@”的題眼是校園，其描寫的重點應(yīng)該是校園里的美麗景色，所以學(xué)生在挑選描寫對象的時候應(yīng)該挑選有特色的描寫、有意義的地點，這一步學(xué)生能夠?qū)ψ魑牡慕Y(jié)構(gòu)、主題思想以及具體描述的對象有一個整體清楚的認知，思維導(dǎo)圖的骨干描繪好了。第二步就應(yīng)該是在骨干上添枝加葉，描繪細節(jié)，首先，“美麗的校園”這篇作文的整體基調(diào)就是贊美和喜愛，從題目“美麗的”就可以明確全文的感情基調(diào)；結(jié)構(gòu)可以總分，也可以總分總；校園是我們選材的基調(diào)，所以校園里面的校門、路、教學(xué)樓（教學(xué)樓的整體或局部）、花園（包括位置、種類、顏色以及花）、操場（包括操場上的人和物），選材確定了就解決了寫什么的問題；最后就是怎么寫，選定某一個需要描寫的事物，按照一定的發(fā)展順序?qū)懀⒁庠斅缘卯?。第三步就是將選定的對象進行細化描寫，完善結(jié)構(gòu)，隨后就可以寫作了。例如，選定了校園的荷花，那么我們就可以由遠及近地描寫，遠處可以通過聞香來賞花，近處能夠看到荷葉、荷花。荷葉可以用挨擠擠來形容，還可以用上比喻修辭，如像碧綠的圓盤，將其形象生動化。而荷花可以從荷花開放的狀態(tài)以及荷花的顏色角度描寫，描寫后可以談?wù)勛约旱母惺?。例如，大自然真了不起，?chuàng)造出荷花這么美的景物，抒發(fā)了對荷花的喜愛之情，所以這就和開頭首尾呼應(yīng)了，形成了總—分—總的結(jié)構(gòu)，有頭有尾，結(jié)構(gòu)完整，有對荷花的詳細描寫，也有對校園的省略描寫，思維清晰，主題明確，寫作按照這樣的方式就不再是難題了。

二、聯(lián)想生活場景以小見大

學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的問題主要是因為銜接不當造成的，因為知識跟不上，銜接不了所以一步錯，步步錯，所以，既然脫節(jié)了，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將其連接起來。例如，教學(xué)“猜猜他是誰”，教師可以在班級中用10分鐘的時間做一個小游戲，讓大家猜拳選出三位學(xué)生，讓他們蒙住自己的眼睛，通過學(xué)生的描述判斷這位同學(xué)是誰。游戲結(jié)束讓學(xué)生根據(jù)剛剛這個游戲?qū)懗鲎约旱慕?jīng)歷，并說出自己的感受。根據(jù)提示說出人的特征不正是看圖說話的特點嗎？通過這個游戲進行銜接，增進了學(xué)生之間的友誼和熟悉度，讓學(xué)生在游戲中感受樂趣，從而迸發(fā)出真情實感。很多學(xué)生能聯(lián)想平時和同學(xué)、朋友在生活中玩游戲的情景，以“我的快樂時光”為題作文時，自然而然會想到這個場景。有的同學(xué)在作文中還會運用對比修辭，將自己在生活中看到的乞討的小孩和自己的快樂時光對比，突出自己的快樂，表達對同齡朋友的同情，這就是聯(lián)想的魅力。

大部分學(xué)生的作文內(nèi)容陳舊、思維僵化，都是脫離實際造成的，而且部分學(xué)生還沒有足夠的生活經(jīng)歷，無法得到更多的素材，但是教師有，因此教師在寫作教學(xué)中可以將自己的親身經(jīng)歷講述出來，讓學(xué)生通過聽故事的方式了解更多，加上教師在學(xué)生心目中樹立的權(quán)威，這個鮮活的經(jīng)歷在學(xué)生眼中會更加深刻。學(xué)生的思維活躍，想象力豐富，教師的經(jīng)歷能成為學(xué)生提供廣闊的創(chuàng)作空間，成為他們天馬行空的素材。聯(lián)想是從模仿開始的，聯(lián)想需要學(xué)生頭腦中有一個類似的東西存在，例如猴子，能夠聯(lián)想到孫悟空，從而想到孫悟空的身世、出處以及結(jié)局等，這就是發(fā)散性聯(lián)想了。學(xué)生可以從相似聯(lián)想如西紅柿和圣女果，到接近聯(lián)想如杯子和碗，再到對比聯(lián)想如上文提到的自己和乞討的小孩兩種截然不同的生活方式，最后到假設(shè)聯(lián)想，就是由隨便拿別人東西想到貪污和犯罪。學(xué)會聯(lián)想就能夠?qū)崿F(xiàn)以小見大的目的，例如“我”將自己和乞討的小孩相比，由自己所處的環(huán)境想到了其他同齡孩子，并且在我心里更加堅定自己快樂生活的來之不易，不是每個人都可以像自己這樣幸福的，所以“我”要加倍珍惜，好好學(xué)習(xí)，不辜負幸福的生活。這就在作文教學(xué)中實現(xiàn)了對孩子的德育，學(xué)生在作文時通過對比獲得的知識遠比教師的講解得更加有效。

三、截取片段實踐以小見大

小學(xué)生的通病是將作文寫出流水賬，將自己一天發(fā)生的事都寫下來，這樣的作文往往拿不到高分且沒有亮點。寫作教學(xué)應(yīng)該讓直線變成曲線，直線就是流水線，曲線則要求我們在敘述的時候讓事情進行一些轉(zhuǎn)彎，讓看作文的人產(chǎn)生探究的欲望。

例如：“小明悄悄把手伸進課桌，抽屜里的語文書像有黏性一樣。小明抬頭看看周圍，太好了！老師不在，這下我可以把答案盡收眼底，考個滿分，好好得意一下，還可以耍耍威風(fēng)，壓壓那些經(jīng)常仗著自己語文好跟我斗嘴的人的銳氣，真是天助我也?！边@是一位學(xué)生的文章，直接敘述了自己的想法，隨后就是一系列事情。其實后面的事情可能部分讀者已經(jīng)猜到了，如果將作文后面加上轉(zhuǎn)折，“小明悄悄把手伸進課桌，抽屜里的這本語文書像有黏性一樣，手怎么也拿不開了。小明抬頭看看周圍，太好了！老師不在，這下我可以把答案盡收眼底，考個滿分，好好得意一下，還可以耍耍威風(fēng)，壓壓那些經(jīng)常仗著自己語文好跟我斗嘴的人的銳氣，真是天助我也！可轉(zhuǎn)念一想，老師剛剛說過要獨立認真完成試卷，我這樣毫不費力地得了滿分，對學(xué)習(xí)有什么好處呢？這種沒有益處和意義的滿分，對自己有什么幫助呢？虛假的滿分像一塊大石頭，重重地壓在我的心上，讓我于心不安。想到這里，語文書仿佛成了燙手的山芋，我的手一下子縮了回去。”想做又不敢，描寫心理活動的同時加上了動作描寫，“一下子就縮了回來”這個動作極具畫面感，仿佛就在后面看到了他的一系列動作似的。這個片段既有動作、心理描寫，又有情節(jié)轉(zhuǎn)折，能夠讓讀者感到真實趣味。從小小的動作看出“我”心里的糾結(jié)，并且認為自己的行為是不正確的，意識到學(xué)習(xí)的重要性以及誠實比成績更加重要。

四、在生活中以小見大

生活是作文的取材之地，并且取之不盡，用之不竭，所以在日常生活中總能無意中生成許多小事件，成為作文里的某個片段。例如，下面這位同學(xué)就在日常生活中以小見大了：

星期一，我獨自一人坐在公交車上，對面坐著一位阿姨和她的寶寶。小男孩手中拿著一塊面包，邊吃邊聽母親讀古詩。母親說“鋤禾日當午”，小男孩用稚氣的語氣跟著說“鋤禾日當午”。看到小男孩那么小就背古詩，旁邊的乘客都投來贊賞的目光。小男孩大概是吃飽了，一直拿著面包不咬。母親見面包粉都掉到褲子上，便把面包扔到了垃圾桶里。接著，她又教小男孩背古詩。小男孩嘟著嘴，結(jié)結(jié)巴巴地背著：“鋤禾日當午，汗滴……”

看來他是想不起來了，小臉兒紅得跟蘋果似的，可憐巴巴地望著母親。媽媽用指責(zé)的口氣說道：“‘汗滴禾下土'，意思是糧食是農(nóng)民伯伯辛辛苦苦種出來的，我們要珍惜，記住了沒？”小男孩懂事地點了點頭，又接著背。

正要“大功告成”之際，又卡殼了。這下，母親發(fā)火了，沖著小男孩喊：“怎么總是記不?。课也皇嵌及岩馑几嬖V你了嗎？”小男孩豆子大的眼淚下雨般落了下來。車上一陣騷動，大家都向這位媽媽投來異樣的目光。

也許是阿姨感到氣氛不對，無意間瞥見了垃圾桶中的面包，頓時羞得滿臉通紅。除了小男孩偶爾的抽泣聲外，車廂里安靜極了。有句話叫“己所不欲，勿施于人”，連自己都做不好的事情，怎么能讓別人做呢？更何況只是一個三四歲的小孩。

開頭陳述親身經(jīng)歷，最后用“己所不欲，勿施于人”將文章的主題升華并且突出中心思想，這就是日常生活帶來的靈感。

所以，當不知道怎么寫、不知道寫什么的時候，不妨想想自己今天從頭到尾都經(jīng)歷了什么，哪些是給你帶來了不一樣的感受，或者引起了你的思考，這就是我們可以寫進作文中的素材了。除此之外，生活中的事千千萬，要讓一件事情以小見大，就應(yīng)該有自己的思考，并且這件事在生活中很平常，而我們要讓它不平常，這就是以小見大的基本模板。

五、拉近心理距離以小見大

以小見大就是從一個小的事情擴散開來，并且由這個事情擴散到某個點之后尋求情感共鳴，最終達到號召和啟發(fā)的目的。例如，最近經(jīng)?？匆娗鍧嵐敔斆爸鴩篮鍜呗访妫襁@樣的題材就可以通過以小見大提升立意，即在聯(lián)想中提升立意，通過拉近心理距離讓以小見大順其自然。“看著清潔工爺爺認真清掃路面的背影，我仿佛看見了一群人默默地為社會奉獻。其實，整潔的環(huán)境背后有無數(shù)人的付出?！毕襁@樣，由一個人帶出一群人，從而體現(xiàn)了一種奉獻精神，這樣也讓讀者能夠?qū)Νh(huán)衛(wèi)工人這個群體產(chǎn)生崇敬之情，無形之中拉近了學(xué)生和清潔工這兩個群體的心理距離。

六、典型材料助力以小見大

以小見大的小還可以指典型材料和典型事物，因為作文是需要有一個具體的事物做支撐的。從細微處切入，從日常解說，以情動人，從而升華主題，是以小見大常用的手法，有時候日常中的某個典型事件更能打動人心。典型材料是指對作者而言這件事有著特殊的意義，能夠在成長過程中讓自己獲得啟示或是明白道理等。例如：

溫暖的陽光灑在大地上，微風(fēng)吹拂。放學(xué)時間到了，學(xué)生開心地走出校門。

我也走了出來，腳步十分輕快，心情也十分舒暢，一路小跑到了家，因為我心里總想著媽媽給我買的生日禮物。

到家了，我發(fā)現(xiàn)桌子上有個盒子，我迫不及待地往前走，走到盒子前，拿起盒子，心里十分激動，猜想盒子里會是什么呢？我?guī)е鴿M肚子的疑問，輕輕地打開盒子，定睛一看，頓時傻眼了，這真叫我難以置信，竟是一本練習(xí)冊！

我頓時從興奮轉(zhuǎn)為憤怒，來到廚房，見媽媽正在做飯，我跺了跺腳，壓抑著心中的怒火說：“這就是生日禮物嗎？”媽媽說：“是啊，這本練習(xí)冊對你學(xué)習(xí)可好了，你喜不喜歡？”說著，媽媽輕輕拭去額上的汗水，喘了口氣。我聽了，再也控制不住怒火，大聲說：“我很不喜歡！”說完我跑回房間，生氣地把門關(guān)上，趴在書桌上，不住地想：為什么媽媽要給我買本練習(xí)冊當生日禮物？為什么不是電話手表？

就在這時，我聽到門外傳來媽媽的嘆息聲。我突然愣住了，這份禮物是媽媽的良苦用心，更是媽媽深沉的愛。

我按捺不住心中的情感，跑出房間，大聲對媽媽說：“媽媽，我喜歡這本練習(xí)冊！”

盡管那時我的心里五味雜陳，但我發(fā)現(xiàn)，那一刻，我長大了！

這位小作者在過生日那天長大了，經(jīng)歷了希望—失望—內(nèi)疚—成長，也是這次作文的意義。