凌嶸
傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注重課本知識(shí)的講解,或者對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育,教育教學(xué)的重點(diǎn)始終圍繞文章結(jié)構(gòu)展開(kāi),著重讓學(xué)生了解文章的中心思想與寫(xiě)作特點(diǎn),對(duì)于文中的詞匯,只是抄寫(xiě)、認(rèn)識(shí)即可,不了解詞匯的真正含義,導(dǎo)致運(yùn)用時(shí)存在諸多不足,只是記住了詞匯的形,卻不了解詞匯真正的含義,在日常寫(xiě)作時(shí)便經(jīng)常出現(xiàn)詞不達(dá)意或者用錯(cuò)詞匯的情況。教師要注重日常詞語(yǔ)積累訓(xùn)練的教學(xué),確保學(xué)生能夠掌握詞匯的具體用法以及實(shí)際含義,為寫(xiě)作能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。為此,要積極創(chuàng)新教學(xué)理念,聯(lián)合生活元素,不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)方案,同時(shí)也要注重在寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)中發(fā)揮詞語(yǔ)積累的作用,讓學(xué)生有效積累,并鞏固積累成果。
一、創(chuàng)新教學(xué)理念,做好詞匯積累工作
寫(xiě)作需要一定的詞匯積累量,同時(shí)也要學(xué)會(huì)融會(huì)貫通,充分發(fā)揮想象力。教師要深入思考,如何讓學(xué)生明白詞匯的含義,做到有效積累,而不是一頭霧水。過(guò)去許多教師在開(kāi)展詞匯積累教學(xué)時(shí),不管學(xué)生是否理解詞匯的含義,只是讓學(xué)生抄寫(xiě)幾遍,記下后再說(shuō)。但實(shí)際上學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的意思并不理解,所以在日常應(yīng)用中較為困難,因此科學(xué)的教學(xué)方法十分重要。語(yǔ)文教師要積極創(chuàng)新詞匯教學(xué)理念,減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)中的壓力,摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法,讓學(xué)生更樂(lè)于參與到學(xué)習(xí)中。
比如,教師要根據(jù)教學(xué)改革提出的各項(xiàng)要求,構(gòu)建多元化課堂,結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,不斷優(yōu)化詞語(yǔ)積累的教學(xué)模式,讓學(xué)生能夠?qū)υ~語(yǔ)積累產(chǎn)生興趣。最重要的是教師要結(jié)合時(shí)代的變化,積極采用新技術(shù)、新方法改變傳統(tǒng)教學(xué)模式,讓課堂更加主動(dòng),實(shí)現(xiàn)表達(dá)能力與寫(xiě)作能力的同步提升。例如,在語(yǔ)文教材中,許多教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活密切相關(guān),教師要在教材的基礎(chǔ)上適當(dāng)延伸,讓學(xué)生積累更多的詞匯。而在自主探究中能夠有更多的學(xué)習(xí)空間與創(chuàng)新空間,在教師的帶領(lǐng)下,學(xué)生能夠享受詞語(yǔ)積累帶來(lái)的樂(lè)趣,并實(shí)現(xiàn)課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)的全面融合。在四年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)中,第一單元的教學(xué)內(nèi)容是“推薦一個(gè)好地方”,在教學(xué)前教師可以展示不同地區(qū)的風(fēng)景,吸引學(xué)生的注意力,同時(shí)也可讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)可以用來(lái)描寫(xiě)風(fēng)景的詞匯,在詞匯的支持下,對(duì)相關(guān)地區(qū)的風(fēng)景進(jìn)行深入闡述與介紹。在此種教學(xué)方法下,學(xué)生能夠掌握風(fēng)景描繪的相關(guān)詞匯,也能夠不斷提高寫(xiě)作能力,實(shí)現(xiàn)對(duì)詞語(yǔ)的有效積累,而在后續(xù)寫(xiě)作相關(guān)類(lèi)型題目時(shí),就能夠靈活應(yīng)用,達(dá)到最佳教學(xué)效果。
教師要通過(guò)革新傳統(tǒng)的教學(xué)理念,引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)與積累詞匯的重要性,讓學(xué)生從內(nèi)心去認(rèn)真學(xué)習(xí)詞匯,并靈活應(yīng)用到日常寫(xiě)作與表達(dá)中,從而達(dá)到最終的教學(xué)目的,實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的全面提升。
二、聯(lián)合生活元素,加強(qiáng)理解
在積累詞匯教學(xué)中,教師要深入分析教學(xué)資源,讓學(xué)生能夠明確教學(xué)重點(diǎn),使得詞匯應(yīng)用出現(xiàn)問(wèn)題的概率明顯降低。同時(shí)教師也要注意教學(xué)趣味性的發(fā)揮,通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的有效拓展,不斷提高學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力,為寫(xiě)作教學(xué)做好鋪墊。語(yǔ)文教學(xué)與生活中的題材本就明確教師可運(yùn)用生活元素,提升強(qiáng)教學(xué)的趣味性,通過(guò)對(duì)教學(xué)資源的靈活應(yīng)用,讓學(xué)生清晰掌握詞匯的具體用途,使得詞匯積累效果最大化。而在寫(xiě)作過(guò)程中,教師也可將詞匯與職場(chǎng)生活關(guān)聯(lián)起來(lái),讓學(xué)生從生活出發(fā),掌握詞匯的應(yīng)用方式,學(xué)習(xí)更多的新詞匯,實(shí)現(xiàn)詞匯積累的最終目標(biāo)。在生活化教學(xué)的支持下,學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解更為輕松,課堂氛圍也明顯更為良好,學(xué)生通過(guò)通俗易懂的方式能夠真正理解詞匯的意義,使得記憶效果明顯強(qiáng)化,而學(xué)生在日后也能夠自發(fā)地積累詞匯,提升詞匯量。
比如,部編教材四年級(jí)下冊(cè)第二單元的寫(xiě)作題目為“小小動(dòng)物園”,許多學(xué)生在描繪動(dòng)物時(shí),往往喜歡使用“龐大”這一詞匯,此時(shí)教師需要講解“龐大”這一詞匯的實(shí)際含義:龐大是指比人體更大的事物,且超過(guò)了常規(guī)范圍,如描述人多規(guī)模大的機(jī)構(gòu)就可說(shuō)“龐大的管理機(jī)構(gòu)”,讓學(xué)生聯(lián)系生活,明確具體地使用,達(dá)到最終的詞匯積累目的?!澳苁帧边@個(gè)詞也常出現(xiàn)在學(xué)生的作文中,但是有的學(xué)生對(duì)“能手”這個(gè)詞的應(yīng)用卻詞不達(dá)意,針對(duì)此種情況,教師可先讓學(xué)生朗讀一篇作文,試著去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,試著用“能手”造句。教師鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)合生活實(shí)際去思考:“什么樣的人或者行為能夠稱(chēng)能手呢?”在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生很快就答出:“捕魚(yú)能手”“繪畫(huà)能手”“學(xué)習(xí)能手”“教學(xué)能手”等,這樣能夠讓許多不理解“能手”這一詞匯含義的同學(xué)茅塞頓開(kāi)。在此基礎(chǔ)上,教師可聯(lián)合德育教育,鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活,甚至在以后的工作中要積極成為各種“能手”,不斷激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí),實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生活、教育與德育的統(tǒng)一。除此之外,教師也可采用多媒體教學(xué),聯(lián)合生活實(shí)際,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的理解,實(shí)現(xiàn)最終的教育目的。
三、優(yōu)化學(xué)習(xí)方法,提高教學(xué)質(zhì)量
在寫(xiě)作教學(xué)中,許多學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)容易出現(xiàn)錯(cuò)誤,此時(shí)教師要對(duì)作文中出現(xiàn)不恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)或者使用錯(cuò)誤的詞語(yǔ)進(jìn)行調(diào)整,通過(guò)對(duì)詞語(yǔ)的有效提問(wèn),讓學(xué)生加深對(duì)詞語(yǔ)含義的理解,不斷提高寫(xiě)作能力。教師要注意合理調(diào)整教學(xué)方法,結(jié)合小學(xué)生的性格激發(fā)學(xué)生的探索欲望,同時(shí)也要結(jié)合寫(xiě)作教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容,不斷調(diào)整教學(xué)方案,讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與其中,不斷提高寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量。比如在教學(xué)中,教師就可通過(guò)提問(wèn)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的理解,讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)詞匯的有效積累。如果學(xué)生出現(xiàn)選擇困難的問(wèn)題時(shí),教師也要加強(qiáng)引導(dǎo),通過(guò)詞匯替代提高教學(xué)效率。除了替代法以外,教師也可應(yīng)用肢體動(dòng)作,增加課堂教學(xué)的趣味性,不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的動(dòng)力,從小學(xué)生的心理狀態(tài)出發(fā),獲取更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。而在表演過(guò)程中也要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的了解,真正實(shí)現(xiàn)有效積累,使得小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的開(kāi)展更為高效,學(xué)生對(duì)詞匯含義的理解更為深刻。
部分學(xué)生寫(xiě)作時(shí)很容易出錯(cuò),對(duì)詞匯的理解不夠深刻,比如:“他今天出門(mén)就摔了一跤,真是十分不幸。”此時(shí)教師可提問(wèn)這名學(xué)生,問(wèn)他是否了解不幸的真正含義。學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)詞匯的理解后,教師可再問(wèn)是否可將不幸替換為其他詞語(yǔ),讓學(xué)生思考是否有更適合的詞語(yǔ)。如果學(xué)生回答出來(lái),教師要讓學(xué)生解釋并給予鼓勵(lì),讓學(xué)生能夠注意正確詞匯的應(yīng)用。如果學(xué)生回答不上來(lái),教師可用“倒霉”代替“不幸”,讓學(xué)生對(duì)兩個(gè)詞的含義進(jìn)行對(duì)比,試著說(shuō)一說(shuō)這兩個(gè)詞匯有何區(qū)別。如有的學(xué)生表示:“不幸涉及的范圍更廣,而且更適合應(yīng)用于人生的重大變故中;而倒霉往往是指一些小事上的不順心?!苯Y(jié)合學(xué)生的回答,教師可引導(dǎo)學(xué)生重回語(yǔ)境,“他今天出門(mén)摔了一跤”的語(yǔ)境范圍較小,針對(duì)摔跤這件小事,用“倒霉”明顯要比不幸更合適。經(jīng)過(guò)教師的講解,學(xué)生能夠?qū)⒃~匯融入作文中,通過(guò)反復(fù)閱讀與理解,了解詞匯替換完成后發(fā)生的改變,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯含義的理解,實(shí)現(xiàn)詞匯的有效積累。
四、注重寫(xiě)作和閱讀,實(shí)現(xiàn)有效積累
寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分,二者之間關(guān)系密切,通過(guò)閱讀能夠有效擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同詞匯的理解,使得學(xué)生的寫(xiě)作能力得到穩(wěn)定提升。但許多學(xué)生雖然在日常能夠進(jìn)行詞語(yǔ)積累,但最終的積累效果并不理想,這主要是由于許多學(xué)生認(rèn)為自己能夠積累一些較為優(yōu)質(zhì)的詞語(yǔ),卻沒(méi)有真正理解詞語(yǔ)的含義,只是死記硬背。而且在不理解的情況下,學(xué)生積累的詞語(yǔ)起不到任何作用,在寫(xiě)作中也難以靈活應(yīng)用此類(lèi)詞語(yǔ),因此教師要讓學(xué)生掌握正確的積累方法。通過(guò)閱讀,學(xué)生能夠有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行詞語(yǔ)積累,通過(guò)聯(lián)系上下文明白詞語(yǔ)的真正含義,加深對(duì)詞語(yǔ)的理解與記憶,在后續(xù)寫(xiě)作時(shí)也能夠靈活應(yīng)用此類(lèi)詞語(yǔ)。新課標(biāo)要求學(xué)生要積極聯(lián)系上下文,在寫(xiě)作中能夠體會(huì)詞匯的真實(shí)含義,實(shí)現(xiàn)詞語(yǔ)的靈活應(yīng)用。
比如,在學(xué)習(xí)課內(nèi)文章時(shí),教師可讓學(xué)生先讀讀背背,首先可引導(dǎo)學(xué)生朗讀。在朗讀過(guò)程中,教師要及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音,避免出現(xiàn)漏讀錯(cuò)讀的情況,如果學(xué)生對(duì)朗讀的掌握程度不好,此時(shí)可選擇多種方法引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí),直到學(xué)生能夠流利地將文章朗讀出來(lái)。在掌握正確發(fā)音的基礎(chǔ)上,幫助學(xué)生了解文章中詞語(yǔ)的真正含義,例如針對(duì)生詞可讓學(xué)生聯(lián)合上下文自主探究實(shí)際含義,同時(shí)也可以通過(guò)小組對(duì)字詞的含義進(jìn)行研究,加強(qiáng)對(duì)生字詞的了解,也能夠讓學(xué)生了解文章的主旨思想。這樣不僅能夠推動(dòng)各種教學(xué)的有序進(jìn)行,也能夠提高學(xué)生的背讀朗誦能力、詞語(yǔ)積累能力,為后續(xù)寫(xiě)作教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能積累諸多關(guān)鍵詞匯,但是到了寫(xiě)作環(huán)節(jié),卻難以應(yīng)用這些詞匯,因此教師要積極優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)模式,讓學(xué)生在理解詞匯含義的基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)作。針對(duì)學(xué)生在寫(xiě)作中表達(dá)的較為優(yōu)異的寫(xiě)作細(xì)節(jié),教師要給予鼓勵(lì),并在課堂中加以展示,或者當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)用詞不當(dāng)?shù)葐?wèn)題時(shí),要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)更換,在更換時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行前后對(duì)比,教師只需要在旁給予指導(dǎo)即可,要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的掌握程度,讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)更加主動(dòng)積極,寫(xiě)作能力也能夠得到提升。
五、創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件,鞏固積累內(nèi)容
詞語(yǔ)積累需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷探索,而針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的詞語(yǔ)也容易出現(xiàn)忘記等問(wèn)題。雖然反復(fù)抄寫(xiě)會(huì)形成機(jī)械記憶,但最終的記憶效果相對(duì)較差,學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)對(duì)詞語(yǔ)的靈活應(yīng)用,難以寫(xiě)出高質(zhì)量的文章。因此在教學(xué)中要聯(lián)系課文實(shí)際,不斷加深學(xué)生的記憶,通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)也要將詞語(yǔ)歸類(lèi),讓學(xué)生能夠增強(qiáng)對(duì)詞語(yǔ)的掌握,促進(jìn)概括能力的提升,對(duì)寫(xiě)作學(xué)習(xí)起著重要的作用。此外,語(yǔ)文教師也要提供展示平臺(tái),不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在有效的激勵(lì)下,養(yǎng)成更為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,并實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效積累。
比如,學(xué)習(xí)《小馬過(guò)河》時(shí),文中有“立刻”這一詞匯,此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想理科的同義詞,通過(guò)對(duì)詞語(yǔ)的替換,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的掌握,實(shí)現(xiàn)對(duì)醫(yī)學(xué)詞語(yǔ)的鞏固,使同時(shí)也能夠開(kāi)拓學(xué)生的寫(xiě)作思路,讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)更加輕松。在詞語(yǔ)歸類(lèi)教學(xué)法中,就可讓學(xué)生歸類(lèi)整理同義詞或同類(lèi)詞,通過(guò)詞語(yǔ)的有效積累與鞏固,有效提高學(xué)生的理解能力,而在教學(xué)中教師要著重加強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練。比如在教學(xué)中,教師可讓學(xué)生寫(xiě)一些與“看”意思相同的詞,例如“望”“瞟”“俯瞰”“瞻仰”等詞匯,不僅能夠有效豐富學(xué)生的詞匯量,也能夠讓學(xué)生掌握不同詞語(yǔ)之間的差別。此外教師也可讓學(xué)生整理有關(guān)于心情的詞匯,并記錄在詞語(yǔ)本上,加深對(duì)詞語(yǔ)的理解,實(shí)現(xiàn)對(duì)詞語(yǔ)的有效歸類(lèi),提高分析概括能力。同義詞在不同的詞組中有著不同的含義。在教學(xué)中,教師可通過(guò)一詞多義的辨析,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解、實(shí)現(xiàn)對(duì)詞語(yǔ)的靈活應(yīng)用,從而提高寫(xiě)作能力。
綜上,寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容,教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法,查漏補(bǔ)缺,指導(dǎo)學(xué)生高效積累詞語(yǔ),使其能夠深刻理解詞語(yǔ)的含義,并靈活應(yīng)用,從而為寫(xiě)作做好準(zhǔn)備。