吳培光

寫(xiě)作親情類(lèi)文章一直是考點(diǎn)，也是難點(diǎn)。父母早起煎雞蛋下面條，下雨天接送，生病時(shí)背著去醫(yī)院……這些俗套甚至是編造出來(lái)的情節(jié)依舊充斥在大部分同學(xué)的作文中。那么如何來(lái)一點(diǎn)變化，求一些創(chuàng)新，別具一格地唱響親情之歌呢？

一、抓住細(xì)節(jié)敘事

親情類(lèi)作文要注意細(xì)節(jié)描寫(xiě)，要挑選那些曾經(jīng)感動(dòng)過(guò)你，震撼過(guò)你的一句話、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)物件等，通過(guò)生活中被人忽略、未發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)展現(xiàn)溫暖的親情。特別是人物的動(dòng)作蘊(yùn)含思想情感，在敘事時(shí)如果能把動(dòng)作的細(xì)節(jié)放大放慢，拉長(zhǎng)動(dòng)作的過(guò)程，讓讀者看個(gè)清清楚楚，讀者自然能體會(huì)到，從而產(chǎn)生深刻印象。如作家丁立梅的《小扇輕搖的時(shí)光》中的一段話：

我笑笑，執(zhí)意坐在外面納涼。母親先是一愣，繼而臉上寫(xiě)滿(mǎn)笑意。她忙不迭地搬了躺椅到外面。我仰面躺下，望著天空，手上執(zhí)一把母親遞過(guò)來(lái)的蒲扇，慢慢搖著。

作者在描寫(xiě)夏夜乘涼搖蒲扇這個(gè)細(xì)節(jié)時(shí)，將“慢慢搖著”和“手執(zhí)蒲扇”這兩個(gè)動(dòng)作拆分開(kāi)，先敘述“手執(zhí)蒲扇”，然后單獨(dú)說(shuō)明“手執(zhí)”的狀態(tài)，細(xì)化“手持”這個(gè)動(dòng)作，即“慢慢搖著”。這樣“我”悠閑躺在躺椅上，一把蒲扇慢慢搖的畫(huà)面就呈現(xiàn)在讀者眼前，寫(xiě)出了作者與母親相守的美好時(shí)光。

二、變換人稱(chēng)

受固有思維的影響，多數(shù)同學(xué)在寫(xiě)此類(lèi)作文時(shí)，通常采用第三人稱(chēng)，其實(shí)不妨變換人稱(chēng)，用第二人稱(chēng)寫(xiě)作，這樣不僅親切自然，還有利于抒發(fā)強(qiáng)烈深沉的感情。如袁隆平的《媽媽?zhuān)咀邮炝恕芬晃模?qǐng)欣賞其中的一段：

媽媽?zhuān)诎步?，我在長(zhǎng)沙，隔得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。我在夢(mèng)里總是想著您，想著安江這個(gè)地方。您這樣一位習(xí)慣了繁華都市的大家閨秀，最后竟會(huì)永遠(yuǎn)留在這么一個(gè)偏遠(yuǎn)的小山村。還記得嗎？1957年，我要從重慶的大學(xué)分配到這兒，是您陪著我，臉貼著地圖，手指順著密密麻麻的細(xì)線，找了很久，才找到地圖上這么一個(gè)小點(diǎn)點(diǎn)。當(dāng)時(shí)您嘆了口氣，說(shuō)：“孩子，你到那兒，是要吃苦的呀……”我說(shuō)：“我年輕，我還有一把小提琴。”沒(méi)想到的是，為了我，為了幫我?guī)『?，把您也拖到了安江。最后，受累吃苦的，是媽媽您哪！……隔?1年的時(shí)光，我依稀看見(jiàn)，小孫孫牽著您的手，走過(guò)稻浪的背影；我還要告訴您，一輩子沒(méi)有耕種過(guò)的母親，稻芒劃過(guò)手掌，稻草在場(chǎng)上堆積成垛，谷子在陽(yáng)光中畢剝作響，水田在夕陽(yáng)下泛出橙黃的味道。這都是兒子要跟您說(shuō)的話，說(shuō)不完的話啊！

文中，作者深情回憶了母親對(duì)自己的影響、支持與幫助，以及因?yàn)楣ぷ鞣泵?，不能在母親身邊多陪她，特別是在母親去世時(shí)不在身邊的往事。采用第二人稱(chēng)，字里行間深情滿(mǎn)滿(mǎn)，感人肺腑，表達(dá)了對(duì)母親的思念、贊美、敬佩、感激、愧疚之情，顯得情真意切，催人淚下。

三、找好微點(diǎn)切入

所謂“微點(diǎn)”，就是與所寫(xiě)的人和事有密切關(guān)系的某種具體的物，代表著那個(gè)人的記憶或者他的精神。在謀篇布局時(shí)，可以有意識(shí)地尋找一個(gè)跟人物多個(gè)事例有關(guān)的微點(diǎn)，并將這個(gè)微點(diǎn)有意識(shí)地貫穿全文，形成一條行文線索，串聯(lián)起多個(gè)事例，從而變?cè)玖闵⒌膯为?dú)事例，為一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的整體，一起為塑造人物形象，為突出主題服務(wù)。比如林海音的《爸爸的花兒落了》，就把對(duì)爸爸的回憶、對(duì)爸爸的情感，全部聚焦在爸爸種的“花兒”上。開(kāi)頭寫(xiě)參加畢業(yè)典禮，由衣襟上的夾竹桃想到了爸爸，然后寫(xiě)爸爸如何喜歡花，到文章最后夾竹桃落了，爸爸離開(kāi)了我們，“我”已不再是小孩子了。爸爸的花兒就成了全文聚焦的點(diǎn)，也成了貫穿全文的線索，串聯(lián)起一系列相關(guān)聯(lián)的事件，從而突出父親形象，凸顯父女深情。

四、以小見(jiàn)大

我們身邊的很多瑣碎事都可入文，但很多同學(xué)熟視無(wú)睹，在寫(xiě)作時(shí)編造假、大、空的事例。其實(shí)，可采用“以小見(jiàn)大”的技法，從身邊小事寫(xiě)起，把小事寫(xiě)具體，然后從中提煉或挖掘大的主題，這樣的“親情類(lèi)”作文更能引發(fā)人的共鳴。如莫懷戚的《散步》，寫(xiě)祖孫三代在一起散步的平凡小事，圍繞“該走哪條路出現(xiàn)分歧時(shí)，作者決定委屈兒子選擇走大路”的情節(jié)，并在此基礎(chǔ)上提煉“但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來(lái)就是整個(gè)世界”的感悟。以小見(jiàn)大，不僅表現(xiàn)出一家人之間的互敬互愛(ài)，還表現(xiàn)了尊老愛(ài)幼的中華民族傳統(tǒng)美德。

五、設(shè)計(jì)起伏的情節(jié)

寫(xiě)作要盡量避開(kāi)平鋪直敘，情節(jié)貴有波瀾。作文如果把平常的生活事件原樣呈現(xiàn)出來(lái)，讓人看了開(kāi)頭就知道結(jié)尾，肯定不能吸引人打動(dòng)人。同樣平淡無(wú)奇的生活事件，如果重新組織安排情節(jié)，巧妙設(shè)計(jì)起伏，就會(huì)產(chǎn)生震撼人心、耐人尋味的效果。比如作家任大霖先生的《我的第一個(gè)文學(xué)“啟蒙老師”》一文，先以深沉的筆觸敘述了父親在艱難中教“我”學(xué)古文、古詩(shī)的情景，接著筆鋒一宕，插入杭州的一位親戚送“我”一大包新書(shū)，給“我”打開(kāi)了通向文學(xué)之路大門(mén)的情節(jié)。這件事似乎與父親毫不相干，插入此事，看似“斷開(kāi)”了對(duì)父親的描寫(xiě)，但很久以后，“我”向那位親戚表達(dá)謝意，才知道那一大包新書(shū)是父親托他郵寄的。原來(lái)，是父親把“我”引上了文學(xué)之路，如此，故事又“續(xù)”上了。這樣一斷一續(xù)，使文章波瀾起伏；明斷暗續(xù)，使文章別開(kāi)生面；斷而后續(xù)，更顯情感豐沛，進(jìn)一步加深了懷念之情，也增加了文章的感染力。

六、學(xué)會(huì)托物抒情

寫(xiě)作中若能用具體之物寫(xiě)抽象之意，以有形之筆繪無(wú)形之情，作文就能具體可感。運(yùn)用托物抒情的手法，能讓抽象空泛的情感有所依托，讓讀者展開(kāi)想象和思索，收到含蓄雋永的表達(dá)效果。如冰心先生的《荷葉·母親》，作者被“雨打紅蓮，荷葉護(hù)蓮”的生動(dòng)場(chǎng)景所感動(dòng)，從而聯(lián)想到母親的呵護(hù)與關(guān)愛(ài)。這樣，抽象的母愛(ài)因?yàn)橛辛撕扇~這個(gè)寄托物，顯得具體可感。

當(dāng)然，寫(xiě)好親情類(lèi)文章方法還有很多，只要融入真情實(shí)感，選取典型事例，描繪鮮活細(xì)節(jié)，打破“常規(guī)”，力求材料有新意，或恰當(dāng)切入，或變換視角，或形式求新，“親情類(lèi)”作文就一定會(huì)煥發(fā)奪目光彩！