孫國(guó)帥，劉曉偉，胡國(guó)杰，馮嬌

(1.遼寧工業(yè)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，遼寧 錦州 121001；2.大連海事大學(xué) 航運(yùn)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，遼寧 大連 116026)

應(yīng)用型的本科人才培養(yǎng)是經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要，也是高等院校明確自身辦學(xué)定位，謀求理性發(fā)展的必然[1]。通過加強(qiáng)理論、實(shí)踐與創(chuàng)新的有機(jī)融合，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。工程管理專業(yè)是一門新興的工程技術(shù)與管理科學(xué)相融合的交叉學(xué)科，是在管理工程專業(yè)、涉外建筑工程營(yíng)造與管理專業(yè)、國(guó)際工程專業(yè)、房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)以及其他相關(guān)專業(yè)教育的基礎(chǔ)之上逐漸發(fā)展形成的?，F(xiàn)階段，工程管理專業(yè)“以工程為載體、管理為方向，工管交融、產(chǎn)學(xué)合作”，為我國(guó)工程建設(shè)提供了強(qiáng)大助力。

眾所周知，具有里程碑價(jià)值和象征意義的“魯布革沖擊波”進(jìn)一步促進(jìn)了我國(guó)工程管理專業(yè)的發(fā)展，增強(qiáng)了工程建設(shè)領(lǐng)域的改革、科學(xué)發(fā)展和創(chuàng)新意識(shí)。隨著建筑業(yè)的快速發(fā)展，我國(guó)的建筑市場(chǎng)不斷規(guī)范并正在進(jìn)入健康的發(fā)展軌道，“兩新一重”建設(shè)方針，城市更新改造、都市圈、城市群、城市帶和中心城市的發(fā)展也預(yù)示著建筑業(yè)更廣闊的市場(chǎng)的到來。每年萬(wàn)億計(jì)的工程投資需要大量的工程管理人才，因此，工程管理專業(yè)也將迎來更大的舞臺(tái)。工程管理專業(yè)主要以經(jīng)濟(jì)管理和土木工程等方面的知識(shí)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)工程建設(shè)相關(guān)領(lǐng)域的技術(shù)和管理崗位人才。工程管理專業(yè)課程設(shè)置的主線是技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理和法規(guī)“四個(gè)平臺(tái)”課程，而通過分析國(guó)內(nèi)外高校的具體課程設(shè)置情況，發(fā)現(xiàn)各個(gè)高校的課程設(shè)置迥異，差異來源于高校自身的特色對(duì)教學(xué)計(jì)劃的影響[2]。因此，應(yīng)根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)和社會(huì)的需求合理地制定培養(yǎng)方案和課程目標(biāo)。

為了探究工程管理專業(yè)面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)模式，本文以“工程事故分析與對(duì)策”為例，從課程建設(shè)的視角對(duì)教學(xué)改革的過程及目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行分析，并提出了一些建議，以使該專業(yè)建設(shè)更趨科學(xué)、合理和完善。

一、工程事故分析與對(duì)策課程概述

目前，包含“工程事故分析”相關(guān)內(nèi)容的課程較多，許多教育工作者進(jìn)行了有針對(duì)性的研究，如基于新工科背景的事故調(diào)查與分析技術(shù)和基于社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)的重大事故分析等[3-4]。但是，從工程管理課程改革的視角討論事故分析與對(duì)策相關(guān)的教學(xué)研究成果較少，應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充。

“工程事故分析與對(duì)策”不同于其他的工程管理專業(yè)課程，是一門特殊的課程，它是以相關(guān)的工程類和管理類的知識(shí)為基礎(chǔ)，按照相關(guān)課程知識(shí)體系相反的方向逆推，實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。例如，因設(shè)計(jì)和施工的失誤或管理不善而引起的事故是工程技術(shù)和管理人員經(jīng)常遇到的，這與本學(xué)科所學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和建造新建筑是不同的。因此，掌握這方面的知識(shí)對(duì)于工程技術(shù)和管理人員是非常重要的，并且其有利于對(duì)正面學(xué)到的規(guī)律和知識(shí)加深理解。目前，大部分院校的工程管理專業(yè)都開設(shè)了工程事故分析與對(duì)策課程，該課程所面向的對(duì)象群體還是非常龐大的。工程事故分析與對(duì)策課程的主要內(nèi)容包括質(zhì)量管理理論基礎(chǔ)、建筑工程質(zhì)量事故與處理以及建筑工程施工安全事故與預(yù)防等，該課程與其他工程管理專業(yè)課程的關(guān)系見圖1。

圖1 “工程事故分析與對(duì)策”與整個(gè)專業(yè)課程設(shè)置體系的邏輯關(guān)系

可以看出，“工程事故分析與對(duì)策”融合了工程管理專業(yè)的多門技術(shù)和管理課程。因此，“工程事故分析與對(duì)策”在工程管理專業(yè)課程體系中具有一定的代表性?；诖耍疚囊怨こ淌鹿史治雠c對(duì)策課程為例，進(jìn)行課程教學(xué)模式和實(shí)施效果探析。

二、工程事故分析與對(duì)策課程教學(xué)改革設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）以“OBE”定位課程目標(biāo)和課程內(nèi)容

1.課程目標(biāo)

成果導(dǎo)向教育（Outcome-based education）強(qiáng)調(diào)依據(jù)學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)該具備的能力反向指導(dǎo)教學(xué)過程。因此，依據(jù)本校工程管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，在專業(yè)知識(shí)能力構(gòu)建方面確定以下4 個(gè)課程目標(biāo)：

課程目標(biāo)1：培養(yǎng)學(xué)生掌握工程事故分析與處理的基本原理。該課程目標(biāo)與本門課程的前期先導(dǎo)專業(yè)課程聯(lián)系較為密切。該目標(biāo)有利于學(xué)生在畢業(yè)后的工作過程中能夠改進(jìn)設(shè)計(jì)、施工和管理工作，主觀上能夠具有防止事故發(fā)生的意識(shí)。

課程目標(biāo)2：培養(yǎng)學(xué)生熟悉各類工程項(xiàng)目事故的處理手段。通過了解工程結(jié)構(gòu)的檢測(cè)、鑒定和加固的基本方法，在工程事故發(fā)生后，使學(xué)生能夠提出合理的加固和修復(fù)方案，或者能夠進(jìn)行指導(dǎo)加固和修復(fù)的施工實(shí)施。

課程目標(biāo)3：培養(yǎng)學(xué)生掌握事故處理的流程和實(shí)施的能力。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該掌握工程事故發(fā)生后的一般處理流程。在今后的工作過程中，他們能夠快速制定應(yīng)急處理方案或者積極配合相關(guān)部門開展事故調(diào)查和處理。

課程目標(biāo)4：培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決工程事故的實(shí)踐能力。通過本課程的學(xué)習(xí)，除了要求學(xué)生掌握一定的理論基礎(chǔ)知識(shí)外，還要使學(xué)生具備相應(yīng)的實(shí)踐操作能力。學(xué)生應(yīng)該掌握根據(jù)具體的工程事故案例進(jìn)行分析和解決的能力。

2.課程內(nèi)容

根據(jù)課程目標(biāo)，“工程事故分析與對(duì)策”從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面構(gòu)建了教學(xué)內(nèi)容體系，實(shí)現(xiàn)了從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)到課程教學(xué)目標(biāo)，再到教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)設(shè)計(jì)。

理論方面：從管理和實(shí)踐兩個(gè)方面來設(shè)計(jì)講義。將質(zhì)量和安全相關(guān)的事故發(fā)生機(jī)理、工程建設(shè)過程中新建以及既有建筑的常規(guī)加固手段和事故處理的一般程序等納入到課堂講授內(nèi)容中來。

實(shí)踐方面：實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要以課內(nèi)實(shí)踐的方式來進(jìn)行。由任課教師給出具體的工程案例和任務(wù)要求，每人一題，每名學(xué)生獨(dú)立完成該案例中的工程事故分析并制定處理方案和實(shí)施措施。

此外，考慮到當(dāng)前社會(huì)對(duì)于創(chuàng)新型人才的需求以及學(xué)校關(guān)于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求，在課程教學(xué)和課內(nèi)實(shí)踐中，“工程事故分析與對(duì)策”以課程知識(shí)點(diǎn)拓展的方式引導(dǎo)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

（二）建設(shè)基于課程組的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

工程事故分析與對(duì)策課程參考國(guó)內(nèi)外的教學(xué)探索經(jīng)驗(yàn)，基于課程組制度，以課程建設(shè)為紐帶，提升團(tuán)隊(duì)教師的綜合能力，促進(jìn)教學(xué)、科研、服務(wù)社會(huì)的有機(jī)結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)。

1.課程組建設(shè)

工程事故分析與對(duì)策課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)由3 名教師組成，且3 名教師同時(shí)也承擔(dān)其他相關(guān)專業(yè)課程的教學(xué)工作。課程組定期組織教研活動(dòng)，本課程的建設(shè)規(guī)劃、講義編制、課堂案例設(shè)計(jì)以及考核方式均由課程組討論決定。

2.“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

工程事故分析與對(duì)策課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的3 名教師均有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷且完成過企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目的委托課題，具有豐富的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在講授課程及指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐過程中能有針對(duì)性地開展工作，并能隨時(shí)解答學(xué)生關(guān)于講義內(nèi)容的困惑。

（三）全過程考核評(píng)價(jià)體系

從全過程的視角開展教學(xué)效果的考核逐漸引起高校教育工作者的重視，并在實(shí)踐中進(jìn)行了嘗試[5]。全過程考核，即在課程教學(xué)的整個(gè)過程中，運(yùn)用多種考核方式、多維度考核指標(biāo)對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握及運(yùn)用程度進(jìn)行全面、科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)[6]。全過程考核模式與傳統(tǒng)的考核模式相比較，其特點(diǎn)在于能夠?qū)W(xué)生的積極性和主動(dòng)性融入整個(gè)課程教學(xué)，并在教學(xué)過程中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)造能力[7]。因此，對(duì)于全過程考核模式，合理地設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容和考核方式是全過程考核模式的重點(diǎn)。

根據(jù)工程事故分析與對(duì)策課程的特點(diǎn)，從平時(shí)考核、課內(nèi)實(shí)踐及綜合性考核三個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)掌握程度和實(shí)踐操作能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。全過程考核評(píng)價(jià)體系如表1 所示。

表1 “工程事故分析與對(duì)策”全過程考核評(píng)價(jià)體系

在課堂理論教學(xué)過程中，教師通過多種方式對(duì)課堂教學(xué)的全過程進(jìn)行管控。教師精心設(shè)計(jì)每節(jié)課的教案，通過簽到了解學(xué)生的出勤情況，通過課內(nèi)互動(dòng)提高學(xué)生的課堂參與度，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，繼而通過隨堂練習(xí)檢驗(yàn)學(xué)生當(dāng)次課的學(xué)習(xí)效果。此外，由于工程事故分析與對(duì)策課程沒有配套的課程設(shè)計(jì)和實(shí)訓(xùn)安排，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力得不到鍛煉。因此，本課程安排了課內(nèi)實(shí)踐，作為對(duì)理論教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)一步拓展。課內(nèi)實(shí)踐內(nèi)容涵蓋主要章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容，并有機(jī)地將其聯(lián)系成一個(gè)整體。最后，采用期末考試的形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合考核、評(píng)價(jià)。試題內(nèi)容和題型根據(jù)本門課程的教學(xué)目標(biāo)合理設(shè)計(jì)，既要考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)理解情況，又要考查學(xué)生對(duì)知識(shí)實(shí)際應(yīng)用能力的掌握情況。該部分考核結(jié)果是整個(gè)考核過程的重要組成部分。

三、課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)

課程目標(biāo)的達(dá)成度是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的一項(xiàng)重要指標(biāo)，主要通過考核來體現(xiàn)[8-9]。工程事故分析與對(duì)策課程于2021 年進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐，通過全過程考核的模式全面培養(yǎng)了學(xué)生的理論和實(shí)踐能力。本課程要求4 個(gè)課程目標(biāo)分別以一系列具體知識(shí)點(diǎn)的形式融入考核中，通過學(xué)生的答題情況及實(shí)踐完成情況計(jì)算目標(biāo)達(dá)成度。課程目標(biāo)的達(dá)成度如圖2所示，4 個(gè)課程目標(biāo)的達(dá)成度均為0.8 左右。通過與實(shí)施教學(xué)改革前的課程目標(biāo)達(dá)成度結(jié)果相比較，可以看出改革取得了實(shí)質(zhì)性的效果。課程目標(biāo)1 的達(dá)成度雖然有所下降，但比較接近，主要原因?yàn)楦母锴暗目己酥饕云谀┛荚嚨睦碚撝R(shí)考核為主，學(xué)生為了考試取得高成績(jī)對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)得比較扎實(shí)；課程目標(biāo)2 和課程目標(biāo)3 的達(dá)成度均有改善；課程目標(biāo)4 的達(dá)成度改善效果最為顯著，主要在于課程目標(biāo)4 的要求是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決工程事故問題的能力，改革后從多個(gè)層面對(duì)學(xué)生該方面的能力進(jìn)行了鍛煉和考核，所以效果較為明顯。因此，從課程目標(biāo)達(dá)成度來看，實(shí)施改革后，工程事故分析與對(duì)策課程在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面取得了明顯的效果。

圖2 課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)結(jié)果

四、工程管理專業(yè)教學(xué)改革建議

本科教學(xué)工作一貫是高校教研活動(dòng)的重要內(nèi)容。隨著面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的提出，具體的教學(xué)模式正在不斷地被探索。本文以工程事故分析與對(duì)策課程為例，進(jìn)行了教學(xué)改革的實(shí)施與效果評(píng)價(jià)?；诖?，針對(duì)面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的工程管理專業(yè)課程教學(xué)改革，本文提出以下建議：

（一）以“OBE”為導(dǎo)向的課程教學(xué)目標(biāo)和考核方式設(shè)計(jì)

成果導(dǎo)向教育（OBE）在許多高等教育發(fā)達(dá)的國(guó)家已經(jīng)成為教育改革的主流理念。因此，工程管理專業(yè)應(yīng)以最終的培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)需求反向設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式，并進(jìn)行分階段的、全過程的考核與評(píng)價(jià)。課程目標(biāo)精準(zhǔn)對(duì)接工程建設(shè)領(lǐng)域?qū)嶋H需求鏈，構(gòu)建工程管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系。此外，對(duì)不適應(yīng)的教學(xué)元素（教材、實(shí)踐環(huán)節(jié)、考核方式等）進(jìn)行整合和再造，加強(qiáng)精品課建設(shè)、教材建設(shè)和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。

（二）“土木+經(jīng)管”相融合的師資隊(duì)伍建設(shè)

面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“土木工程+經(jīng)濟(jì)管理、學(xué)校+企業(yè)、理論+實(shí)踐、線上+線下、專業(yè)+思政”相融合的課程體系建設(shè)需要相適應(yīng)的師資隊(duì)伍。教師是教學(xué)的主導(dǎo)，高水平的教師隊(duì)伍是教學(xué)改革與創(chuàng)新、提高教學(xué)質(zhì)量的保證。適當(dāng)增加校外教師的教學(xué)活動(dòng)參與度，使土木與經(jīng)管能夠更有機(jī)地融合，能提升專業(yè)教師“土木+經(jīng)管”相融合的教學(xué)能力，解決目前各校工程管理專業(yè)普遍存在的“重經(jīng)管、輕土木”或“重土木、輕經(jīng)管”的現(xiàn)象，構(gòu)建校企人才共育、過程共管、成果共享的較為完善的培養(yǎng)機(jī)制。

（三）注重本專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)

熊彼特指出，創(chuàng)新是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的本質(zhì)規(guī)定，而工程創(chuàng)新管理已成為工程創(chuàng)新活動(dòng)的主戰(zhàn)場(chǎng)，創(chuàng)新能力強(qiáng)的員工更會(huì)受到企業(yè)的青睞。因此，工程管理專業(yè)的學(xué)生在校期間應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新思維，并不斷提高創(chuàng)新能力。學(xué)校可以積極探索工程管理專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，構(gòu)建符合工程建設(shè)領(lǐng)域需求的應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的課程教學(xué)體系，突出“實(shí)踐環(huán)節(jié)模塊和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊”的學(xué)分占比，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（四）構(gòu)建科學(xué)、合理的課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)體系

課程目標(biāo)達(dá)成度是衡量教與學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。課程目標(biāo)達(dá)成度情況評(píng)價(jià)，就是根據(jù)課程教學(xué)大綱中的課程目標(biāo)與所支撐的專業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，對(duì)整個(gè)班級(jí)及每個(gè)學(xué)生的課程目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行評(píng)價(jià)。工程管理專業(yè)可以成立專門的指導(dǎo)小組，從考核內(nèi)容的完整性、考核方式的合理性、判定過程的嚴(yán)謹(jǐn)性、評(píng)價(jià)結(jié)果的明確性等方面構(gòu)建科學(xué)合理的課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)體系。通過分析課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)報(bào)告，對(duì)實(shí)施過程中的教學(xué)方法、管理模式等各教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題進(jìn)行分析并提出合理的持續(xù)改進(jìn)措施。

綜上，為適應(yīng)高等教育教學(xué)改革發(fā)展的需要，教育的重點(diǎn)應(yīng)向能力素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)化，注重工程實(shí)踐意識(shí)與能力的培養(yǎng)和鍛煉，從而造就高素質(zhì)的世紀(jì)人才。因此，以教學(xué)內(nèi)容改革和強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)為切入點(diǎn)，面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)已成為工程管理專業(yè)教學(xué)體制改革的重要內(nèi)容。