何蘭，楊天明，洪春英，奚純，張旭，陳颯，張鵬

(遼寧工業(yè)大學 文化傳媒與藝術設計學院，遼寧 錦州 121001)

2020 年11 月，教育部新文科建設工作組在山東大學召開的新文科建設工作會議上發(fā)布了《新文科建設宣言》，提出培養(yǎng)知中國、愛中國、堪當民族復興大任的文科人才，是新文科建設的目標之一。黨的十八大以來，習近平總書記圍繞“培養(yǎng)社會主義建設者和接班人”作出一系列重要論述，深刻回答了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本性問題。在專業(yè)建設、課程建設中廣泛深入引入課程思政，將價值引領作為課程建設的重要內(nèi)容，是高等教育教學改革的主方向[1]。

一、環(huán)境藝術設計原理課程簡述

“環(huán)境藝術設計原理”是環(huán)境設計專業(yè)的一門重要必修課，是環(huán)境設計專業(yè)體系中承上啟下的課程，是承接啟蒙專業(yè)入門的重要課程。本課程于大學一年級開課，通過學習環(huán)境設計基礎的定義、發(fā)展歷程與趨勢、方法與程序、空間組織與界面處理、設計要素、光影材質、家具陳設等初步知識，掌握環(huán)境設計基本的設計理論知識、初步的設計流程與方法。在開設本課之前，學生已經(jīng)學習了“環(huán)境設計導論”“工程制圖與透視”，掌握了專業(yè)的初始知識。但是對環(huán)境設計的具體知識僅為啟蒙階段，學生通過正式系統(tǒng)全面地學習本課程，方能為后續(xù)進行室內(nèi)空間設計、城市景觀設計提供理論依據(jù)和設計基礎。

正因為“環(huán)境藝術設計原理”是由以理論為主通向環(huán)境設計類課程的奠基性課程，因而在大學初始階段如何引入、怎樣引入、高質量引入，是亟待解決的問題[1]。

二、環(huán)境藝術設計原理課程思政改革思路

課程思政主要包括國家意識的理念，即政治認同。認同黨和國家的政策、方針、治國理念、文件精神等，還包括理想與信念的塑造，也就是對馬克思主義、共產(chǎn)主義、社會主義的堅定信念。環(huán)境藝術設計原理作為環(huán)境設計專業(yè)的第一門以理論為主的課程，首先應注重體現(xiàn)課程的價值引領作用，其次注重學生精神成長與專業(yè)發(fā)展相協(xié)調，第三是貼合專業(yè)建設中的課程體系整體建設進行課程思政建設[2]。

（一）設計歷史與文化

環(huán)境藝術設計原理教學中的部分章節(jié)涵蓋了設計史知識。將與此部分知識點相關的歷史、人文、地理、信仰、風俗、審美等知識，特別是將能夠展現(xiàn)中國傳統(tǒng)設計內(nèi)涵、設計思想，體現(xiàn)中國宏大開闊的世界觀、宇宙觀、未來觀的內(nèi)容融入教學，拓寬基礎性知識的廣度和深度。用案例提高學生的學習興趣，探討代表性人物、實踐、工程等授課，吸引學生學習，可以達到培養(yǎng)學生的民族自信、設計創(chuàng)新自信，實現(xiàn)以歷史人文之美育人之目的。

（二）環(huán)境設計職業(yè)素養(yǎng)

環(huán)境設計的職業(yè)素養(yǎng)，是指在從事相關行業(yè)工作中需要遵守的行為規(guī)范與執(zhí)行崗位工作的能力。主要包括職業(yè)道德、職業(yè)操守、職業(yè)技能等，還包括對職業(yè)法律法規(guī)的認知，以及對職業(yè)執(zhí)行中參與合作的團隊精神。職業(yè)素養(yǎng)同時還包括與環(huán)境設計及管理相關的對科學知識、科學嚴謹?shù)膽B(tài)度、科學價值觀、安全意識等的科學素養(yǎng)。此部分素養(yǎng)可以在實踐的部分內(nèi)容中銜接?？傊殬I(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的終極目標即是從思想上培養(yǎng)學生專業(yè)素養(yǎng)的同時知曉何事不可為。

（三）時代精神與創(chuàng)新中國

時代精神是人們在文明創(chuàng)新創(chuàng)建活動中體現(xiàn)出來的精神風貌和優(yōu)良品格。弘揚時代精神能夠激勵民族奮發(fā)圖強、振興祖國的強大精神動力。習近平總書記在黨的二十大報告中指出，“中國式現(xiàn)代化是人與自然和諧共生的現(xiàn)代化”[3]，號召為全面建設社會主義現(xiàn)代化國家、全面推進中華民族偉大復興而團結奮斗。因而，課堂教學中需要融入弘揚探索、開創(chuàng)革新的民族創(chuàng)新創(chuàng)造精神。創(chuàng)新一直是設計行業(yè)命脈所在。

在設計發(fā)展史中，由于我國理論形成的時間較短，教學中西方現(xiàn)代設計教育多被過度深化。因而，需要在環(huán)境設計原理教學中強調以我國為主的設計創(chuàng)新，其中包括轉換角度的創(chuàng)新、切換身份的創(chuàng)新、全球全人類視野下的創(chuàng)新、基于現(xiàn)有科學技術水平的創(chuàng)新、結合新方法的創(chuàng)新、跨學科跨專業(yè)的協(xié)調發(fā)展創(chuàng)新等。

（四）環(huán)境設計原理課程思政教學設計思路

環(huán)境藝術設計原理課程的教學思路主要圍繞課程的教學大綱展開，結合具體章節(jié)的授課知識點進行教學內(nèi)容講授和能力培養(yǎng)，建立具體的課程教學要素思政引入對照表，如表1。

表1 環(huán)境藝術設計原理課程教學要素思政引入對照表

整體教學設計思路從立德樹人、以學生為中心出發(fā)，向育人、化人角度轉變；從原來的重理論知識講授，向理論與價值觀結合、理論與方法結合、理論與案例結合、理論與實踐結合轉變。關注當代國內(nèi)外的熱點話題（疫情常態(tài)化的環(huán)境設計、醫(yī)養(yǎng)結合設計、生態(tài)文明建設等），將第一門重要的理論核心課程課程思政改革與學生的能力培養(yǎng)緊密結合。

遼寧工業(yè)大學的環(huán)境藝術設計原理教學重點偏重室內(nèi)設計部分，含部分景觀設計內(nèi)容，教學中涵蓋原理、案例分析、應用、實踐解讀等內(nèi)容，是朝著新文科建設以立德樹人為核心、培養(yǎng)交叉融合人才進行的系統(tǒng)性調整。

三、環(huán)境設計原理課程思政的實施路徑

為避免生硬地將思政引入環(huán)境藝術設計原理課程，考慮從以下幾個路徑切入：

第一，四結合、1+n 聯(lián)動，多方位、多角度融入。具體為線上線下結合、校內(nèi)外結合、理論實踐結合、課內(nèi)外結合；以環(huán)境藝術設計原理課上理論+實踐案例+聯(lián)動后續(xù)設計類系列專業(yè)課程+聯(lián)動后續(xù)實訓實踐類課程；全面系統(tǒng)潛移默化、逐級漸進地融入思政元素。

第二，多路徑靈活融入。首先，與相關章節(jié)中的知識點進行相關元素的融入（參考表1 中的對照關系）；其次，可以在作業(yè)題目的設置、考核標準的設置融入。例如，在進行生態(tài)文明建設中的環(huán)境設計時，可以結合老幼、醫(yī)養(yǎng)、社區(qū)可持續(xù)發(fā)展等熱點進行課題模擬設計思維導圖訓練，同時在案例教學中引導學生在設計中體現(xiàn)人文關懷，對科學、對環(huán)境的尊重，以及對法律法規(guī)的認知，知曉可為不可為。

第三，知識的多學科交叉融合。在教學中以設計案例、代表人文、代表風格流派、設計與實施為主要授課點，融入（藝術史論、工程、美學、人文、法律等）交叉知識，使學生從廣義的角度廣泛涉獵思政元素。

第四，多種方式的融入?？紤]環(huán)境藝術設計原理課程的理論性，為便于學生靈活掌握知識，采用以問題為導向的教學方式，結合個人學習（課上聽課）與小組學習（課上討論+課后作業(yè)）的方式，靈活運用遼寧工業(yè)大學慕課與翻轉課堂相結合，從而引發(fā)學生學習興趣，促進學生主動學習[4]。

四、環(huán)境設計原理課程思政的實施原則

課程思政雖然是當前高等院校的教學改革目標之一，但是作為新文科建設中設計學類的環(huán)境設計專業(yè)，其第一門理論課程的思政改革為避免流于形式，還應遵循一些原則，具體如下：

第一，鮮明與潛移默化相結合的原則。在環(huán)境藝術設計發(fā)展史等章節(jié)中，對于歷史上的優(yōu)秀傳統(tǒng)設計案例，應作重點強調，大力弘揚。對于部分章節(jié)中可采用當代中國大型活動中的設計案例進行創(chuàng)新講解，達到潤物無聲的目的。

第二，思政元素的適合引入原則。對于思政的內(nèi)容，應進行反復推敲、合理篩選并適當?shù)匮杏懞?，選取有代表性又具說服力的內(nèi)容引入教學。

第三，思政元素的適時引入原則。在相關的章節(jié)知識點，結合授課內(nèi)容進行適時引入，達到對接及時。

第四，思政元素的適度原則。增一分則長，減一分則短。尺度，是環(huán)境設計原理課程思政的重要原則。在章節(jié)授課中課程思政的度，應根據(jù)授課內(nèi)容進行適當調整，思政內(nèi)容酌情增添，總量占用課堂的學時不超過15%，保證引入即精華，引入即深刻，避免出現(xiàn)過量思政偏離教學內(nèi)容的弊端[5]。

五、課程的考核方法改革構想

考核是檢驗學生學習成果的手段。在課程思政改革過程中，應進行考核方式的調整以達到檢驗教學質量的目的。

環(huán)境藝術設計原理進行課程思政改革，目的是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞沫h(huán)境設計人才。當立德樹人與專業(yè)知識學習、專業(yè)能力培養(yǎng)成為課程的建設目標時，傳統(tǒng)的考查理論知識考核方式已經(jīng)不能滿足要求。因而，新的考核應該從檢驗學生的價值觀與專業(yè)知識、專業(yè)技能兩個方向全面考量。

環(huán)境藝術設計原理的考核設計定為平時（50%）+期末（50%）兩部分內(nèi)容。平時考核以課上答題、小組合作討論、小組合作創(chuàng)作為主要內(nèi)容，重點考核學生對部分專業(yè)與思政的知識掌握情況、合作精神、責任感、價值觀、全局觀、創(chuàng)新精神，給出平時成績。期末考核則以試題庫抽題的方式進行，在題庫的建設中適當提升中國設計發(fā)展史、代表人物、代表設計案例試題的比例，以達到思政引入考核的目的[6]。當然，考核的方式還可以根據(jù)課程的執(zhí)行情況稍作調整，以便更好地促進學生理論應用能力的提升。

六、結束語

在中華人民共和國教育部對新文科建設提出的若干建議中，立德樹人、以學生為中心、體現(xiàn)更高視野的環(huán)境設計觀、融入更廣泛的大環(huán)境設計體系與基礎原理知識的交叉融合是本課程的重要目標。環(huán)境藝術設計原理課程，從培養(yǎng)方案、教學內(nèi)容、教學模式、教學方法到課程的考核方式，都將進行全面而系統(tǒng)的優(yōu)化，為培養(yǎng)價值觀、專業(yè)技能并重，弘揚民族文化、發(fā)展國家環(huán)境設計事業(yè)、胸懷寬闊的高級人才奠定基礎[7]。