朱曉博

(錦州師范高等專科學校 教務處，遼寧 錦州 121001)

2014 年9 月10 日，李克強在夏季達沃斯論壇上提出要在中國大地上掀起“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新態(tài)勢。2015 年《政府工作報告》又多次提到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，希望激發(fā)中華民族的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神?！按蟊妱?chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”是促進國民經(jīng)濟持續(xù)、健康發(fā)展的重要途徑。大學生是時代的弄潮兒，思維活躍，精力旺盛，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，形成一個科學、合理的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評估體系，對于保證高等學校正確的辦學方向具有重要的現(xiàn)實意義。

一、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評估體系的內(nèi)容

1912 年約瑟夫·熊彼特在《經(jīng)濟發(fā)展理論》中首次提出了“創(chuàng)新”在經(jīng)濟發(fā)展中的重要作用。他從經(jīng)濟學的角度指出，創(chuàng)新是建立一種新的生產(chǎn)函數(shù)，創(chuàng)新包括五個方面：采用一種新的產(chǎn)品，采用一種新的生產(chǎn)方法，開辟一個新的市場，取得或控制一種新的原材料或半成品供應來源，創(chuàng)造一種新的生產(chǎn)組織。

熊彼特的創(chuàng)新理論問世之后，引起了國內(nèi)外諸多學者對創(chuàng)新理論的研究。在國家號召“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的背景下，國內(nèi)許多學者將“創(chuàng)新”和“創(chuàng)業(yè)”聯(lián)系起來。蔡莉、岳曉東、吳懷宇、毛家瑞、鄒建芬、趙一欣、張默、郭潤萍、邵云飛等人對此均有深入的研究。他們從心理學的角度分析，認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力既包括求新求異的興趣和欲望，有不斷探索、勤于思考、敢于懷疑、勇于質(zhì)疑、提出問題的習慣，包括以獨特思維解決問題，具有發(fā)現(xiàn)或發(fā)明新事物的思維能力、交叉與融合的知識結(jié)構(gòu)、活躍的思想及跳動的靈感，具有技術(shù)知識、管理知識、經(jīng)濟知識以及綜合知識，也包括學習能力、分析能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力、整合能力、溝通能力，敢于冒險，面對挫折不氣餒，能夠具備一定的責任心等非智力因素。

本文以心理學為理論基礎(chǔ)，運用德爾菲法確定了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評估體系的4 個一級指標和14 個二級指標，見表1。

表1 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評估體系的內(nèi)容

二、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評估體系的權(quán)重系數(shù)

（一）基于層次分析法確定一級指標權(quán)重

匹茲堡大學教授薩蒂將層次分析法應用于運籌學之后，該方法因為同時具備定量與定性兩種優(yōu)勢，因此很快在運籌學、管理學中得到廣泛應用。相對于其他方法，層次分析法將線性代數(shù)應用于實證分析，科學性與準確性得以保證。按照層次分析法的應用程序，我們首先構(gòu)建了一級指標的判斷矩陣。在這個判斷矩陣中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格分別用字母A、B、C、D 代替。判斷矩陣結(jié)果見表2。

表2 一級指標的判斷矩陣

在構(gòu)建了判斷矩陣之后，按照應用層次分析法的要求，還需要計算判斷矩陣的特征根以及有效的特征根所對應的特征向量，然后進行歸一化處理。

鑒于三維以上層次的判斷矩陣特征根已經(jīng)不能通過手工計算完成，我們運用算法最為科學的MATLAB6.5 軟件進行測算。計算結(jié)果見表3。

表3 判斷矩陣計算結(jié)果

（二）基于權(quán)值因子判斷表法確定二級指標權(quán)重

在多層次的指標體系中，如果每一個層次都運用層次分析法構(gòu)建判斷矩陣的方式計算指標權(quán)重，必將導致各個指標權(quán)重相差過大，因此層次分析法大多應用于一級指標權(quán)重的構(gòu)建。在二級指標權(quán)重的計算方面，我們采用應用極為廣泛的權(quán)值因子判斷表法。

按照權(quán)值因子判斷表法的要求，重要性程度從1 到4。我們首先邀請了一位專家對各個同一個一級指標內(nèi)的二級影響因子進行了對比型判斷，如果求新求異意識、市場競爭意識、開拓進取意識、超越平庸意識分別用A1、A2、A3、A4代替，則判斷結(jié)果見表4。

表4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識權(quán)值因子判斷單表

為了解決個人傾向性問題，權(quán)值因子判斷表法大多要征求不同專家的意見。為了便于統(tǒng)計并保證判斷結(jié)果的公正合理，我們邀請了10 位專家對所有歸于同一個一級指標內(nèi)部的二級指標進行了判斷，其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的10 位專家判斷結(jié)果見表5。

表5 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識權(quán)值因子判斷總表

質(zhì)疑性觀察思維、偶發(fā)性想象思維、邏輯推理 思維、科學判斷思維分別用B1、B2、B3、B4代替，則創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維權(quán)值因子判斷結(jié)果見表6。

表6 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維權(quán)值因子判斷總表

科學技術(shù)知識、經(jīng)濟管理知識和綜合實踐知識分別用C1、C2、C3代替，則關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的權(quán)值因子判斷結(jié)果見表7。

表7 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識權(quán)值因子判斷總表

如果崇尚科學、堅韌的心理、關(guān)愛社會敬畏自然分別用D1、D2、D3代替，則關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格的權(quán)值因子判斷結(jié)果見表8。

表8 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格權(quán)值因子判斷總表

眾所周知，根據(jù)上述程序得到的二級指標權(quán)重，是以自身所屬的一級指標為假設條件，其在整個評估體系中的權(quán)重，還必須與一級指標相乘才能得到最終權(quán)重，見表9。

表9 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評估體系

三、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評估體系的檢驗

（一）一致性檢驗

正常情況下，一個專家判斷4 個因子的重要性高低，在邏輯上很難出現(xiàn)自相矛盾的情況，但是嚴謹起見，按照層次分析法要求，首先檢驗一級指標權(quán)重的科學一致性，然后檢驗滿意一致性。假設科學一致性指標用CI代替，滿意一致性指標用CR代替，則：

按照線性代數(shù)中的矩陣理論，當CI＝0 時證明專家在主觀判斷方面已經(jīng)達到了完美的程度。鑒于信息存在不對稱情況，尤其是高階信息的不對稱是廣泛存在的，完全科學的結(jié)論在自然科學領(lǐng)域是可能實現(xiàn)的；但是在社會科學領(lǐng)域，尤其是將定量分析引入社會科學領(lǐng)域想獲得完美的結(jié)論是不現(xiàn)實的。鑒于上述問題，薩蒂經(jīng)過多年的實踐總結(jié)，給出了滿意一致性指標及計算方法，即CR=CI/RI。為了便于研究工作，薩蒂還根據(jù)自己的工作經(jīng)驗和實踐總結(jié)，設定了RI（平均隨機一致性指標），見表10。

表10 平均隨機一致性指標RI

由于定量分析很好地剔除了評估主體的主觀因素，因此定量分析被廣泛應用于社會科學領(lǐng)域。在層次分析法的實踐應用中，相關(guān)專家總結(jié)了關(guān)于層次分析法的一項基本規(guī)律：當CR≤0.1 時，專家的判斷就是科學有效的，可以應用于評估實踐。上述的滿意一致性指標為

由于0.0237 遠遠小于0.1，因此本文關(guān)于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力體系評估指標通過了一致性檢驗。

（二）信度檢驗

為了測量大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評估體系的穩(wěn)定性與可靠性，還需要對這個評估體系進行信度檢驗。對此，我們邀請了教育領(lǐng)域?qū)ｉT從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評估的專家，從100 所高等學校中隨機抽取20所學校的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進行評估，得到基本數(shù)據(jù)見表11。

表11 20 所高等學校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評估體系評估結(jié)果

從A 到M 分別代表從“求新求異意識”到“關(guān)愛社會敬畏自然”。

對上述基礎(chǔ)數(shù)據(jù)運用SPSS 軟件進行信度分 析，得到基本數(shù)據(jù)見表12 和表13。

表12 信度分析結(jié)果（可靠性統(tǒng)計量）

表13 信度系數(shù)影響因素分析（項總計統(tǒng)計量）

由SPSS 處理結(jié)果可知，信度系數(shù)α=0.709，標準化α=0.701。

該信度系數(shù)雖然與實踐中普遍要求的0.80 存在一定的距離，但是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評估體系作為一個探索性工具，信度系數(shù)能夠超過0.7，仍然屬于可接受范圍。

從表13 可知，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格中的堅韌心理、關(guān)愛社會敬畏自然和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維項下的偶發(fā)性想象思維，是影響該評估體系信度系數(shù)的主要因素，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育方面要引起教師的充分注意。為了通過大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評估體系的信息反饋于教育教學實踐工作，還需要對該體系的各個二級指標之間的相關(guān)關(guān)系進行統(tǒng)計分析，具體結(jié)果見表14。

表14 二級指標之間的相關(guān)關(guān)系

在表14 中，A 到N 分別代表求新求異意識到關(guān)愛社會敬畏自然。由各個項目之間的相關(guān)系數(shù)可以發(fā)現(xiàn)，偶發(fā)性想象思維與質(zhì)疑性觀察思維相關(guān)系數(shù)最高，達到0.856，超越平庸意識與開拓進取意識相關(guān)系數(shù)為0.847，市場競爭意識與邏輯推理思維相關(guān)系數(shù)為0.627。上述排名前三位的相關(guān)系數(shù)的兩個變量之間存在高度相關(guān)關(guān)系，在某種意義上證明該評估體系內(nèi)部一致性信度較高。

（三）效度檢驗

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評估體系作為一個探索性測量工具，效度檢驗主要應該檢驗內(nèi)容效度。多年來，內(nèi)容效度檢驗一致是實證分析領(lǐng)域的難題。本文通過抽取全國20 所高校作為20 個樣本，然后通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的教育專家在獲得上述樣本院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的相關(guān)數(shù)據(jù)之后進行打分，結(jié)果見表15。

表15 20 所高等學校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評估體系評分

運用SPSS 進行Pearson 相關(guān)性檢驗，具體結(jié)果見表16。

表16 內(nèi)容效度檢驗結(jié)果（相關(guān)性）

由此可知，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評估體系在P值小于0.01 時顯著相關(guān)，其效度系數(shù)為0.878，充分驗證了本文所構(gòu)建的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評估體系的科學性。