胡淑芬

晨間談話是教師利用晨間活動(dòng)時(shí)間與幼兒就某個(gè)話題進(jìn)行日常談話的活動(dòng)，是教師和幼兒情感交流的最好時(shí)機(jī)，也是教師了解和教育幼兒的重要途徑。如何利用好早晨的黃金時(shí)間，把晨間談話談好，發(fā)揮它積極的作用，需要我們教師不斷去思考和探索。

晨間談話存在的問(wèn)題

話題類型單一，內(nèi)容選擇隨意。在進(jìn)行晨間談話時(shí)，有些教師因?yàn)闆](méi)有事先準(zhǔn)備或者找不到話題，往往隨機(jī)選擇一些身邊的日常事件進(jìn)行談話，造成幼兒已經(jīng)太過(guò)熟悉此類話題，沒(méi)有新鮮感。還有的教師在晨間談話時(shí)缺少詳細(xì)的計(jì)劃，或者是不了解幼兒的年齡特點(diǎn)和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，只是憑著自己的主觀需要展開(kāi)晨間談話，談話的內(nèi)容沒(méi)有考慮到幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣和需要。

組織形式與方法單一。大部分教師在進(jìn)行晨間談話時(shí)，都會(huì)選擇集體談話的組織形式。這樣很容易使“一對(duì)多”的集體談話變成集體教學(xué)，長(zhǎng)時(shí)間單一的組織形式不僅浪費(fèi)了時(shí)間，還可能讓幼兒對(duì)晨間談話喪失興趣甚至產(chǎn)生抵觸心理。此外，在談話過(guò)程中，教師多喜歡用口頭講述法，缺少一定的輔助材料幫助幼兒思考和回憶相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，談話內(nèi)容難以得到進(jìn)一步拓展。

幼兒主動(dòng)參與性差。在晨間談話過(guò)程中，教師沒(méi)有弄清楚幼兒在活動(dòng)中的角色定位，導(dǎo)致整個(gè)談話活動(dòng)中以教師說(shuō)為主，幼兒則較少有機(jī)會(huì)主動(dòng)發(fā)言和提問(wèn)，晨間談話失去價(jià)值。

教師缺乏提問(wèn)技巧。在談話過(guò)程中，教師多使用封閉式問(wèn)題，幼兒只需回答“是”或“不是”，導(dǎo)致幼兒無(wú)話可說(shuō)。有些教師在提問(wèn)之后，幼兒若不能快速流利地說(shuō)出答案，為了節(jié)約時(shí)間，他們會(huì)馬上對(duì)幼兒的回答進(jìn)行補(bǔ)充和完善，沒(méi)有給予幼兒充分思考和鍛煉表達(dá)的機(jī)會(huì)。

晨間談話活動(dòng)的組織策略

選擇適宜的晨談主題和內(nèi)容

豐富話題來(lái)源。幼兒的興趣是十分廣泛的，對(duì)于新鮮事物有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，教師要善于通過(guò)觀察捕捉他們的興趣點(diǎn)，多聽(tīng)一聽(tīng)孩子的心聲，了解幼兒喜歡談什么，從而制定幼兒感興趣的談話主題。

立足幼兒已有經(jīng)驗(yàn)。教師選擇談話內(nèi)容時(shí)，要考慮幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣和需要，在主題中尋找與幼兒年齡和認(rèn)知相符的內(nèi)容。班級(jí)內(nèi)的幼兒都有著自己獨(dú)立的經(jīng)驗(yàn)，他們的發(fā)展水平不一樣，教師可以根據(jù)不同幼兒的需求進(jìn)行針對(duì)性的談話，使話題內(nèi)容得到延伸。

實(shí)施具有計(jì)劃性的晨間談話。教師應(yīng)該每天抽出固定的時(shí)間跟幼兒談話，并且制定一份長(zhǎng)期的晨間談話計(jì)劃，對(duì)談話的主體類型進(jìn)行預(yù)期規(guī)劃，讓幼兒在連續(xù)的、有計(jì)劃的晨間談話中獲得良好的體驗(yàn)。

豐富談話的方式與方法

多樣化的談話方式。相比集體談話，小組談話、單獨(dú)對(duì)話等更能增進(jìn)幼師之間的交流。同時(shí)，談話的場(chǎng)地也不必拘泥于教室中，教師可以讓幼兒走出教室，用多種感官參與談話活動(dòng)。

靈活運(yùn)用組織方法。教師可以根據(jù)不同年齡階段幼兒的特點(diǎn)，綜合運(yùn)用直觀示范法、動(dòng)手操作法、游戲活動(dòng)法等多種組織方法，并結(jié)合談話的目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行晨間談話設(shè)計(jì)。

提升幼兒主體意識(shí)

營(yíng)造寬松的談話氛圍。晨談開(kāi)始前，我們可以組織一個(gè)溫情的問(wèn)候小游戲或者小律動(dòng)，為幼兒營(yíng)造自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流。

提升教師晨間談話認(rèn)識(shí)。教師要充分認(rèn)識(shí)到晨間談話的重要性，樹立以幼兒為主的理念，學(xué)會(huì)放手，把話語(yǔ)權(quán)交給幼兒，讓幼兒在寬松的語(yǔ)言環(huán)境中暢所欲言。

提升教師語(yǔ)言交流技巧

多有效提問(wèn)。教師應(yīng)多用“開(kāi)放式”和“對(duì)話式”的提問(wèn)方法。當(dāng)幼兒對(duì)問(wèn)題表現(xiàn)出一定的思考時(shí)，教師不能催促，要給幼兒充足的時(shí)間，并鼓勵(lì)幼兒在思考完畢后將自己的想法表達(dá)出來(lái)。

多積極反饋。教師應(yīng)該多用評(píng)價(jià)、追問(wèn)的方式，對(duì)幼兒的回答進(jìn)行反饋。有效的評(píng)價(jià)是對(duì)幼兒答案的總結(jié)，即便有些幼兒回答得漫無(wú)邊際，教師也要用包容的眼光去看待，不要輕易地否定他們。

教師是晨間談話的組織者和設(shè)計(jì)者，要讓幼兒在自然的狀態(tài)下，圍繞自己感興趣的話題，自由大膽地講述，勇敢地發(fā)表自己的意見(jiàn)，這樣才能讓晨間談話活動(dòng)發(fā)揮它應(yīng)有的功效。