【摘 要】教育評價改革是教育改革的重要組成部分，做好區(qū)域?qū)W生綜合素質(zhì)評價是扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的評價導(dǎo)向、辦好高質(zhì)量基礎(chǔ)教育的重要環(huán)節(jié)之一。面對學(xué)生綜合評價過程中區(qū)域?qū)用娲嬖诘捏w系單一、內(nèi)容狹窄、主體孤立和模式局限等問題，需要厘清區(qū)域構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系的現(xiàn)實意義，并在具體實踐過程中進(jìn)一步扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的評價理念，完善評價指標(biāo)，落實新課程方案，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)實施，用好結(jié)果反饋，全面落實立德樹人根本任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】綜合素質(zhì)評價；區(qū)域研究；實踐策略

【中圖分類號】G527? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2023）19-0033-04

【作者簡介】張祖潤，江蘇省常州市鐘樓區(qū)教師發(fā)展中心（江蘇常州，213004）主任，高級教師，江蘇省特級教師。

評價改革是新時代基礎(chǔ)教育改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，尤其在“雙減”政策背景下，更要求各地加大探索評價改革的力度，構(gòu)建區(qū)域?qū)W生綜合素質(zhì)評價體系，進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)評價的內(nèi)容、方式，保障教育教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，助力學(xué)生全面發(fā)展。江蘇省常州市鐘樓區(qū)關(guān)注區(qū)域性評價改革，立足學(xué)生綜合素質(zhì)評價，遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，探索義務(wù)教育學(xué)生綜合素質(zhì)評價改革，構(gòu)建區(qū)域增值性評價的實踐體系。

一、學(xué)生綜合素質(zhì)評價的區(qū)域現(xiàn)狀分析

在以往學(xué)生綜合素質(zhì)評價過程中，評價體系較為單一，往往側(cè)重對學(xué)業(yè)成績的評價，容易忽略對學(xué)生的品德養(yǎng)成、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)、運動精神、勞動能力等方面的關(guān)注，導(dǎo)致評價體系缺乏對學(xué)生成長過程的全面關(guān)注。再者，以教師為評價主體，較少有學(xué)生自評、互評或家長參評，長期下來會導(dǎo)致評價主體相對孤立、評價效度不高，更會導(dǎo)致評價結(jié)果失真。這需要從區(qū)域?qū)用嬉攵嘣u價主體，關(guān)注學(xué)生的校園生活、家庭生活與社會生活，形成科學(xué)、合理的評價觀。同時，由于區(qū)域評價模式和評價結(jié)構(gòu)基于共同平臺，也容易產(chǎn)生單一性。這需要在評價過程中變革評價模式，通過區(qū)域整體設(shè)定評價體系，強調(diào)五育并舉，鼓勵學(xué)?；趯W(xué)校特色進(jìn)行學(xué)生綜合素質(zhì)個性化評價。

二、學(xué)生綜合素質(zhì)評價區(qū)域體系構(gòu)建的意義

（一）以素養(yǎng)本位為取向，落實核心素養(yǎng)育人目標(biāo)

在新課程方案理念下，學(xué)生綜合素質(zhì)評價改革更需要明確學(xué)生是全面發(fā)展的人，要以核心素養(yǎng)的培育為主要目標(biāo)，在評價體系的建構(gòu)中牢固樹立德、智、體、美、勞全面發(fā)展的理念?；谖逵⑴e建構(gòu)區(qū)域?qū)W生綜合素質(zhì)評價體系，關(guān)注學(xué)生的品德養(yǎng)成、學(xué)業(yè)水平、身心發(fā)展、審美創(chuàng)造和興趣特長，牢固樹立基于核心素養(yǎng)培育的區(qū)域綜合評價觀。

（二）以協(xié)同評價為路徑，建構(gòu)多元主體評價群體

學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系的建構(gòu)，需要考慮評價主體的協(xié)同多元，要依據(jù)不同年段、不同學(xué)生的個體特點，以及學(xué)生所在家庭、社區(qū)的差異情況展開針對性評價，這就需要確立多元化評價主體。通過教師、家長、社會全員參與評價、全過程記錄評價、全方位綜合評價，精準(zhǔn)評價學(xué)生的整體發(fā)展水平。

（三）以創(chuàng)新實施為指引，增強五育并舉參與熱情

在綜合素質(zhì)評價過程中，區(qū)域需要依據(jù)五育并舉的基本要求整體設(shè)置分類、分項的評價指標(biāo)，指導(dǎo)各學(xué)校創(chuàng)新開展各類評價活動。德育突出品德發(fā)展，強調(diào)價值體驗，提升學(xué)生的思想認(rèn)同；智育從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)、創(chuàng)新能力、思維能力等多個角度著手，強調(diào)學(xué)習(xí)過程；體育從學(xué)生運動能力、運動精神、運動品質(zhì)等方面展開，強調(diào)過程參與；美育著眼學(xué)生的審美、創(chuàng)造、賞析等能力的評價，強調(diào)個體感受；勞動教育關(guān)注學(xué)生的家庭勞動、學(xué)校勞動、社會勞動等，強調(diào)勞動經(jīng)歷。

（四）以系統(tǒng)成長為方向，關(guān)注全程評價發(fā)展效應(yīng)

在學(xué)生綜合素質(zhì)評價過程中，我們需要通過系統(tǒng)性思維關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，找準(zhǔn)學(xué)生綜合素質(zhì)評價關(guān)鍵點和切入點，構(gòu)建屬于學(xué)生個體成長的軌跡圖譜?；趯W(xué)生的品德養(yǎng)成、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)過程、身心健康、審美創(chuàng)造、勞動實踐等角度，兼顧學(xué)生家庭生活、校園生活的實際情況；利用區(qū)域綜合評價平臺，立足過程，著眼發(fā)展，形成個性化的學(xué)生評價“畫像”。

三、學(xué)生綜合素質(zhì)評價的區(qū)域?qū)嵺`策略

“雙減”背景下探索區(qū)域性學(xué)生綜合素質(zhì)評價改革新路徑，對學(xué)生身心健康發(fā)展及教育質(zhì)量提升尤為重要。要主動將高質(zhì)量發(fā)展要求轉(zhuǎn)化為貼地行走的區(qū)域?qū)嵺`，以評價驅(qū)動區(qū)域素質(zhì)教育的整體性改革，促進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

（一）轉(zhuǎn)變評價理念，整體構(gòu)建評價體系

理念是行動的先導(dǎo)，學(xué)生綜合素質(zhì)評價改革根本目的在于改進(jìn)和提升區(qū)域教育教學(xué)質(zhì)量。就區(qū)域教育部門來說，評價結(jié)果是教育質(zhì)量的“晴雨表”，是制訂工作計劃的“指南針”。一方面判斷區(qū)域教育教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的綜合水平，另一方面判斷區(qū)域行政部門的投入管理和社會對教育的認(rèn)可程度是否合理。因此，區(qū)域教育部門要轉(zhuǎn)變評價觀念，深刻認(rèn)識到學(xué)生綜合評價改革的必要性和前瞻性，強化整體把控、精準(zhǔn)靶向。

江蘇省常州市鐘樓區(qū)以全面育人為準(zhǔn)則，引導(dǎo)學(xué)校、家長和社會共同建立科學(xué)的教育質(zhì)量觀，全面實施新時代素質(zhì)教育，實施學(xué)生綜合素質(zhì)評價。鐘樓區(qū)將學(xué)生的品德養(yǎng)成、學(xué)業(yè)水平、身心發(fā)展、審美創(chuàng)造、興趣特長和勞動實踐等都作為評價的主要內(nèi)容，形成了集品德評價、學(xué)業(yè)評價、長程評價的“三位一體”區(qū)域評價體系，改變了以往評價過于單一、狹窄的樣態(tài)。如品德評價不再是以往簡單一個等級或一句話進(jìn)行評價，而是從品德發(fā)展、學(xué)業(yè)發(fā)展、身心發(fā)展、審美素養(yǎng)、勞動與社會實踐等方面進(jìn)行過程性評價，彰顯德育評價的核心作用。

（二）完善結(jié)構(gòu)體系，全面梳理評價指標(biāo)

結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H，我們基于前瞻性、整體性、科學(xué)性的需要，優(yōu)化了評價指標(biāo)體系，增強系統(tǒng)性、可行性和操作性。

1.品德評價

鐘樓區(qū)從品德發(fā)展、學(xué)業(yè)發(fā)展、身心發(fā)展、審美素養(yǎng)、勞動與社會實踐等5大方面研制了11類共24個統(tǒng)一評價指標(biāo)。內(nèi)容涵蓋了學(xué)生的“三觀”養(yǎng)成、行為習(xí)慣、道德法治意識、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、人際交往、身心健康、勞動實踐、主動創(chuàng)新等多個成長方面（不含學(xué)業(yè)水平評價）。

2.學(xué)業(yè)評價

引導(dǎo)學(xué)?；貧w教育的本原，涵蓋義務(wù)教育課程所有學(xué)科，關(guān)注學(xué)生過程性評價、結(jié)果性評價和總結(jié)性評價等維度，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)習(xí)慣、作業(yè)完成、課堂表現(xiàn)等考核評價。評價采用多元化的等級制，既注重過程性評價，又關(guān)注增值性評價。同時出臺了《鐘樓區(qū)小學(xué)低年級期末評價改革指導(dǎo)意見》，取消期末紙筆考試，以動態(tài)發(fā)展的眼光多方位評價學(xué)生。

3.長程評價

反映學(xué)生個性化特點，開展基于實證的長程性評價，倡導(dǎo)通過觀察展示、合作交流等路徑，采用自評與同伴互評、紙質(zhì)成長記錄檔案袋與電子手冊等多種方式，收集學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的多元素材，實現(xiàn)科學(xué)全面評價。

（三）基于新課程方案理念，精準(zhǔn)設(shè)定評價要素

區(qū)域?qū)W生綜合素質(zhì)評價中的學(xué)業(yè)評價改革是難點之一，也是學(xué)生、家長和社會最為關(guān)切的內(nèi)容。要引導(dǎo)學(xué)業(yè)評價回歸教育本原，從過度追求分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)向追求人的全面發(fā)展的評價，從過度注重解題技能轉(zhuǎn)向追求素養(yǎng)發(fā)展的評價?；诹x務(wù)教育階段課程核心素養(yǎng)要求，全面推進(jìn)學(xué)業(yè)水平評價研究，研制了區(qū)域中小學(xué)各科學(xué)業(yè)水平評價方案及具體評價標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計學(xué)業(yè)水平評價方案?；趯W(xué)科素養(yǎng)設(shè)定，關(guān)注學(xué)生過程性評價、結(jié)果性評價和總結(jié)性評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程進(jìn)行全面記錄評價，采用多元化的等級評價方式充分凸顯成長性。

以體育學(xué)科為例，在學(xué)業(yè)評價過程中我們始終堅持健康第一的理念，每學(xué)期以教師上好每一節(jié)體育課、學(xué)生學(xué)會一項體育技能為底線，構(gòu)建“健康知識+基本運動技能+專項運動技能”的教學(xué)模式，建立了“學(xué)習(xí)表現(xiàn)+運動知識+運動體能+運動技能”的評價指標(biāo)體系，幫助學(xué)生掌握體育運動技能，養(yǎng)成終身體育鍛煉習(xí)慣。在評價過程中我們采用多元化的等級評價方式，特別是學(xué)期末的學(xué)生綜合素質(zhì)報告單，改變了以往報告單只見評價結(jié)果不見學(xué)習(xí)過程、只有綜合等第不知具體內(nèi)容的樣態(tài)，讓學(xué)業(yè)水平評價更合理、更真實。

（四）科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)實施，切實發(fā)揮評價效能

在學(xué)生綜合素質(zhì)評價過程中，主動應(yīng)用大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)，創(chuàng)新運用評價工具，積極探索學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價與德智體美勞全要素評價的整合應(yīng)用。我們高度重視基于“證據(jù)”的過程性評價，重視非智力因素的表現(xiàn)性評價，利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行過程性管理與記載，科學(xué)、準(zhǔn)確、合理地實施評價。如江蘇省常州市覓渡教育集團針對語文學(xué)業(yè)評價，設(shè)計了《課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)記錄表》《寫字記錄表》《口語交際記錄表》《作業(yè)情況記錄表》《作文成績記錄表》等，將評價過程貫穿學(xué)習(xí)始終，數(shù)據(jù)的搜集確保了學(xué)生評價指標(biāo)的可信性，教師能通過數(shù)據(jù)縱向?qū)Ρ?，可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在具體指標(biāo)上的起落，并進(jìn)行積極的干預(yù)和調(diào)控。

為了尋求多證據(jù)源的比較，我們在品德評價中引入自評、互評、師評和家長評等評價方式，不同評價主體對同一評價指標(biāo)結(jié)果進(jìn)行橫向比較，提升評價的有效性，讓評價更符合學(xué)生的一貫表現(xiàn)，更接近學(xué)生的本真狀態(tài)。常州市鐘樓區(qū)研制了《鐘樓區(qū)低年級期末評價改革指導(dǎo)意見》，在取消一、二年級期末紙筆考試的背景下，鼓勵各校因校制宜，以動態(tài)、發(fā)展視角看待學(xué)生，科學(xué)研制校本化評價方案，以主題化、游戲化、綜合化的方式開展學(xué)業(yè)水平評價，讓期末階段性評價更符合低年級兒童的身心規(guī)律，促進(jìn)兒童健康快樂成長。

（五）運用信息技術(shù)，綜合反饋評價結(jié)果

我們將數(shù)據(jù)采集等現(xiàn)代信息技術(shù)融入學(xué)生綜合素質(zhì)評價，建立學(xué)生成長數(shù)據(jù)庫，突破了以往綜合評價依賴主觀經(jīng)驗、依賴具體分?jǐn)?shù)的局限，豐富了評價內(nèi)容和評價方式，充分借助教育信息化建設(shè)平臺系統(tǒng)，收集、整理、分析教學(xué)中的過程性、表現(xiàn)性數(shù)據(jù)，讓數(shù)據(jù)可信、讓結(jié)果可用，使得學(xué)生綜合素質(zhì)評價過程更精準(zhǔn)。

1.平臺建設(shè)

優(yōu)化中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價數(shù)字化管理平臺——珠峰網(wǎng)絡(luò)平臺，逐步實現(xiàn)學(xué)生在線數(shù)據(jù)采集、整理、分析及數(shù)據(jù)庫的管理、結(jié)果發(fā)布等的信息化。在應(yīng)用過程中也不斷優(yōu)化平臺建設(shè)與管理，凸顯了科學(xué)性和便捷性，提高了工作效率，提升了精準(zhǔn)性，同時也節(jié)省了人力、物力。

2.功能提升

利用信息技術(shù)手段拓寬評價領(lǐng)域，進(jìn)一步豐富過程性評價、非學(xué)業(yè)指標(biāo)的質(zhì)性評價，從而充分凸顯學(xué)生綜合評價過程中的客觀評價、能力導(dǎo)向等，鼓勵各學(xué)校設(shè)定校本化的評價模塊與評價環(huán)節(jié)。同時，基于區(qū)域?qū)W校的差異，在評價指標(biāo)、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價結(jié)構(gòu)給予調(diào)整和優(yōu)化的彈性。基于不同學(xué)段、不同學(xué)校的個性化要求對評價模塊精準(zhǔn)設(shè)定，在數(shù)據(jù)采集和分析整理的個性化使用中給予學(xué)校充分的自主權(quán)，從而構(gòu)建系統(tǒng)化、生態(tài)化、科學(xué)化的學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系。

未來，我們將利用信息技術(shù)全面采集學(xué)生的個性發(fā)展、學(xué)習(xí)歷程、學(xué)業(yè)成就等數(shù)據(jù)，對學(xué)生的綜合素質(zhì)評價進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、模塊化分析，系統(tǒng)構(gòu)建學(xué)生的綜合素質(zhì)評價數(shù)字畫像；有效落實五育并舉，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，進(jìn)一步推動綜合素質(zhì)評價體系的構(gòu)建與結(jié)果的科學(xué)應(yīng)用，為每個學(xué)生的健康成長奠基護(hù)航。