朱蕾

【摘要】信息化時(shí)代下，高中物理課堂亟待改革創(chuàng)新.在先進(jìn)信息技術(shù)的支撐下，線上教學(xué)成為高質(zhì)量課堂構(gòu)建的重要方式.教師應(yīng)將線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合，以充分發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)線下教學(xué)的不足，從而靈活調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成.

【關(guān)鍵詞】高中物理；信息技術(shù)；線上教學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，線上線下融合模式已經(jīng)在各個(gè)學(xué)科教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用.在高中物理課堂中應(yīng)用該類(lèi)模式，不僅能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容及形式，還能切實(shí)幫助學(xué)生掌握扎實(shí)的物理知識(shí)，提高學(xué)習(xí)技能，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果.

1 高中物理線上線下融合教學(xué)的意義

1.1 有助于凸顯學(xué)生主體地位

教師應(yīng)合理擺正自己的角色定位，作為一名組織者、引導(dǎo)者，有目標(biāo)、有計(jì)劃地傳授給學(xué)生知識(shí)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，由此才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.但是，單純的線下教學(xué)模式在提高教學(xué)效率方面存在一定的局限性，學(xué)生受到多方面因素的影響，主體地位常常被忽略，在傳統(tǒng)教師灌輸式的教學(xué)模式中，學(xué)生的積極性下降，對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣不濃厚.而線上教學(xué)模式的應(yīng)用都是讓學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)思考、主動(dòng)完成的，不僅滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和喜好，遵循了其螺旋式的學(xué)習(xí)規(guī)律，還有助于突出學(xué)生主體地位，切實(shí)有效地彌補(bǔ)線下教學(xué)的缺陷.

1.2 有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

采取線上線下相融合的模式教學(xué)，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.研究表明，教學(xué)形式是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要因素之一，若教師長(zhǎng)期采用單一的教學(xué)模式，學(xué)生勢(shì)必會(huì)感到枯燥無(wú)味，對(duì)于學(xué)習(xí)提不起興趣，甚至還會(huì)產(chǎn)生抵觸心理.為此，教師結(jié)合智慧課堂等大數(shù)據(jù)平臺(tái)技術(shù)，將單一的學(xué)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為豐富有趣的實(shí)踐活動(dòng)，整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)新穎化、趣味化，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高，他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)操作的過(guò)程中能獲得更多的樂(lè)趣，從而逐步喜歡上物理這門(mén)學(xué)科，對(duì)知識(shí)的記憶和把握更強(qiáng)，最終感受到物理的魅力.

1.3 有助于拓展物理教學(xué)資源

高中物理教學(xué)過(guò)程中，如果教師只關(guān)注教材中的知識(shí)點(diǎn)，則學(xué)生的思維得不到發(fā)散，學(xué)習(xí)的知識(shí)面得不到拓展.基于此，教師應(yīng)采用線上教學(xué)模式，拓展現(xiàn)有的物理資源.通過(guò)知識(shí)的篩選和整合，在物理課堂上引入大量前沿、科學(xué)的教學(xué)資源，不僅能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究欲望，讓學(xué)生深入把握事物本質(zhì)，還能拓寬學(xué)生視野，讓學(xué)生全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中，獲得知識(shí)、情感、技能的提升，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo).

1.4 有助于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育教學(xué)的主要目標(biāo)，通過(guò)從多個(gè)層面著手，全面發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)技能和品質(zhì)，對(duì)于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)而言有著重要的意義.各個(gè)學(xué)科都有其獨(dú)特的核心素養(yǎng)，而高中物理核心素養(yǎng)則包含了物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究以及科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個(gè)維度.基于此，教師應(yīng)采用線上線下融合教學(xué)模式，激活學(xué)生思維浪潮，為課堂注入源源不斷的活力，使得學(xué)生能夠從多個(gè)角度去看待事物、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的高效發(fā)展［1］.

2 高中物理線上線下融合教學(xué)的難點(diǎn)

2.1 線上教學(xué)的難點(diǎn)

線上教學(xué)需要教師依托互聯(lián)網(wǎng)，掌握信息化設(shè)備的操作技能，并最大限度地發(fā)揮信息技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生構(gòu)建豐富有趣的課堂.在線上教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，一般而言存在如下幾個(gè)難點(diǎn)：其一，線上教學(xué)對(duì)于軟硬件設(shè)備的要求較高，包含互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)、手機(jī)等.線上教學(xué)是否能夠順利地開(kāi)展，取決于網(wǎng)絡(luò)的流暢度、移動(dòng)終端設(shè)備的好壞等.所以，但凡其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了異常，都有可能導(dǎo)致線上教學(xué)模式無(wú)法順利開(kāi)展.其二，教師采用線上教學(xué)模式，并不能夠隨時(shí)隨地地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，這對(duì)于學(xué)生的自制力而言要求較高.如果沒(méi)有教師當(dāng)面管理紀(jì)律、提醒學(xué)生，學(xué)生則很有可能走神、注意力不集中，最終導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)課效果差，學(xué)習(xí)跟不上進(jìn)度.其三，線上教學(xué)對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)能力要求較高，教師不僅需要掌握一定的教學(xué)技能，還要掌握信息化設(shè)備的操作方案.針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師需要對(duì)信息進(jìn)行分析、加工，并制作成相應(yīng)的課件、微視頻等.如此，就需要教師在進(jìn)行教學(xué)工作的同時(shí)，時(shí)刻處于學(xué)習(xí)狀態(tài)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，并能積極更新自己的思維，提升自己的能力，致力于成為一名研究型教育專(zhuān)家［2］.

2.2 線下教學(xué)的難點(diǎn)

線下教學(xué)就是我們常見(jiàn)的在學(xué)校教室里面學(xué)習(xí)，作為一種常規(guī)的教學(xué)模式，線下教學(xué)依然存在如下幾個(gè)難點(diǎn)：其一，高中物理知識(shí)難度較大，涉及面較廣，相對(duì)于初中物理知識(shí)而言，其對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求較高.而物理作為一門(mén)理科學(xué)科，其知識(shí)本身較為抽象，其中包含了大量復(fù)雜的概念、理論、公式等，且彼此之間存在一定的聯(lián)系.學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，不僅要對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行記憶和深刻理解，還要知曉彼此之間的聯(lián)系和差異，懂得遷移知識(shí)、靈活運(yùn)用.所以，學(xué)習(xí)物理知識(shí)對(duì)于部分學(xué)生而言較為吃力，當(dāng)他們幾節(jié)課都跟不上進(jìn)度、覺(jué)得作業(yè)難度較大時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生消極心理，不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí).其二，線下課堂教學(xué)模式中部分教師的教學(xué)手段較為陳舊，教師在臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)，且在應(yīng)試教育背景下，部分教師更多時(shí)候擅長(zhǎng)應(yīng)用題海戰(zhàn)術(shù)，要求學(xué)生在做題中學(xué)會(huì)舉一反三.這一模式，可能會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，使得最終的教學(xué)效果還有很大的提升空間［3］.其三，教學(xué)重心存在偏斜.受到應(yīng)試教育的影響，部分教師只關(guān)注學(xué)生的作業(yè)完成情況和考試成績(jī)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及進(jìn)步程度.還有部分教師過(guò)分關(guān)注學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況，忽視了培養(yǎng)學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)造思維和能力.導(dǎo)致學(xué)生即便是能正確回答書(shū)本上的問(wèn)題，但對(duì)于物理知識(shí)的本質(zhì)沒(méi)有充分把握，不能夠用所學(xué)的物理知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題.

3 高中物理線上線下融合教學(xué)的有效策略

3.1 通過(guò)線下調(diào)查優(yōu)化線上教學(xué)資源

在開(kāi)展線上教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師必須要為學(xué)生整合充足的教學(xué)資源，以此拓寬學(xué)生視野，讓學(xué)生了解到更多的物理現(xiàn)象，深入知識(shí)核心要點(diǎn)，把握其中的變化規(guī)律.教師在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上進(jìn)行直播教學(xué)，一方面可以為學(xué)生展示電子教材中的內(nèi)容，要求學(xué)生結(jié)合書(shū)本進(jìn)行預(yù)習(xí)，初步掌握知識(shí)大概，并注明自己的疑問(wèn)；另一方面，教師可以為學(xué)生播放相關(guān)的教學(xué)視頻、名師講解、實(shí)驗(yàn)演示等視頻，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，將抽象的物理知識(shí)變得生動(dòng)直觀，學(xué)生理解起來(lái)也更加容易，最終有效提高教學(xué)效率.

例如 在教授“相互作用力”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以提前對(duì)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查，了解本班學(xué)情，以及大部分學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)存在的共性問(wèn)題.統(tǒng)計(jì)學(xué)生希望以怎樣的方式展開(kāi)學(xué)習(xí)，對(duì)于物理課堂有哪些意見(jiàn)等.只有做足了前期的準(zhǔn)備工作，教師才能夠兼顧學(xué)生個(gè)性差異，真正做到層次化教學(xué).而后，教師根據(jù)學(xué)生的反饋情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化完善，如邀請(qǐng)學(xué)生觀看視頻，視頻中樹(shù)上的蘋(píng)果掉在地上、桌子上的水杯掉落地上等，如此瞬間吸引學(xué)生注意力，再順勢(shì)導(dǎo)入后續(xù)的課程.

3.2 利用線上教學(xué)拓展學(xué)習(xí)空間和時(shí)間

在傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式中，教師都是在固定的時(shí)間、固定的地點(diǎn)，采用統(tǒng)一的教學(xué)模式展開(kāi)教學(xué).這種情況使得學(xué)生的自主性不高，學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，時(shí)間和空間上也受到一定的限制.基于此，教師應(yīng)用線上教學(xué)模式，有效突破線下教學(xué)存在的局限性，給予學(xué)生充足思考的時(shí)間和空間.同時(shí)，還可以充分利用學(xué)生的碎片化時(shí)間，要求學(xué)生將視頻資源等下載到手機(jī)或電腦中，隨時(shí)隨地地觀看和復(fù)習(xí)，消化重難點(diǎn)知識(shí)，不斷鞏固強(qiáng)化［4］.

例如 在教授“電源和電流”知識(shí)時(shí)，教師就可以提前為學(xué)生制作5～10分鐘的微視頻，讓學(xué)生下載觀看.通過(guò)觀看視頻，學(xué)生初步掌握了本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，了解到恒定電場(chǎng)、恒定電流的概念，了解了公式I=q/t的含義等.而后，在課堂上教師進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以跟隨教師的腳步逐一解決不懂的地方.課程結(jié)束后，學(xué)生依據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行復(fù)習(xí)，對(duì)于課堂上沒(méi)有理解透徹的知識(shí)點(diǎn)，在微信等平臺(tái)上及時(shí)咨詢(xún)教師，讓教師進(jìn)行講解.如此，每位學(xué)生都能得到適應(yīng)自身水平的發(fā)展，教師也能最大程度地兼顧到學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生.

3.3 通過(guò)線下檢測(cè)指導(dǎo)教學(xué)再調(diào)整

線上教學(xué)雖然有很多優(yōu)點(diǎn)，但是一味地采用線上教學(xué)模式也是不可行的.由于個(gè)別學(xué)生的自覺(jué)性不足，一旦失去了教師的監(jiān)管，他們便會(huì)做自己喜歡做的事情，不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí).久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣變差，線上學(xué)習(xí)也只是應(yīng)付了事，甚至?xí)寣W(xué)生陷入為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)而采取其他作弊等手段應(yīng)對(duì)的不良局面.為此，教師必須要通過(guò)線下的檢測(cè)指導(dǎo)，對(duì)線上線下教學(xué)模式進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的調(diào)整.針對(duì)每一個(gè)學(xué)期學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)情況、進(jìn)步情況等，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的測(cè)試考核.不將考核結(jié)果作為評(píng)判學(xué)生綜合能力的標(biāo)準(zhǔn)，而要將考核結(jié)果作為教學(xué)形式優(yōu)化的參考，以此促進(jìn)教師不斷完善整改，通過(guò)教學(xué)的調(diào)整循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

例如 在教學(xué)完“導(dǎo)體的電阻”相關(guān)知識(shí)后，教師就可以進(jìn)行課堂小測(cè)，了解本節(jié)課學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，了解本班學(xué)生存在的共性問(wèn)題，而后及時(shí)地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行講解，確保學(xué)生真正地理解本質(zhì).如檢測(cè)結(jié)果顯示到學(xué)生掌握了電阻的概念，知道了相關(guān)公式，但是在做題的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于電阻率的公式應(yīng)用并不熟練.這個(gè)時(shí)候，教師一方面需要思考學(xué)生聽(tīng)課的狀態(tài)是否良好，另一方面還要反思教學(xué)過(guò)程和內(nèi)容是否存在欠缺，對(duì)于知識(shí)的呈現(xiàn)是否較為抽象等.只有找準(zhǔn)了原因，才能保證教師不會(huì)盲目地組織教學(xué)活動(dòng)，才能推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量朝著更高的階梯邁進(jìn).

3.4 根據(jù)線上教學(xué)的結(jié)果調(diào)整線下教學(xué)的目標(biāo)

在線上線下融合教學(xué)模式下，教師應(yīng)將新課程標(biāo)準(zhǔn)貫穿于全流程，深入解析課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，把握核心素養(yǎng)的內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況靈活調(diào)整線下教學(xué)目標(biāo)，確保其遵循了學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能獲得對(duì)應(yīng)的發(fā)展.教師以開(kāi)展線上教學(xué)的成果為依據(jù)，從后臺(tái)明確學(xué)生的練習(xí)情況，知曉學(xué)生對(duì)哪個(gè)版塊的知識(shí)點(diǎn)把握不正確，進(jìn)而有針對(duì)性地制定目標(biāo)，使得教學(xué)質(zhì)量得到顯著提升［5］.

例如 在教學(xué)“曲線運(yùn)動(dòng)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師在課堂上為學(xué)生展示了實(shí)驗(yàn)，學(xué)生已經(jīng)完成了一部分的練習(xí)題.但是，遇到同類(lèi)型問(wèn)題時(shí)，學(xué)生并不能夠舉一反三，說(shuō)明學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握還不夠全面，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的遷移應(yīng)用還比較生疏.基于此，教師就可以設(shè)置線下教學(xué)目標(biāo)，如：把握曲線運(yùn)動(dòng)中速度的方向；把握物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件及分析方法.結(jié)合學(xué)習(xí)效果對(duì)比教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而看到學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地為其講解，幫助學(xué)生規(guī)劃下一步的學(xué)習(xí)方案.

4 結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，教育教學(xué)的改革創(chuàng)新迎來(lái)了更多的機(jī)遇，教師應(yīng)緊隨時(shí)代發(fā)展腳步，抓住這一契機(jī)，積極應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)課堂.采用線上線下相融合的教學(xué)模式，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的局限性，從而優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容及形式，提高物理解教學(xué)的有效性.

【2021年度安徽省蚌埠市教育科學(xué)規(guī)劃課題，綜合類(lèi)，名稱(chēng)《雙減背景下高中學(xué)科教學(xué)線上線下融合教學(xué)研究》課題編號(hào)202119.】

參考文獻(xiàn)：

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