鄭海霞

語(yǔ)文就是生活，“生活有多大，語(yǔ)文就有多大”。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該有一個(gè)開(kāi)放、自由、靈活、寬廣無(wú)邊的空間。小課堂里的知識(shí)是有限的，大社會(huì)的天地則是無(wú)限的。有造詣、有成就的人往往更得益于社會(huì)這個(gè)大課堂。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)以課堂為起點(diǎn)，讓教學(xué)貼近生活，鼓勵(lì)學(xué)生用生活的標(biāo)準(zhǔn)去判斷生活的底蘊(yùn)、詮釋生活的經(jīng)驗(yàn)、解讀語(yǔ)文材料，說(shuō)出自己的獨(dú)特體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話(huà)，真正受到啟迪。

一、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)生活中的語(yǔ)文

在教學(xué)過(guò)程中，書(shū)本中的語(yǔ)言無(wú)論多么豐富，畢竟學(xué)生的理解能力有限，在學(xué)生的頭腦中會(huì)產(chǎn)生模糊或是斷續(xù)的記憶，總有些似懂非懂又不可捉摸的感覺(jué)，學(xué)生不能充分體會(huì)到文章的奧妙之處，這就需要用一些直觀(guān)帶有情景的方法幫助他們理解，體會(huì)并讀懂文章。創(chuàng)設(shè)情境便是行之有效的方法。教師通過(guò)運(yùn)用描繪或其他形象化手段，把某種情形、狀態(tài)或景象表現(xiàn)出來(lái)。它能使學(xué)生如臨其境，愉快地、創(chuàng)造性地解讀文本內(nèi)容，真切地體會(huì)到作品語(yǔ)言文字所表達(dá)的情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展其創(chuàng)新思維，樹(shù)立學(xué)生的自信心，讓學(xué)生感受到學(xué)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

例如，在教學(xué)《爬山虎的腳》一課時(shí)，筆者提前布置任務(wù)，讓學(xué)生親自養(yǎng)一株爬山虎，鼓勵(lì)學(xué)生每天觀(guān)察并寫(xiě)觀(guān)察日記，然后再學(xué)習(xí)這篇課文，看看作者和自己觀(guān)察到的有哪些異同，讓學(xué)生對(duì)爬山虎有更深入的了解。同時(shí)模仿作者的寫(xiě)作方法，再觀(guān)察另一種學(xué)生熟悉的植物，并寫(xiě)成一篇文章，在班級(jí)中交流。讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察認(rèn)識(shí)生活，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，這是任何封閉的課堂教學(xué)無(wú)法獲得的。

因此，教師要以學(xué)生的眼光看世界，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的生活情境。教學(xué)情境是教學(xué)過(guò)程中非常常用的教學(xué)方式之一，同時(shí)也是生活化教學(xué)的重要途徑之一。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生共鳴，加強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)，讓學(xué)生從中獲得知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在不知不覺(jué)中，在輕松愉悅的氛圍中，調(diào)動(dòng)所有的感官去注意，去觀(guān)察，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中感悟生活，在生活中理解語(yǔ)文。

二、演一演，再現(xiàn)生活學(xué)語(yǔ)文

每一篇課文都是以語(yǔ)言文字載體記錄著一定的生活信息，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是在頭腦中把語(yǔ)言文字還原成客觀(guān)事物，從而獲得主觀(guān)感受。由于課文中的一些人和事與學(xué)生的時(shí)空距離有差距，所以學(xué)生難以全面認(rèn)識(shí)，甚至在認(rèn)識(shí)上會(huì)出現(xiàn)一些偏差。有的課文講述的是學(xué)生常見(jiàn)和比較熟悉的生活現(xiàn)象，但往往又是他們熟視無(wú)睹或知之甚少的，教學(xué)時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生留心去觀(guān)察，通過(guò)觀(guān)察去認(rèn)識(shí)生活，擴(kuò)大視野，走進(jìn)生活，理解課文，提高觀(guān)察和理解能力。

有的課文內(nèi)容距學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的困難，教師在教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生通過(guò)演一演的方式再現(xiàn)課文所描繪的生活畫(huà)面，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，較好地理解課文內(nèi)容。

例如，在教學(xué)《橋》一課時(shí)，教師可以組織學(xué)生分角色扮演文中人物，再現(xiàn)老支書(shū)沉著指揮群眾安全渡過(guò)木橋的情景。通過(guò)生動(dòng)鮮明的表演，不僅使學(xué)生加深了對(duì)老支書(shū)如山形象的理解，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣盎然，想象力、創(chuàng)新能力都得到了很好的鍛煉。

三、嘗試實(shí)踐，在生活中體驗(yàn)語(yǔ)文

語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)藝術(shù)，其來(lái)自于生活同時(shí)又高于生活。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中我們可以深切地感受到世上的真善美，從而促進(jìn)我們不斷前進(jìn)，成長(zhǎng)為自己渴望成為的人。語(yǔ)文是一門(mén)極為重要的學(xué)科，需要采取積極有效的方法學(xué)習(xí)，并在生活中體驗(yàn)，使這門(mén)學(xué)科更加充滿(mǎn)活力和生機(jī)。因此，教師應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容加以充分挖掘，盡可能讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，做起來(lái)，在實(shí)踐的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。

例如，筆者讓學(xué)生上街找錯(cuò)別字、生動(dòng)有趣的店名、廣告牌……把搜集到的材料整理成小冊(cè)子，分門(mén)別類(lèi)；帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，親近大自然，感受、體驗(yàn)大自然，把自己對(duì)自然的獨(dú)特感受用優(yōu)美的語(yǔ)言寫(xiě)下來(lái)等。通過(guò)一系列活動(dòng)，學(xué)生的觀(guān)察能力、創(chuàng)造能力和表達(dá)能力都得到了顯著提高。

語(yǔ)文的外延與生活的外延相等，語(yǔ)文只有根植于生活的土壤才會(huì)枝繁葉茂。教學(xué)中，教師應(yīng)該解放教學(xué)思想，改變教學(xué)理念，做到語(yǔ)文與生活“你中有我”“我中有你”，堅(jiān)定不移地進(jìn)行語(yǔ)文素質(zhì)教育，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

總之，生活中處處有語(yǔ)文，也處處用到語(yǔ)文。沒(méi)有生活味的語(yǔ)文是死的語(yǔ)文，沒(méi)有生活味的課堂是死的課堂。語(yǔ)文要走向生活，就要求教師將生活與語(yǔ)文課堂教學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生從抽象、虛擬的課本中解脫出來(lái)，給學(xué)生感受自然、社會(huì)、事件、人物、過(guò)程的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在與現(xiàn)實(shí)世界的碰撞交流中產(chǎn)生對(duì)世界、對(duì)生活的愛(ài)，從而自發(fā)地、主動(dòng)地去獲取知識(shí)。將語(yǔ)文教學(xué)生活化，不僅可以克服傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中只重語(yǔ)言智能的弊端，還能優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，使以創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。語(yǔ)文教學(xué)只有扎根于生活這一片沃土，才能生根、發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果。

（作者單位：聊城市茌平區(qū)信發(fā)街道中心小學(xué)）