王攀 楊益 何勇

[摘 要]建筑工程測(cè)量專(zhuān)業(yè)是建筑工程專(zhuān)業(yè)的核心，集做、繪、算于一體，它具有極高的技術(shù)含量與極強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值，對(duì)培養(yǎng)工程建設(shè)高素質(zhì)人才和建設(shè)項(xiàng)目管理人才具有十分重要的意義和作用。建筑工程測(cè)量課程具有較為鮮明的特點(diǎn)，因此，在教學(xué)過(guò)程中要重視課程內(nèi)容的選擇以及實(shí)踐技能培養(yǎng)的強(qiáng)化。同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)建筑工程測(cè)量課程的教師隊(duì)伍建設(shè)和集訓(xùn)基地建設(shè)，以此讓畢業(yè)生在走出校園后能夠快速適應(yīng)工作，成為一名上手快、能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才。基于此，本文結(jié)合《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，以建筑工程測(cè)量課程的特點(diǎn)為切入點(diǎn)，研究并開(kāi)發(fā)符合高職院校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的相關(guān)課程內(nèi)容，并提出1+X證書(shū)視域下建筑工程測(cè)量課程的改革措施，為相關(guān)課程的整改提供有效的參考依據(jù)。

[關(guān)鍵詞]1+X證書(shū) 建筑工程測(cè)量 課程創(chuàng)新與改革

引 言

2019年1月，國(guó)務(wù)院發(fā)布的《國(guó)家職業(yè)教育改革方案》規(guī)定，為促進(jìn)1+X證書(shū)制度的探索和實(shí)施，應(yīng)將學(xué)歷與職業(yè)技能證書(shū)相結(jié)合，該方案還明確規(guī)定要對(duì)復(fù)合型專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革與深化，引進(jìn)國(guó)際職業(yè)教育培訓(xùn)的先進(jìn)模式，制定對(duì)應(yīng)管理模式及工作方案，進(jìn)一步啟動(dòng)1+X證書(shū)制度的首次試點(diǎn)工作，鼓勵(lì)學(xué)生在順利取得畢業(yè)證書(shū)以及學(xué)位證書(shū)的基礎(chǔ)上積極考取更多專(zhuān)業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。大學(xué)畢業(yè)生及社會(huì)人士均可考取與本職業(yè)相關(guān)的技能水平等級(jí)證書(shū)。

高職院校建筑工程測(cè)量課程的特點(diǎn)

建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)所開(kāi)設(shè)的建筑工程測(cè)量課程，是為建筑項(xiàng)目工程的設(shè)計(jì)、勘查、施工、竣工以及維修保養(yǎng)階段所服務(wù)，并為各種測(cè)量的數(shù)據(jù)提供準(zhǔn)確保障，通過(guò)記錄、計(jì)算、繪制圖紙等方式，最終確定測(cè)量的數(shù)據(jù)以及標(biāo)準(zhǔn)，作為協(xié)調(diào)與配合各個(gè)施工環(huán)節(jié)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)學(xué)科，建筑工程測(cè)量在建筑項(xiàng)目的施工環(huán)節(jié)具有比較廣泛的應(yīng)用范圍。只要有建筑項(xiàng)目的地方，就需要進(jìn)行建筑工程測(cè)量工作，參加建筑建設(shè)的所有工作人員都必須具備專(zhuān)業(yè)的測(cè)量知識(shí)以及實(shí)踐能力，建筑工程測(cè)量也因此起到了關(guān)鍵性、先導(dǎo)性作用。建筑工程測(cè)量課程的設(shè)置要以理論知識(shí)與實(shí)踐能力相結(jié)合、創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)新能力相結(jié)合為教學(xué)目標(biāo)，并貫徹落實(shí)高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，從而形成教學(xué)一體化授課模式，結(jié)合建筑工程測(cè)量課程的特點(diǎn)，將其設(shè)置為建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課程之一。

建筑工程測(cè)量作為建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)當(dāng)中一門(mén)重要的理論課程，是專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)好其他課程的重要基礎(chǔ)和前提，更是學(xué)生在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)前必須具備的基本技能。測(cè)量課程具有極強(qiáng)的操作性和實(shí)踐性，對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和理實(shí)一體化能力要求較高，在培養(yǎng)建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的過(guò)程中起到承前啟后的重要作用。在實(shí)踐教學(xué)中許多企業(yè)反映學(xué)生在步入工作崗位時(shí)存在理實(shí)一體化能力較差、職業(yè)實(shí)踐技能不足等問(wèn)題，這些一直都是學(xué)校和企業(yè)面臨的一大難題。

與其他類(lèi)型專(zhuān)業(yè)課程相比，建筑工程測(cè)量課程具有自身鮮明的特征，要求引導(dǎo)學(xué)生在明白和掌握基本原理的基礎(chǔ)上，還能夠按照具體的步驟操作各種測(cè)量?jī)x器，在施工現(xiàn)場(chǎng)能夠熟練運(yùn)用數(shù)據(jù)處理技術(shù)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作能力提出了更高的要求。在這樣的背景下，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生摒棄以往死記硬背的學(xué)習(xí)模式，做到靈活分析和靈活運(yùn)用。對(duì)于不同類(lèi)型的測(cè)量工程來(lái)說(shuō)，學(xué)生不僅要掌握充分的基本知識(shí)，也應(yīng)該同步進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐，不斷提升自身的基本技能和單項(xiàng)操作能力。對(duì)此，學(xué)校也應(yīng)從課程內(nèi)容和授課對(duì)象特征，以及改革重點(diǎn)等方面積極采取措施，使人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求更加匹配，引導(dǎo)學(xué)生積極取得相關(guān)職業(yè)技能證書(shū)，也能夠進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

當(dāng)前高職院校建筑工程測(cè)量人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)多所高職院校建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的研究和調(diào)查表明，各大高職院校在國(guó)家政策和市場(chǎng)需求的推動(dòng)下，積極進(jìn)行人才培養(yǎng)模式和方案的改革工作。在此基礎(chǔ)上，也對(duì)當(dāng)前的課程體系進(jìn)行了重新梳理和規(guī)劃，堅(jiān)持以人為本，進(jìn)行課程體系構(gòu)建，也在現(xiàn)有課程基礎(chǔ)上提高了實(shí)踐課程的比重，通過(guò)廣泛的探索和積極的實(shí)踐取得了相應(yīng)效果。但根據(jù)目前的應(yīng)用情況來(lái)看，還有部分院校對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重要性不夠重視，任課教師的職責(zé)沒(méi)有落實(shí)到位，進(jìn)而影響到實(shí)踐課程在總體課程中所占的比重。這些原因?qū)е赂呗氃盒?duì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平存在一定的局限性，缺乏對(duì)人才就業(yè)指導(dǎo)的規(guī)劃，也會(huì)導(dǎo)致大量畢業(yè)生在就業(yè)過(guò)程中出現(xiàn)難以適應(yīng)環(huán)境和崗位等問(wèn)題。

除此之外，專(zhuān)業(yè)課程自身的局限性導(dǎo)致大部分高職人才缺乏良好的動(dòng)手操作能力，難以滿(mǎn)足工作崗位的實(shí)際需求。針對(duì)這些問(wèn)題，高職院校必須重新調(diào)整人才培養(yǎng)模式，充分結(jié)合高職院校教學(xué)工作的各項(xiàng)要求，樹(shù)立培養(yǎng)高素質(zhì)和技能型人才的目標(biāo)，加大開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)工作的力度。結(jié)合建筑工程測(cè)量課程的特征，利用學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)踐基地和平臺(tái)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)，讓學(xué)生更好地完成專(zhuān)業(yè)課程，達(dá)到畢業(yè)、就業(yè)要求。同時(shí)，學(xué)校還需要引導(dǎo)學(xué)生積極獲取相關(guān)職業(yè)等級(jí)證書(shū)，與該行業(yè)實(shí)現(xiàn)良好銜接，為今后的就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

建筑工程測(cè)量課程相關(guān)的1+X證書(shū)

根據(jù)我國(guó)職業(yè)分類(lèi)與建筑工程測(cè)量專(zhuān)業(yè)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生在畢業(yè)后可以考取的職業(yè)證書(shū)有以下幾種類(lèi)型：第一，由國(guó)家測(cè)繪地理信息局和勞動(dòng)部門(mén)頒發(fā)的建筑工程測(cè)量技能、技師證書(shū)，共有五個(gè)級(jí)別。第二，工程測(cè)量員證書(shū)、大地測(cè)量員證書(shū)、攝影測(cè)量員證書(shū)和地圖繪制員證書(shū)，每個(gè)職業(yè)證書(shū)各分為四個(gè)等級(jí)。對(duì)人才進(jìn)行證書(shū)頒發(fā)的部門(mén)主要有兩個(gè)，一個(gè)是中華人民共和國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障部，另一個(gè)是國(guó)家測(cè)繪地理信息局。專(zhuān)業(yè)人才參加職業(yè)技能等級(jí)測(cè)試，通過(guò)后就可以獲得相應(yīng)資質(zhì)證書(shū)，目前，這些證書(shū)是與我國(guó)建筑工程測(cè)量課程相互對(duì)應(yīng)的。

根據(jù)目前我國(guó)現(xiàn)有的等級(jí)證書(shū)分類(lèi)情況來(lái)看，建筑工程測(cè)量專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以通過(guò)系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)考取工程測(cè)量員證書(shū)，需要掌握測(cè)量學(xué)的基本知識(shí)和工程測(cè)量技術(shù)。也可以考取地形測(cè)量繪圖員證書(shū)，在掌握材料學(xué)基本知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)數(shù)字測(cè)圖內(nèi)容和GNSS測(cè)量，除此之外，也可以學(xué)習(xí)無(wú)人機(jī)測(cè)量等技術(shù)，考取攝影測(cè)量員證書(shū)和其他相關(guān)證書(shū)。

高職教育1+X制度明確鼓勵(lì)學(xué)生在獲得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)，努力考取與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的各種職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)作為學(xué)生未來(lái)就業(yè)的重要憑證，也是衡量學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能水平的重要憑證，更是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)和證明。各類(lèi)職業(yè)資格證書(shū)既體現(xiàn)出工作崗位對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的需求，也對(duì)高校教育教學(xué)方式提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，激勵(lì)高校努力培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)理論扎實(shí)、實(shí)踐技能嫻熟的綜合性人才。學(xué)生考取相應(yīng)職業(yè)資格證書(shū)，既能檢驗(yàn)在校學(xué)習(xí)成果，提高自身綜合素養(yǎng)，又能為就業(yè)做好充足準(zhǔn)備。

1+X證書(shū)視域下建筑工程測(cè)量課程改革措施

建筑工程測(cè)量課程作為一門(mén)基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)課程具有極強(qiáng)的動(dòng)手能力，傳統(tǒng)高職院校人才培養(yǎng)模式已經(jīng)無(wú)法充分適應(yīng)新時(shí)代新環(huán)境下的建筑工程專(zhuān)業(yè)，且傳統(tǒng)培養(yǎng)模式教學(xué)手段和考核模式單一，沒(méi)有與職業(yè)證書(shū)的獲取有機(jī)結(jié)合，學(xué)生認(rèn)為在完成課程后只需要參加期末考試即可，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)考取相關(guān)資格證書(shū)的重要性和必要性。本文結(jié)合國(guó)家對(duì)高職院校職業(yè)教育的總體要求，試著提出建筑工程測(cè)量課程的改革措施：

1.課程內(nèi)容改革

高職院校建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)中最基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)課就是建筑工程測(cè)量課程，此課程具有理論知識(shí)豐富、操作性強(qiáng)等特點(diǎn)，充分體現(xiàn)了培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能的重要性。傳統(tǒng)的建筑工程測(cè)量課程首先會(huì)安排約六十課時(shí)的理論知識(shí)課程，然后安排一周或兩周左右的實(shí)習(xí)，但是這種排課模式無(wú)法讓學(xué)生充分對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐探索，從而導(dǎo)致畢業(yè)生無(wú)法快速適應(yīng)崗位。為了培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和終身就業(yè)的能力，為建設(shè)項(xiàng)目工程提供更好的服務(wù)，學(xué)校教育有必要將測(cè)量員的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程內(nèi)容相結(jié)合，將3個(gè)模塊26個(gè)技能點(diǎn)的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，將每個(gè)技能點(diǎn)與實(shí)測(cè)工作實(shí)例相匹配，充分實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能培訓(xùn)的目標(biāo)。改革后的建筑工程測(cè)量?jī)?nèi)容如表1所示，高職院校在改革課程內(nèi)容的過(guò)程中，必須要充分結(jié)合職業(yè)教育改革的各項(xiàng)要求和政策，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力為指導(dǎo)思想，積極貫徹和落實(shí)高職高專(zhuān)院校的培養(yǎng)任務(wù)，在課程安排中強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐之間的結(jié)合，同時(shí)，也應(yīng)提高實(shí)踐課程所占的比重，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。除了采取期末考核的方式評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況之外，也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極獲取職業(yè)證書(shū)。

2.教師隊(duì)伍改革

高水平的教師隊(duì)伍是能夠培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專(zhuān)業(yè)人才的重要保障。教師雖然持有教師資格證，但是建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教師不僅要具備專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)，還應(yīng)具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力，若長(zhǎng)時(shí)間在課堂上講授課程不參與到企業(yè)的實(shí)際科研活動(dòng)中，那么教師的教學(xué)也會(huì)無(wú)法跟隨實(shí)際生產(chǎn)的腳步。因此，建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教師應(yīng)該不斷參與實(shí)際科研項(xiàng)目，并撰寫(xiě)相關(guān)學(xué)術(shù)論文、研究報(bào)告，通過(guò)這種手段詳細(xì)了解測(cè)量專(zhuān)業(yè)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，提高自身的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)水平。并通過(guò)承接施工任務(wù)與設(shè)計(jì)工作，在各個(gè)施工企業(yè)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，參與新農(nóng)村規(guī)劃建設(shè)等一系列社會(huì)服務(wù)工作，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐能力。

通過(guò)參與科研和生產(chǎn)活動(dòng)，教師可以獲得扎實(shí)的理論知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠?qū)⒆钕冗M(jìn)的技術(shù)、管理經(jīng)驗(yàn)和信息融入課堂教學(xué)中，并根據(jù)建筑業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，改革課程的內(nèi)容和模式，使建筑工程測(cè)量課程具有一定的前瞻性，培養(yǎng)出能夠充分適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才。高職院校應(yīng)積極開(kāi)展教師培訓(xùn)工作，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)能力，才能為學(xué)生做出合理的職業(yè)規(guī)劃和指導(dǎo)。在授課過(guò)程中，如果教師能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際訴求和市場(chǎng)需求，合理調(diào)整教學(xué)對(duì)策，就能更好地提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力。因此，學(xué)校應(yīng)定期對(duì)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，積極開(kāi)展各高職院校教師之間的交流合作，不斷豐富和交流經(jīng)驗(yàn)，也有助于不斷完善當(dāng)前的人才培養(yǎng)對(duì)策，使得專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)學(xué)校更加貼合。

3.教學(xué)方式與手段的改革

成功的教學(xué)包含了知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育等多方面內(nèi)容，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要以教師單方面?zhèn)魇跒橹?，學(xué)生在接受知識(shí)的時(shí)候比較被動(dòng)，尤其是高職院校的學(xué)生本身就缺乏很好的學(xué)習(xí)積極性，這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式難以達(dá)到新時(shí)代育人目標(biāo)，也無(wú)法讓學(xué)生在未來(lái)走出社會(huì)時(shí)快速適應(yīng)工作崗位。因此，要想調(diào)動(dòng)并發(fā)揮學(xué)生的積極性與主觀能動(dòng)性，就必須采取多樣化的教學(xué)方式與手段。要求學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)及時(shí)提交相關(guān)數(shù)據(jù)資料信息，完成實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)的要求。

（1）模塊一：熟練掌握相關(guān)測(cè)量?jī)x器的操作方法

實(shí)際教學(xué)的過(guò)程可以分為以下三個(gè)步驟：首先，實(shí)物教學(xué)。通過(guò)對(duì)儀器實(shí)物的講解，讓學(xué)生直觀地看到測(cè)量?jī)x器的形態(tài)以及結(jié)構(gòu)特征，使學(xué)生理解并接受相關(guān)知識(shí)變得更加容易；其次，演示教學(xué)。教師可以通過(guò)播放課件讓學(xué)生清晰地觀看測(cè)量?jī)x器的全部操作過(guò)程和關(guān)鍵細(xì)節(jié)；最后，教與練相結(jié)合。將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每一個(gè)小組都配備一套測(cè)量?jī)x器，在校園內(nèi)模擬操作各種測(cè)量?jī)x器，強(qiáng)化知識(shí)記憶，提高動(dòng)手能力。

（2）模塊二：了解建筑項(xiàng)目工程中測(cè)量?jī)x器的應(yīng)用

建筑項(xiàng)目工程中測(cè)量?jī)x器的應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)中可以分為兩個(gè)步驟：首先，課堂案例教學(xué)。在課堂教學(xué)過(guò)程中選擇相對(duì)經(jīng)典的真實(shí)案例，讓學(xué)生針對(duì)此案例展開(kāi)問(wèn)答；其次，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。組織學(xué)生前往與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的建筑施工現(xiàn)場(chǎng)，在施工現(xiàn)場(chǎng)向?qū)W生傳授具體的施工測(cè)量方式。

例如，在講解“基礎(chǔ)施工測(cè)量”時(shí)，教師可以講解經(jīng)典的施工測(cè)量案例并提出相關(guān)問(wèn)題：如何標(biāo)定基礎(chǔ)底面的設(shè)計(jì)高程？怎樣控制基礎(chǔ)墻標(biāo)高？在學(xué)生解決上述兩個(gè)問(wèn)題后，還可以現(xiàn)場(chǎng)操作相關(guān)儀器設(shè)備，讓學(xué)生們進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)基礎(chǔ)測(cè)量，達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。

（3）模塊三：強(qiáng)化計(jì)算和繪圖能力

測(cè)量工作不僅是對(duì)儀器進(jìn)行操作，還需要進(jìn)行精準(zhǔn)的計(jì)算后才能夠得到準(zhǔn)確的測(cè)量數(shù)據(jù)，或根據(jù)施工圖紙進(jìn)行計(jì)算放樣，這也是測(cè)量課程的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。因此，教師可以適當(dāng)弱化傳統(tǒng)的公式推導(dǎo)，對(duì)公式的應(yīng)用進(jìn)行加強(qiáng)，并引入測(cè)量軟件以及繪圖軟件教學(xué)。例如EXCEL電子表格、CASS軟件、CAD制圖等軟件的學(xué)習(xí)。

4.職業(yè)證書(shū)改革

順利完成建筑工程測(cè)量課程后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極考取地形測(cè)量員、工程測(cè)量員、攝影測(cè)量員、地圖繪制員等技能證書(shū)，高職院?？梢詾槌晒既∠嚓P(guān)證書(shū)的學(xué)生增加素質(zhì)拓展學(xué)分，并將其認(rèn)定為1+X證書(shū)人才。

5.考核方式改革

傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)課程所采取的考核方式主要是期末筆試考核，缺乏與專(zhuān)業(yè)等級(jí)證書(shū)之間的結(jié)合，而且測(cè)試內(nèi)容主要圍繞理論知識(shí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，對(duì)此，必須要進(jìn)行考核方式的改革，不斷完善考核形式和考核標(biāo)準(zhǔn)。將傳統(tǒng)的試卷考核方式轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌目己朔绞?，在完成每章?jié)課程內(nèi)容之后就應(yīng)該開(kāi)展相應(yīng)的測(cè)試，以理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接的目標(biāo)。在學(xué)生測(cè)試合格之后，也需要進(jìn)行最終的實(shí)訓(xùn)操作考試，順利通過(guò)各項(xiàng)測(cè)試后，才能夠被評(píng)定為合格。

結(jié)合以往情況，必須要提高實(shí)踐教學(xué)在總實(shí)訓(xùn)課程中所占的比重，同時(shí)，也要結(jié)合學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，合理分配平時(shí)成績(jī)、章節(jié)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)以及實(shí)踐操作分?jǐn)?shù)所占的比例，由此就能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)踐操作的重視，也能夠讓學(xué)生圍繞職業(yè)等級(jí)證書(shū)中的考核標(biāo)準(zhǔn)，不斷提高對(duì)自身的要求，在各種鍛煉中增加自己的經(jīng)驗(yàn)，為之后職業(yè)證書(shū)的考取做好充分準(zhǔn)備。教師也需要了解相關(guān)證書(shū)的考核情況和標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)引入課程教學(xué)，有助于幫助學(xué)生拓展思路和視野，加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

結(jié) 語(yǔ)

在國(guó)家職業(yè)教育相關(guān)政策指導(dǎo)下，實(shí)施1+X證書(shū)制度為高職院校明確了培養(yǎng)人才的方向，也為全體在校學(xué)生的職業(yè)生涯開(kāi)啟了一扇新的大門(mén)。本文基于1+X證書(shū)視域?qū)Ω呗氃盒５慕ㄖこ虦y(cè)量課程教學(xué)模式進(jìn)行改革探索，鼓勵(lì)學(xué)生積極考取相關(guān)證書(shū)，進(jìn)一步提升高職院校人才培養(yǎng)效率，提高教師的專(zhuān)業(yè)水平與教學(xué)水平，為提高學(xué)生的終身就業(yè)能力夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐希鵬.OBE教育理念與“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的建筑工程測(cè)量課程體系改革研究[J].黑龍江科學(xué)，2021，12（11）：100-101.

[2]唐天德，江敏.1+X證書(shū)制度下高職汽車(chē)檢測(cè)與維修技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置探究[J].工業(yè)和信息化教育，2022（11）：5.

[3]戴勇.基于1+X證書(shū)制度的書(shū)證融通教材開(kāi)發(fā)研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2021（14）：35-42.

[4]南旭光，張培.基于1+X證書(shū)制度的職業(yè)教育課程體系建設(shè)：?jiǎn)栴}、邏輯與進(jìn)路[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2020（32）：5-10.

[5]范曉紅.中職建筑工程測(cè)量課程三教改革策略研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（42）：212-213.

[6]李蓮，張瓊.基于職業(yè)技能大賽的學(xué)生專(zhuān)項(xiàng)技能提升的探索與實(shí)踐——以職業(yè)院?！督ㄖこ虦y(cè)量》課程教學(xué)改革為例[J].高教學(xué)刊，2020（25）：110-112+116.

[7]張大林，高科，李玫.“1+X”證書(shū)制度下工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專(zhuān)業(yè)課證融合探討[J].職業(yè)技術(shù)教育，2020，41（26）：37-40.

[8]曹志芳.以技能競(jìng)賽為導(dǎo)向的高職院?！督ㄖこ虦y(cè)量》課程改革探索[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（7）：272+274.

[9]高揚(yáng).基于國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建1+X證書(shū)制度的價(jià)值與關(guān)鍵[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2019（16）：22-26.

[10]姜舟.“1+X”證書(shū)制度下專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐能力提升路徑研究——以無(wú)人機(jī)駕駛職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)試點(diǎn)為例[J].中國(guó)設(shè)備工程，2022（24）：244-246.

[11]舒丹丹，王宏健，李寧，強(qiáng)大壯.1+X證書(shū)制度下高職院校電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程改革——以朝陽(yáng)師范高等專(zhuān)科學(xué)校為例[J].遼寧師專(zhuān)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2022，24（4）：54-58.

[12]陳暉，曾卉.1+X證書(shū)制度下職業(yè)教育校企培三主體協(xié)同育人體制機(jī)制研究[J].湖北開(kāi)放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，35（24）：27-29.

[13]郭紅磊.基于“1+X”證書(shū)制度下的高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式探析[J].中國(guó)新通信，2022，24（23）：3.

（王攀、楊益、何勇：陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院）