張 云 朱 奇 李 強

（湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院 湖南 長沙 410208）

近年來，隨著高職院校與企業(yè)校企合作、產(chǎn)教融合的不斷推進，工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式逐漸得到推廣和應用，但有些高職院校在工學一體化人才培養(yǎng)過程中，由于素質(zhì)教育與技能教育融合不充分、教學要素與生產(chǎn)項目聯(lián)系不緊密、工學交替銜接不合適、教與學評價不及時等原因，導致出現(xiàn)了德育教育不充分、產(chǎn)教脫節(jié)、供需不匹配、校企對接不系統(tǒng)、教學改進不及時等現(xiàn)象；造成了學生創(chuàng)新能力不足、學習主動性不強，師資能力不匹配，企業(yè)參與力度不夠、積極性不高等問題，這些現(xiàn)象和問題影響了工學一體化人才培養(yǎng)的效果和質(zhì)量。

2019 年中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃(以下簡稱“雙高計劃”)中提出，“施行校企聯(lián)合培養(yǎng)、雙主體育人的中國特色現(xiàn)代學徒制”。隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級，行業(yè)企業(yè)對技術(shù)技能人才的個性化、技能水平及職業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求[1]。在此背景下，發(fā)展現(xiàn)代學徒制既是高職院校適應產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需要，也是高職院校自身發(fā)展的需求[2]。因此，基于現(xiàn)代學徒制探索和建立適合中國國情的工學一體化人才培養(yǎng)模式，成為廣大職業(yè)院校加強校企合作、提高辦學質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)復合型技術(shù)技能人才的重要手段。

1 工學一體化教學模式的內(nèi)涵與優(yōu)勢

工學一體化人才培養(yǎng)首先需要創(chuàng)新教學模式。工學一體化教學模式就是模擬實際工作環(huán)境，通過教師講解和演示，學生操作和訓練，形成教與學的互動，強化教學內(nèi)容，最終將課堂的理論知識融入到學生的操作和實踐中，將理論與實踐融為一體[3]。相較于傳統(tǒng)教學模式，工學一體化教學模式具有突出的優(yōu)勢：①實現(xiàn)了教學方法的轉(zhuǎn)變。摒棄了課堂中教師主導講授理論知識，學生被動接受知識的教學模式，實現(xiàn)了學生理論與實踐的有機融合，也實現(xiàn)了教與學的有機統(tǒng)一。②提高了實踐在學習中的重要地位。注重培養(yǎng)學生的操作和實踐能力，有利于培養(yǎng)實踐型、技術(shù)型人才，尤其是滿足高職院校學生培養(yǎng)的需要。③培養(yǎng)了學生的綜合能力。在教與學的過程中，不僅重視學生動手能力的提高，更重視學生在實踐過程中處理問題能力的提升，對高職院校學生綜合能力的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。

現(xiàn)代學徒制是企業(yè)與學校合作實施，傳統(tǒng)學徒培訓與現(xiàn)代學校教育相結(jié)合的職業(yè)教育人才培養(yǎng)制度，其主要內(nèi)涵是“校企雙元育人、工學交替，訓教交互”[4]。因此，在現(xiàn)代學徒制背景下，工學一體化教學模式始終貫穿人才培養(yǎng)的全過程。

2 工學一體化人才培養(yǎng)實踐項目

湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院以與藍思科技股份有限公司合作的“A+雛鷹計劃”藍思班為試點，以校企共建的產(chǎn)業(yè)學院為平臺，以培養(yǎng)具有良好技術(shù)與管理能力的班組長、生產(chǎn)線線長、車間主任等基層管理人才為目標，采用新的工學一體化人才培養(yǎng)模式，校企合作共同培養(yǎng)“現(xiàn)場管理精英”。學校與企業(yè)在校企協(xié)同育人的過程中，共同選拔學員、共同制定人才培養(yǎng)方案、共同編制教材、共同診斷課程、共同制定技能抽查標準與題庫，以校企育人“雙元主體”，學生學徒“雙元身份”的教學改革，打造了工學一體化人才培養(yǎng)新模式。學生培養(yǎng)規(guī)模穩(wěn)步上升，企業(yè)、學生滿意度逐年提高，人才培養(yǎng)模式已輻射至其他校企合作項目，并為“雙高計劃”及職教本科人才培養(yǎng)與師資建設提供重要參考。項目堅持推進校企深度合作，立足培養(yǎng)高技術(shù)技能人才，實現(xiàn)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)發(fā)展“無縫對接”，并始終把立德樹人作為根本任務，不斷探索深化工學一體化教育教學改革的新思路、新路徑。

3 工學一體化人才培養(yǎng)模式路徑創(chuàng)新與策略

對接企業(yè)目標崗位，建立了“一貫穿、三遞進、四融合”德技并修工學一體化人才培養(yǎng)新模式，通過學校、企業(yè)、專家三方聯(lián)動互促，將思政教育、創(chuàng)新教育融入課堂，帶動課程建設、學生技術(shù)技能水平、教師教育教學質(zhì)量提升的良性循環(huán)，建立多維的人才培養(yǎng)質(zhì)量診斷評價改進體系，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

3.1 構(gòu)建“崗—學”一致的特色課程體系，編寫新形態(tài)教材，解決產(chǎn)教脫節(jié)、供需失配問題。為明確目標崗位新員工所需的崗位技能和職業(yè)素養(yǎng)，制定課程體系和人才培養(yǎng)方案，項目組與企業(yè)管理人員、一線生產(chǎn)技術(shù)人員等進行多輪深入研討。邀請職業(yè)教育專家實地指導，共同制定了“A+雛鷹計劃”藍思班人才培養(yǎng)方案，并開發(fā)了《生產(chǎn)及檢驗設備的調(diào)試與檢驗》、《流水生產(chǎn)管控與員工教導》等工學一體化課程。學校教師與企業(yè)專家組成的課程開發(fā)團隊共同制定課程標準，編寫工作手冊式、活頁式教材。

3.2 建立“一貫穿、三遞進、四融合”德技并修工學一體化人才培養(yǎng)模式，解決校企對接不系統(tǒng)的問題。

3.2.1 踐行“一貫穿”，落實立德樹人。將職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神和勞模精神等素質(zhì)教育貫穿項目教學始終，思政融入課堂，德技并修，促進學生的全面發(fā)展。結(jié)合課程主體內(nèi)容，提煉思政元素，構(gòu)建以“工匠精神和勞模精神”為核心的課程思政體系，打造“教室環(huán)境硬熏陶”、“課堂思政軟浸潤”“工作實踐真感觸”全程全方位德育教學，提升三全育人內(nèi)涵，達到“傳道授業(yè)”與“立德樹人”雙效協(xié)同的目的。此外，為提高學生人生“軟”技能，開發(fā)了特色課程-PTS(Passport To Success 人生通行證)。課程內(nèi)容涵蓋積極的態(tài)度、有效的溝通、傾聽、學會提問等人生應用技能。課程采用游戲體驗、角色模擬等方式，讓學生在情境中培養(yǎng)溝通能力，更好的學會與人相處，更好的適應社會。

3.2.2 實施“三遞進”，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。實施校企培養(yǎng)“三段式”，實現(xiàn)技能提升“三遞進”。即：1.5+(0.5+0.5)+0.5 工學交替三階段培養(yǎng)方式，讓學生在對應階段實現(xiàn)“崗位基礎能力—崗位核心能力—創(chuàng)新能力”逐級遞進。第一階段，1、2、3 學期在學校學習理論基礎知識，夯實專業(yè)基礎能力；第二階段，4 學期和第5 學期，開始單獨成班，分別在學校和企業(yè)學習工學一體化課程，提高崗位核心能力；第三階段，最后學期，在企頂崗實習，鞏固崗位核心能力。培養(yǎng)過程中將創(chuàng)新教育理念與內(nèi)容融入課堂，通過專業(yè)教育與創(chuàng)新教育的融合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

圖1 人才培養(yǎng)課程體系與能力遞進

3.2.3 構(gòu)建“四融合”，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。整合校企優(yōu)勢資源，實施學校學習與企業(yè)學習融合、教學場所與生產(chǎn)車間融合、教師與技工融合，專業(yè)教育與創(chuàng)新教育融合，全方位推進人才培養(yǎng)模式改革。

學校學習與企業(yè)學習相融合：經(jīng)校企雙方深入討論，實行1.5+(0.5+0.5)+0.5 工學交替培養(yǎng)的方式。第1、2、3 學期，在學校學習理論基礎知識；第4 學期和第5 學期，單獨成班，分別在學校和企業(yè)學習工學一體化課程；第6 學期，在企業(yè)頂崗實習。在學校學習期間，每月企業(yè)導師到學校與學生互動交流；在企業(yè)學習期間，每月學校教師深入企業(yè)走訪，了解學生情況。

教學場所與生產(chǎn)車間相融合：實施“車間建在學校、課堂設到車間”的新模式，實現(xiàn)教學場所與生產(chǎn)車間整體融合。車間建在學校，建立新型“學習工廠”，充分利用學校智能制造實訓中心已有的產(chǎn)線設備和機器人設備、工業(yè)工程基礎實訓室的智能產(chǎn)線，模擬車間進行現(xiàn)場教學。課堂設到車間，開辟“企業(yè)課堂”，學生在企業(yè)車間進行直觀性理論教學與針對性實踐操作教學。

教師與技工相融合：學校專業(yè)教師既是理論知識的傳授者，又是實踐操作指導的技術(shù)人員；企業(yè)技術(shù)人員既是企業(yè)生產(chǎn)的技工，又是學生實踐實習的指導老師。藍思班采用校企“雙導師”制，學校教師均具有豐富的企業(yè)實踐經(jīng)驗和多年的教學經(jīng)驗，企業(yè)教師均是生產(chǎn)一線的骨干技術(shù)人員和管理人員。為教學過程的理實一體提供了保障。

專業(yè)教育與創(chuàng)新教育相融合：大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是素質(zhì)教育的深化和具體化，是與專業(yè)教育、通識教育深度融合的大學教育。在藍思班的教學過程中，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，激發(fā)創(chuàng)新熱情，將創(chuàng)新教育理念與內(nèi)容融入課堂，以項目任務為導向，讓學生自己尋找解決方案，提倡有自己的創(chuàng)新思維。構(gòu)建“融入式”創(chuàng)新教育模式，實現(xiàn)創(chuàng)新教育與專業(yè)教育充分融合。

3.3 建立基于TQM 視角的多維人才培養(yǎng)評價體系與基于PDCA 循環(huán)的優(yōu)化體系，解決教與學對接不及時的問題?；赥QM 理論，利用學校“教學質(zhì)量診斷、考核、評價系統(tǒng)”、“實習管理平臺”等教學監(jiān)督與質(zhì)量診斷平臺外實時記錄教學過程數(shù)據(jù)，定期召開學校、企業(yè)、專家專項現(xiàn)場研討會，從教師、企業(yè)、學生、專家的多維視角，對人才培養(yǎng)全員、全過程進行全面的評價。同時，運用PDCA 方法，從“計劃”、“實施”、“診斷”、“改進”四個方面對教學過程中存在的問題及時診斷、改進。

多維評價體系由專家團隊研發(fā)制定。測評包括組織專家課堂問診、問卷調(diào)查和訪談調(diào)查相結(jié)合等方式。通過測評，檢驗項目實施效果，并形成反饋意見，提交校企雙方共建的項目團隊進行整改，實現(xiàn)閉環(huán)控制。

4 實踐成效

4.1 企業(yè)滿意。項目啟動至今，已累計招收5 期學生，就業(yè)率、對口率均為100%，學生與企業(yè)滿意度均為95%以上，很多學生已成長為企業(yè)骨干。企業(yè)對人才培養(yǎng)的質(zhì)量高度認可，校企已形成長效合作機制。

4.2 學生成長。項目實施使藍思班學生獲得了更高的綜合能力，成為能做事、會做事的員工，得到了比普通員工更廣闊的晉升通道。藍思班學員在企業(yè)文化文案比賽、演講比賽、歌唱比賽等中也獲得優(yōu)異成績。

4.3 教師提升。項目實施促進了教師團隊的成長，培養(yǎng)了雙師型教師、湖南省青年骨干教師、湖南省技術(shù)能手等，多名教師被聘請為專家講師，為其他兄弟院校進行說課和經(jīng)驗分享，為知名企業(yè)的國內(nèi)、海外員工進行技能培訓。

5 結(jié)語

深化職業(yè)教育改革、提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的著力點是加強校企合作，形成共生發(fā)展的校企命運共同體。在加強校企合作、產(chǎn)教融合的背景下，發(fā)揮多方聯(lián)動效應，實踐探索了現(xiàn)代學徒制下的工學一體化人才培養(yǎng)模式，通過校企“雙主體”育人、教師和師傅“雙導師”教學、學生和學徒“雙身份”學習[5]，促進了學生德技并修，培養(yǎng)了適合產(chǎn)業(yè)、企業(yè)和社會需求的人才，有效提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。