周耀 顏瓊

2021年8月，教育部印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校考試管理的通知》，要求學(xué)校大幅壓減考試次數(shù)，小學(xué)一二年級不再進(jìn)行紙筆考試；明確要以過程性評價取代終結(jié)性評價，把學(xué)校傳統(tǒng)的考核形式轉(zhuǎn)化為更符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的闖關(guān)形式，并采用開放性的測評方式對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的考核，以推動學(xué)生全面發(fā)展。面對新的教育形勢，“如何設(shè)計(jì)科學(xué)合理的考核評價方案，對低年級學(xué)生開展語文學(xué)習(xí)的全面評價”這一命題成為學(xué)校及一線語文教師必須思考的話題?；趯σ陨厦}的思考，筆者在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提煉出“整體評價情境化、基礎(chǔ)知識游戲化、口語交際綜合化、能力培養(yǎng)常態(tài)化”的考核評價設(shè)計(jì)理念。

一、整體評價情境化

聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)和發(fā)展是語文教學(xué)的核心。在日常教學(xué)中，教師特別注重對學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。而所謂語文考核評價，也就是要整體評估學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識運(yùn)用能力和掌握情況。立足當(dāng)前教育形勢，在告別以往書面評價的基礎(chǔ)上，如何有效地對學(xué)生進(jìn)行整體評價呢？由于低年級學(xué)生年齡較小，他們的經(jīng)驗(yàn)往往形成于感性經(jīng)歷，因此考核評價時情境的創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要?；谝陨峡紤]，學(xué)校在對低年級學(xué)生實(shí)施評價時，可以結(jié)合本校實(shí)際情況，從考核的目標(biāo)和發(fā)展需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與考核內(nèi)容相符合的情境，提供真實(shí)的生活場景，使學(xué)生在情境中反饋或展現(xiàn)自身能力。

例如，在長沙市芙蓉區(qū)大同瑞致小學(xué)一年級下冊語文考核評價中，學(xué)校結(jié)合“大自然的學(xué)?！边@一特色，以“親近大自然，語文趣樂園”為主題，以游園的形式展開整體評價。基于一年級下冊語文學(xué)科需要落實(shí)的語文要素，本次評價設(shè)計(jì)了“參觀博樂園”“趣味運(yùn)動會”“暢游開心農(nóng)場”三個板塊，每個板塊都以游戲的形式涵蓋需要考核的字詞句運(yùn)用、口語交際等內(nèi)容。這樣的考核形式，既有效考核了學(xué)生的識字、讀背、查字典、閱讀、口語表達(dá)等各項(xiàng)能力，又大大調(diào)動了學(xué)生的積極性，有助于學(xué)生全面了解自己，樹立信心，進(jìn)而推動學(xué)生全面發(fā)展。

二、基礎(chǔ)知識游戲化

在一年級語文教學(xué)中，識字、寫字教學(xué)是重點(diǎn)，更是難點(diǎn)。雖然當(dāng)前一年級學(xué)生不進(jìn)行紙質(zhì)化考試，但是字詞的掌握仍是必備的。那么在考核評價過程中，教師可以用什么方式來考核學(xué)生的識字、寫字能力呢？根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為在擺脫以往機(jī)械化的書寫形式的基礎(chǔ)上，通過游戲闖關(guān)等趣味化的形式來考查學(xué)生的字詞掌握情況是很好的方式之一。

例如，在長沙市芙蓉區(qū)大同瑞致小學(xué)一年級下冊語文期末考核評價中，學(xué)校在“參觀博樂園”板塊設(shè)計(jì)了“快樂飛行棋”游戲活動，通過情境創(chuàng)設(shè)，邀請學(xué)生幫助熊二找到哥哥熊大，而完成這一任務(wù)，需要學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)讀出路線上的所有詞語；在“暢游開心農(nóng)場”板塊設(shè)計(jì)了“農(nóng)場交友記”環(huán)節(jié)，邀請學(xué)生與農(nóng)場里各種各樣的動植物交朋友，他們每讀對一個詞語，就能和對應(yīng)的動物交上朋友。這樣的設(shè)計(jì)，巧妙地將字詞掌握情況的考核融入到游戲情境中，學(xué)生樂在其中，很大程度上激發(fā)了其對生字學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

三、口語交際綜合化

聽、說、讀、寫是語文教學(xué)的四大核心要素，而口語交際是專項(xiàng)培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容。作為人與人之間交流和情感傳達(dá)的橋梁，處于語言發(fā)展黃金階段的小學(xué)低年級學(xué)生更應(yīng)該系統(tǒng)學(xué)習(xí)規(guī)范語言。那么如何在期末評價中考核學(xué)生的口語交際能力呢？

以小學(xué)語文一年級下冊教材為例，本學(xué)期安排了“讀故事、講故事，請你幫個忙，打電話，大家一起做游戲”四個口語交際的內(nèi)容，要求實(shí)現(xiàn)以下四個教學(xué)目標(biāo)：注意引導(dǎo)學(xué)生通過圖畫記住故事內(nèi)容，講故事聲音洪亮，盡可能使別人聽得明白；明確要求學(xué)生使用禮貌用語；明確打電話的一般過程，能初步獨(dú)立撥打和接聽電話，能用上禮儀詞語；建議學(xué)生通過動作將游戲規(guī)則表示明白，并積極邀請小伙伴加入游戲。聚焦這四個教學(xué)目標(biāo)，為了綜合、全面地考查學(xué)生的口語表達(dá)能力，可以設(shè)置任務(wù)卡，選取貼近生活、學(xué)生感興趣的題材，將四個口語交際的考核重點(diǎn)融入到同一個情境之中，引導(dǎo)學(xué)生主動表現(xiàn)、樂于交流、學(xué)會聆聽、學(xué)會禮貌與人交往，以評價促提升，在評價考核中逐步提高學(xué)生的口語交際能力。

四、能力培養(yǎng)常態(tài)化

在語文考核評價上，要做到常態(tài)化地督促落實(shí)，即進(jìn)行過程性指導(dǎo)與評價，特別是關(guān)于能力的培養(yǎng)，更要做到日常訓(xùn)練。以查字典能力的培養(yǎng)為例，會使用“音序檢字法”查字典是一年級下冊必須掌握的能力點(diǎn)，如何更好地培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力呢？通過實(shí)踐，筆者認(rèn)為查字典能力的培養(yǎng)不能只體現(xiàn)在期末考核評價的總結(jié)性檢測中，還要融入學(xué)生的日常運(yùn)用。在期末考核評價方案中，可以設(shè)置查字典大闖關(guān)，但不能僅僅通過一次闖關(guān)就衡量學(xué)生查字典能力的掌握情況，而要把查字典能力的培養(yǎng)滲透到每一篇課文的學(xué)習(xí)中去。例如，在進(jìn)行課文預(yù)習(xí)時，要求學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上，通過查字典的方式來預(yù)習(xí)生字，并在課本上標(biāo)注該生字在字典上的頁碼及組詞。通過這種常態(tài)化的培養(yǎng)模式，學(xué)生才能真正熟練掌握查字典的方法，養(yǎng)成不懂就查的良好習(xí)慣。

總而言之，小學(xué)低年級語文考核評價應(yīng)立足學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的靈活多樣、開放自主的測評要求，重視對學(xué)生語文核心素養(yǎng)和綜合能力的評價，真正實(shí)現(xiàn)寓評于樂，寓評于游戲中。