雍艷萍

同學(xué)們的日常習(xí)作以記敘文為主，在事件陳述的過程中，經(jīng)常涉及人物形象的描寫和刻畫，以達到凸顯作者核心思想的目的。可以說，人物形象是大部分的記人、敘事等作品中用來表情達意的重中之重。那么，如何更好地塑造人物形象就成為日常寫作訓(xùn)練的重要內(nèi)容。今天，結(jié)合筆者多年的寫作教育經(jīng)驗，給大家支支招，幫助同學(xué)們用最簡單實用的方法來塑造栩栩如生、躍然紙上的生動的人物形象。

雖說“巧婦難為無米之炊”，但是，我們也要懂得古人“望梅止渴”的智慧。關(guān)于寫作方法的學(xué)習(xí)，筆者一貫支持踏踏實實地閱讀、扎扎實實地訓(xùn)練技能的觀點。不過，不得不承認，在擁有了一定的閱讀基礎(chǔ)之后，是否掌握一定的寫作技巧決定了作品是否能夠生動精彩。因此，當我們掌握了一定的寫作技巧之后，如果再配合持之以恒的閱讀，定會讓寫作能力節(jié)節(jié)提升。

人物形象是記敘文的重要組成部分，一個鮮活的人物形象能夠讓讀者對故事情節(jié)充滿期待，能夠借人物的口吻說出作者想表達的觀點，能夠用行動呈現(xiàn)作者的是非觀和價值觀，是作者表達思想感情的載體和依托。

同學(xué)們可以嘗試從三個方面用八個技巧來塑造人物形象。

首先是肖像描寫。

肖像描寫是最直觀地進行人物塑造的方法。什么樣的肖像描寫，才能使人物形象讓讀者感到眼前一亮，瞬間吸引讀者的眼球呢？筆者的答案是——傳神。只有傳神的肖像描寫才能把人物形象塑造得活靈活現(xiàn)。那么，怎樣才能讓肖像描寫“傳神”呢？

常規(guī)的做法自然是細致入微地把人物的外貌特點分毫不差地進行細致描述，讓讀者可以清晰明了地想象和構(gòu)思人物的樣貌?？墒?，真的是描寫越細致、越全面，人物形象就越傳神嗎？筆者認為并不盡然。

曾經(jīng)有人以畫作比：

世人作畫，畫牛畫虎都畫上毛，可是畫馬卻不畫毛，這是為什么呢？

有人回答說：大概是因為馬毛細小，不便畫上。

可是，老鼠的毛更加細小，為什么畫鼠也畫毛呢？

不少經(jīng)常作畫的人根本沒有思考過“馬不畫毛”的原因，因此都回答不了這個問題，總以為學(xué)習(xí)作畫時老師就是這么教的，別人也是這樣畫的，定是約定俗成。

然而，事實不然。

鼠有毛，可以顯其靈巧；虎有毛，可以壯其威勢。而馬無毛是為了突出它的俊逸馳騁，更能顯示馬的神韻。

由此可見，作文亦是如此。如果一味追求形似，而不追求神韻，塑造的人物又怎能活靈活現(xiàn)、躍然紙上呢？在神似之后再追求形似，注重人物的風(fēng)骨，這樣的人物形象才能從書本中走出來，鮮活生動起來。

肖像描寫經(jīng)典的技巧有“漫畫法”“點睛法”“對比法”等。

其中，“漫畫法”指的是用夸張的手法把人物的主要特點表現(xiàn)出來。如“她那又蓬又亂的頭發(fā)被攏成一根馬尾，馬尾束得很高，遠遠看去，像是插在后頸的一根長長的雞毛撣子”。

“點睛法”指的是在眾多的五官和穿戴中，集中筆觸挑選出最能代表人物特征的細節(jié)來突出描寫。比如，寫潘安當然要體現(xiàn)他的俊俏，寫李逵就要突出他的黑；孫悟空、豬八戒、唐三藏，他們的外貌形象，也各自特點鮮明。

“對比法”可以用一群人烘托某一個人，也可以用某一個配角凸顯重點塑造的主人公，或是通過主人公不同時期的肖像特征來表現(xiàn)作者的情感態(tài)度變化，這樣的肖像描寫也更容易在對比中給人留下深刻印象。如部編版《語文》五年級下冊《駱駝祥子》中關(guān)于駱駝祥子的一段描寫：“年輕、高大的駱駝祥子——二十來歲，他已經(jīng)很大很高，雖然肢體還沒被年月鑄成一定的格局，可是已經(jīng)像個成人了——一個臉上身上都帶出天真淘氣的樣子的大人?！薄澳樕仙砩蠋С鎏煺嫣詺狻?，可是樣子像個“大人”，簡單的幾句就把青春、精壯的駱駝祥子的形象塑造出來。

其次是語言描寫。

言為心聲。不論是作品中主人公的語言，還是事件中其他人的語言，都在積極為表達作者觀點和態(tài)度的褒貶發(fā)聲。因此，人物語言描寫，也是讓人物形象更加豐富飽滿的重要部分。

語言描寫分為“身份法”和“環(huán)境法”等。作品中的人物由于其年齡、身份、地位、所處環(huán)境和時間、地點等的不同，說出來的話也是不一樣的。因此，我們要根據(jù)自己想要表達的思想，讓作品中的人物在適宜的機會說出他們該說、必說的話。

就拿“身份法”來講，我們在寫作文的時候，一定要知道什么樣的人在什么樣的年紀要講什么樣的話：小朋友講話要天真幼稚；中年人講話要沉穩(wěn)干練；老年人講話要循循善誘、講求道理。而且，人物的身份、職業(yè)不同，說出來的話也是大有區(qū)別的。比如，學(xué)生說話就顯得青春活躍，老師說話就要有書卷氣、人文氣，領(lǐng)導(dǎo)講話要擲地有聲，將軍、戰(zhàn)士說話要威風(fēng)豪邁。再加上人物本身的性格特點不同，說起話來，味道也完全不一樣：同樣是學(xué)生，男生說起話來調(diào)皮，女生說起話來乖巧；同樣是老師，急性子的老師說起話來連珠炮一樣，慢性子的老師娓娓道來；同樣是商人，有的心胸豁達，說的都是利國利民，有的精于算計，滿口都是斤斤計較。

“環(huán)境法”指的是同一個人物在不同的環(huán)境下，也會說出不一樣的話。一個溫柔慈愛的媽媽，也有可能是一個堅強勇敢的戰(zhàn)士。她面對孩子的時候，一定是溫言細語；當她面對敵人時，必然會橫眉冷對。這兩種不同的環(huán)境下，即便是同一個人，也會表現(xiàn)出不一樣語言個性。

因此，我們絕不能為了表達自己的觀點和想法，讓人物說不合時宜、不合身份的話。

最后是側(cè)面描寫。

側(cè)面描寫包括“自然環(huán)境烘托法”“社會環(huán)境推進法”和“他人之言褒貶法”。

自然環(huán)境描寫在記敘文中不僅可以用來交代事件發(fā)生的時間、地點等基礎(chǔ)信息，也可以成為塑造人物形象的利器。自然環(huán)境描寫的作用是烘托人物、營造氣氛，為人物出場作鋪墊。部編版《語文》六年級上冊《少年閏土》中“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜”的環(huán)境描寫，恬靜自然，充滿童真，為少年閏土出場鋪墊出了一個極富繪畫美的意境。當我們讀到“其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去”，整個腦海中都浮現(xiàn)出了那個活潑、靈巧、勇敢的少年閏土形象。這樣的形象太過美好，才會讓后來的閏土的頹廢形象如此令人難過、痛心。

社會環(huán)境描寫更多是對故事的歷史社會背景做介紹。英國作家王爾德創(chuàng)作的童話故事《快樂王子》開篇交代了快樂王子雕像的華美，還有每一個路過這座雕像前不同身份的人對雕像的評價。開篇的幾個段落的描述，讓我們看到了議員的虛偽勢利、百姓生活的艱難辛苦、普通人的掙扎、孩子的天真可愛、老師的古板教條……上層社會為富不仁，普通百姓卻是步履維艱。而快樂王子在生前，由于隔著高高的宮殿的城墻，他從來沒有看到過外面的百姓生活竟是如此凄慘。

也正因為他保持著一顆赤誠如孩童一般善良的真心，才讓他即便是鋼鐵鑄成的身軀、鉛鑄成的心臟，也能夠被百姓的凄苦生活打動。所以，快樂王子每次挽留小燕子的語言充滿了懇切，才一次次讓小燕子放棄了南飛的想法，幫助他救助全城的百姓。

當他把自己身上的金葉子全部送給別人時，整座雕像已經(jīng)晦暗丑陋，然而這個時候，對讀者而言，快樂王子的形象才真正高大、偉岸了。因為他的無私奉獻所表現(xiàn)出的可貴人格，已經(jīng)讓所有道貌岸然的權(quán)貴自慚形穢。到這個時候，快樂王子的人物形象已經(jīng)深深印入讀者心扉。

“他人之言”也是側(cè)面描寫中一個很重要的塑造人物形象的方式，因為他人之言更方便用直接的口吻去評價和表達作者觀點。借他人之言客觀全面地評價作品中的主人公，既可以讓表現(xiàn)力加大，又會讓讀者覺得真實可信，甚至感覺到“他”代表自己說出了心聲，更容易搭建作者與讀者心與心之間的共鳴。

比如《快樂王子》開頭議員對雕像的評價，“好看”“但沒什么用處”。事實上，快樂王子用自己雕像上一切值錢的東西換取了百姓的幸福，而那些議員沒有為百姓做一件事，卻只是在雕像被推倒后，不停爭論下面該塑造誰的雕像。這些都構(gòu)成了我們對快樂王子這個形象的整體的深刻認知。

以上三個方面的八個人物塑造技巧，需要我們結(jié)合日常的閱讀來積累，通過仿寫進行鞏固，通過不斷打磨、反復(fù)推敲，日積月累地掌握。當我們學(xué)會用生動的人物形象來展示核心思想的時候，我們的作品就不僅擁有了活起來的資本，還具備了吸引讀者的能力。