顏紹武

信息技術(shù)是新時期社會飛速發(fā)展的重要助力，它不僅為社會經(jīng)濟的穩(wěn)步發(fā)展提供了保證，更為新時期教育事業(yè)的優(yōu)化提供了改革方向。小學語文作為培養(yǎng)學生德行品性和核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)學科，對學生其他學科的學習乃至今后的發(fā)展都具有重要的導向作用。當前教育信息化已經(jīng)邁入2.0時代，如何讓信息技術(shù)更好地為語文教學服務，已成為當前語文教學改革的重要任務。

一、教育信息化2.0環(huán)境下小學語文教學優(yōu)勢

1.有利于提升學生的學習質(zhì)量

小學生受生活經(jīng)驗和閱歷的限制，在進行漢字學習和文本閱讀時容易產(chǎn)生畏難心理。教師通過將信息技術(shù)與教學內(nèi)容進行整合，能夠讓學生在形象化的學習工具輔助下，有效調(diào)動自身學習興趣和探究欲望，實現(xiàn)學習潛力的爆發(fā)和學習熱情的維持，從而為今后更加深入地學習語文奠定良好的基礎(chǔ)。

2.有利于提升教師的教學水平

教師在利用信息技術(shù)進行教學氛圍和教學方式的創(chuàng)新時，需要對自身教學理念和教學行為進行客觀分析。將信息技術(shù)與語文教學相融合不是單純地在教學中使用多媒體設備，而是需要結(jié)合學生的學習習慣和成長規(guī)律，對信息技術(shù)手段加以靈活運用，但學生仍是學習的主體。因此，為了能夠最大限度地發(fā)揮信息技術(shù)在語文教學中的價值，教師需要不斷提升自己的信息技術(shù)應用能力、職業(yè)素養(yǎng)以及專業(yè)技能。

二、教育信息化2.0環(huán)境下小學語文教學模式

1.翻轉(zhuǎn)課堂強化課堂參與度

作為信息時代誕生的一種行之有效的教學方式，翻轉(zhuǎn)課堂正在被廣泛應用于各階段的學科教學中。語文教師結(jié)合學生這一階段的興趣愛好，客觀分析小學生的認知特點和思維習慣，采取合理有效的方式對課文內(nèi)容進行展示，可以充分調(diào)動學生的課堂參與度和積極性。

比如教學《七律·長征》一課，教師可以采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式，讓學生在預習環(huán)節(jié)對文章的重難點進行把握和思考，引導學生對課文內(nèi)容進行閱讀與歸納。課堂教學中，教師可以采取合作探究的方式，讓學生結(jié)合課前預習視頻中的相關(guān)內(nèi)容，對預習和學習中的問題進行探究，在交流的過程中實現(xiàn)思維的碰撞，同時鍛煉合作能力和表達能力。

2.教學情境引導思維發(fā)展

語文教學需要結(jié)合具體的文章內(nèi)容來進行不同的情境創(chuàng)設，從而讓學生能夠在與文章相匹配的情境中獲得更加強烈的情感共鳴。教師可以利用微課來創(chuàng)設情境，讓學生在問題的帶領(lǐng)下實現(xiàn)思維的不斷深入，從而對課文內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的理解。

比如教學《納米技術(shù)就在我們身邊》一課，教師可以基于微課為學生創(chuàng)設問題情境，讓學生思考：（1）文章采取怎樣的結(jié)構(gòu)和方式來進行敘述？（2）你在日常生活中體驗過哪些新技術(shù)帶來的便利？（3）如果讓大家來使用納米技術(shù)，你們會運用到哪些方面？通過循序漸進的問題，學生能夠?qū)ξ恼逻M行由淺入深的思考，并將文章內(nèi)容與生活進行關(guān)聯(lián)。再比如教學《秋天的雨》一課時，教師可以通過多媒體向?qū)W生展示一些現(xiàn)實生活中的圖片或視頻，如秋天的動植物等，以引起學生的興趣。學生在積極參與的過程中，會對現(xiàn)實生活多一些觀察和思考，不僅能夠鍛煉觀察能力，還能提升思維活躍性。

3.教學素材提高情感認知

信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應用，為教師搜集教學資源提供了便利。比如教學《圓明園的毀滅》一課，教師可以借助信息技術(shù)手段，帶領(lǐng)學生從八國聯(lián)軍侵華這段歷史入手，將當前圓明園的現(xiàn)狀和過去圓明園的輝煌進行對比，以此熟悉文章的寫作背景。然后，教師可以引導學生通過對文章的環(huán)境描寫展開分析，勾勒出圓明園興盛和衰敗的場面，結(jié)合社會現(xiàn)狀對文章的思想情感進行歸納與總結(jié)。學生通過全面了解文章的寫作背景，能夠強烈地感知作者想要表達的情感，增強愛國主義意識，明白自己肩上所承擔的歷史責任。

4.課外閱讀培養(yǎng)良好習慣

小學語文教學應當進行課外有效拓展，讓學生在教育信息化環(huán)境中通過課外閱讀實現(xiàn)知識體系的充實，從而提高文化底蘊。教師需要在對文章內(nèi)容和情感主旨進行整體把握的基礎(chǔ)上，為學生提供同一類型風格的文章進行課外閱讀延展。

比如學完《魯濱孫漂流記（節(jié)選）》一課，教師可以布置課后作業(yè)：魯濱孫在孤島的這段時間是怎么獲得食物的？他和“星期五”之間發(fā)生了怎樣有趣的故事？他待在孤島的這段時間里做了哪些事情？教師可以將課堂學習重點和課后閱讀任務上傳至班級群，并開展閱讀打卡活動，以一周為期限對學生的打卡記錄進行檢查，對堅持每日打卡并分享閱讀感受的學生給予一定的獎勵。通過這種方式不僅能夠?qū)W生的閱讀情況進行直觀的檢驗，而且能夠引導學生形成愛閱讀、勤思考的好習慣，為后續(xù)學習打下堅實的基礎(chǔ)。

5.家校合作拓展教學范圍

小學語文教學更多的是完善學生的人文素養(yǎng)，塑造學生的德行品性。因此，教師需要認識到家長的重要性，通過搭建家校共育的橋梁，引導家長共同對學生的人生觀和價值觀進行塑造。教師可以結(jié)合具體的教學內(nèi)容，引導學生和家長進行互動交流，在實踐的過程中強化品德的培養(yǎng)。

比如學習完《北京的春節(jié)》一課，教師可以鼓勵學生和家長在過年期間以視頻或圖片的方式記錄下家中過年的日常，并上傳至班級群。通過家長和孩子的合作，讓親子間感受到傳統(tǒng)節(jié)日的魅力和家庭生活的快樂。再比如學習完《慈母情深》和《父愛之舟》之后，教師可以讓學生回家后按照視頻中的要求完成相應任務，并詢問父母的感受，第二天上課時和同學進行分享，通過這樣的方式讓學生學會感恩。

將信息技術(shù)與語文教學進行有效融合，能夠讓教師的教學方案更加簡潔，讓學生的學習更加輕松，為課堂效率的提升奠定基礎(chǔ)，更為學生后續(xù)的可持續(xù)發(fā)展注入源源不斷的動力支持。