李菊芳

有一句經(jīng)典的教育學(xué)名言：“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！边@句話充分向我們展示了語文和生活的密切聯(lián)系，因此，走進語文課本，學(xué)好語文，對我們獲得生活經(jīng)驗，走進孩子們的生活是有一定的益處的。反之，生活也是語文的靈感之源，我們只有走進生活，才能更好地理解語文書上的知識。在學(xué)習(xí)的過程中，我們應(yīng)把課本的內(nèi)容和生活經(jīng)驗有機結(jié)合，加強語文這門學(xué)科與我們社會生活的聯(lián)系，將我們所學(xué)到的課本知識運用到實際生活中去。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語文統(tǒng)編教材中，只要我們仔細(xì)地觀察就不難發(fā)現(xiàn)教材中的許多文章都隱藏著生活的氣息，但是也有一些離我們的實際生活距離較遠(yuǎn)、比較抽象的內(nèi)容，我們可能無法立即體會這些知識展示的內(nèi)容，但是我們可以選擇創(chuàng)設(shè)生活化的情境，將場景再現(xiàn)，將抽象的內(nèi)容和我們的實際生活聯(lián)系起來，從而讓我們在自己熟悉的領(lǐng)域中更好地理解文本的內(nèi)容，激發(fā)我們的學(xué)習(xí)興趣，主動進行探索。

例如，在學(xué)習(xí)部編版《語文》四年級上冊第一單元《觀潮》這篇文章時，雖然我們從未去過錢塘江，也沒有見到過錢塘江大潮的壯觀場面，但是，我們可以通過播放錢塘江大潮的多媒體視頻，展現(xiàn)錢塘江大潮的壯觀，感受錢塘江大潮的磅礴氣勢，從而深入理解文章中描述的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)審美能力。

二、抓住興趣特點，融入生活化問題

上小學(xué)時，筆者對兩個方面最感興趣，一個是“吃”，另一個是“玩”，部編版《語文》二年級下冊《中國美食》這篇文章就滿足了筆者的好奇心，文章展示了眾多中國美食，令人咽喉滾動，讓筆者在強烈的食欲刺激下，聯(lián)系上了自己的實際生活，聯(lián)想到自己身邊的許多美食。

在教材中，出現(xiàn)過關(guān)于“涼拌菠菜”的圖文，在看到這里的時候，筆者喜歡與同學(xué)們進行討論，這道菜我們有沒有吃過？它的食材有哪些？有些同學(xué)對這道涼拌菜比較熟悉，甚至連制作過程都知道，更能體會文章的內(nèi)容。我們還可以對文章的內(nèi)容舉一反三，在我們身邊，不僅有涼拌菠菜，還有許多其他涼拌菜，例如涼拌黃瓜、涼拌藕片、涼拌木耳等，它們的制作過程也是如此嗎？教材中的第二道菜“香煎豆腐”也是我們十分熟悉的家常菜，在這里我們是否聯(lián)想到了放學(xué)回家時媽媽做的飯菜呢？在文章中，還有各種做菜的方法，例如燒、烤、煮、爆、燉等，不僅讓我們學(xué)到了許多新的字和詞語，而且在交流和回味美食的過程中，讓我們對這篇文章的內(nèi)容有了更加深入的了解，這是因為教材里面有我們的生活，所以我們才會學(xué)得如此有滋味。

當(dāng)然，如果沒有對中國美食的深入學(xué)習(xí)，我們可能對于每日常見的美食不太留心，也不太會留意生活中存在著這些學(xué)習(xí)資源，對于自己父母每天做出的美食，也只是品嘗，不一定會去關(guān)注它們的制作過程，而當(dāng)我們帶著對美食的探索完成學(xué)習(xí)目標(biāo)后，語文的學(xué)習(xí)就走向了我們的廚房，從課本走向了生活，讓學(xué)習(xí)變得更加身臨其境。

三、組織生活實踐，親身感悟生活

在學(xué)習(xí)的過程中，我們要敢于嘗試和實踐，語文學(xué)科既是一門生活性的學(xué)科，也是一門需要我們主動實踐主動驗證的學(xué)科，所以在學(xué)習(xí)的過程中，我們要培養(yǎng)自己的生活實踐能力，充分利用好身邊的各種資源，參加生活實踐，實現(xiàn)課堂內(nèi)外的有機結(jié)合和銜接。所以，走進語文課本，感受我們的生活，還需要將實際生活和語文課本的內(nèi)容連接起來，拓寬學(xué)習(xí)空間，積累生活經(jīng)驗，從而提高我們的語文學(xué)習(xí)效率。

例如，在部編版《語文》五年級上冊《桂花雨》這篇文章中，雖然題目和中心線索都是桂花雨，可作者實際上是通過寫桂花雨來表達自己對童年的懷念以及對家鄉(xiāng)的熱愛。要想進一步體會作者的情感內(nèi)涵，我們可以用課余時間觀察桂花，來一次與桂花的親密接觸，感受桂花在盛開時的香飄十里和桂花紛紛落下來時的美景。我們可以聯(lián)想是否有類似的景色或景物給自己留下這般深刻的印象。在這篇課文中，那一句“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”，可以讓我們深刻體會作者對家鄉(xiāng)、對母親深沉的愛。

四、完成生活化作業(yè)，理論與生活相結(jié)合

我們在學(xué)習(xí)的過程中，不能僅僅機械地閱讀語文課文。機械地閱讀不能實現(xiàn)我們學(xué)習(xí)課文的最初目的。為了更好地感受語文課本的內(nèi)容，為了更好地提高我們的語文素養(yǎng)，為了更好地讓語文走進我們的生活，我們應(yīng)該積極地去完成與語文相關(guān)的生活化作業(yè)，把語文知識和生活實踐相結(jié)合。

例如在部編版《語文》二年級上冊《媽媽睡了》這篇課文中，我們不僅能夠感受到文中孩子對媽媽的愛，更能感受到媽媽對孩子無限的愛，在學(xué)習(xí)完這篇文章后，我們也能夠聯(lián)想到自己媽媽睡覺時的模樣，我們可以動筆將媽媽睡覺的樣子寫下來、動口說出來，可以在一定程度上模仿本文作者的寫作手法，將自己媽媽睡覺的樣子寫成一篇小作文，獻給自己的媽媽。此外，在學(xué)習(xí)完這篇課文后，我們可以回家?guī)椭改缸鲆恍┝λ芗暗氖?，例如幫父母做頓飯、洗洗衣服、洗洗腳，又或者是給父母寫一封信，回家對父母說一聲“爸爸媽媽辛苦了”，等等，將學(xué)完課文后的情感傾注到實際生活中，讓父母也能感受到我們對他們的愛和感恩，這也是我們學(xué)習(xí)這篇課文的重要意義。

五、學(xué)會主動探討，設(shè)計活動融入生活

我們在學(xué)習(xí)語文的時候，需要進行表達，主動說出自己的看法和意見，學(xué)會探討，通過各種活動的設(shè)計，將課堂上的知識融入生活中，可以更加便于我們理解課堂知識。

例如，在學(xué)習(xí)部編版《語文》一年級上冊《口耳目》這篇課文的時候，我們不難發(fā)現(xiàn)全文主要由兩部分組成，一部分是含有文字的圖片，另一部分是和身體相關(guān)的俗語，加上京劇的圖片。可以說這篇課文主要是通過圖片來教學(xué)生識字。在學(xué)習(xí)這篇課文的時候，我們要跟著老師的引導(dǎo)，仔細(xì)觀察圖片上的同學(xué)在看什么，并且聯(lián)想在日常生活中，我們都用嘴巴、耳朵以及眼睛做了些什么，而文中的同學(xué)用他的這些器官完成了什么事情呢？在學(xué)習(xí)完這篇課文后，我們可以和同桌相互合作，一個人說身體的部位，一個人在自己的身上指出來，并且相互討論：“我們身體的各個部位如何幫助我們感受世界，如何幫助我們做些事情？”

六、走出教材，聯(lián)想生活，提高綜合能力

生活是一個大舞臺，我們在語文課本上學(xué)到的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在對語文課本內(nèi)容有了一定的學(xué)習(xí)和了解后，我們更應(yīng)該走進生活，多活動，多花時間去體驗豐富多彩的世界。在學(xué)習(xí)課文的過程中，我們可以在課外時間進行擴展閱讀，或者去查閱與課文內(nèi)容相關(guān)的材料。例如前文中提到的《觀潮》這篇課文，我們在學(xué)習(xí)后可以查閱更多關(guān)于錢塘江大潮的資料，拓寬我們的視野，開發(fā)我們的興趣，讓我們對課文有新的感受和體驗，從而在潛移默化中提高我們的語文素養(yǎng)。在生活中，我們應(yīng)當(dāng)將學(xué)過的內(nèi)容聯(lián)系到生活的具體情境當(dāng)中，這樣會帶給我們不一樣的樂趣和體驗。例如在《中國美食》這篇課文中，我們可以聯(lián)想到自己在日常生活中品嘗過的美食，以及我們所了解的美食的制作過程，這些都能夠幫助我們在日常生活中尋找對學(xué)習(xí)語文的興趣和熱情。

總而言之，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文的過程中，我們要將語文課本的內(nèi)容和我們的日常生活聯(lián)系在一起，在學(xué)習(xí)語文課本的內(nèi)容的過程中感受童年生活的豐富多彩，感受學(xué)習(xí)語文的美妙，在現(xiàn)實情境和文本描述的虛實碰撞中，體驗語文學(xué)習(xí)的樂趣，樹立起大語文生活觀，將自己所學(xué)的知識內(nèi)容和生活實際相結(jié)合，提高自己的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，獲得更多有趣的生活體驗。