陳婧

近年來，幼兒教育在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的地位不斷提升，家長對幼兒園教育水平的重視程度也與日俱增。幼兒園管理者為提高教育水平，強(qiáng)化幼兒園運(yùn)營質(zhì)量，也在不斷探索科學(xué)有效的幼兒園管理思想，其中“和諧理念”便是被廣泛應(yīng)用在幼兒園管理中。但從目前來看，許多幼兒園管理者在開展管理工作時缺少“以人為本”的思想，不利于教師的工作和生活，更不利于幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。因此，本文針對“和諧理念”在幼兒園管理當(dāng)中的運(yùn)用方式進(jìn)行了分析與探討。

一、什么是“和諧理念”

“和諧理念”指的是人與自然和諧、人與人的和諧，以及人與自身的和諧。在幼兒園管理中，“和諧理念”同樣圍繞著“和諧”一詞展開，追求的是教師與幼兒園之間的和諧，教師與教師之間的和諧，以及幼兒園內(nèi)部的整體和諧。

二、和諧理念在幼兒園管理中的作用

在幼兒園管理中，“和諧理念”體現(xiàn)在幾個關(guān)鍵詞上，分別為民主、柔性與自主。首先在民主方面，依靠“和諧理念”開展幼兒園管理工作，能夠提高教師在管理中的地位，不再需要通過適應(yīng)與遷就來接受幼兒園管理制度和管理策略；其次在柔性方面，幼兒園的教師管理從懲罰性、剛性管理逐步轉(zhuǎn)為柔性、激勵性管理，更注重提高教師的綜合能力，塑造教師的正確價值觀，形成自主學(xué)習(xí)思維，提高工作積極性；最后，在自主方面，好的管理是不需要其他人進(jìn)行約束而展開自主管理，并形成每個個體之間自主管理默契。“和諧理念”為指導(dǎo)思想的幼兒園管理工作，更傾向于教師進(jìn)行自我約束、自我管理，也就是變被動管理為主動管理，從而提升管理質(zhì)量。

三、 “和諧理念”在幼兒園管理中的運(yùn)用策略

（一）遵循以人為本，提高教師積極性

首先，幼兒園應(yīng)考慮不同教師的自主學(xué)習(xí)能力以及工作水平，并為其制定有層次性的任務(wù)。例如為新手教師制定基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)任務(wù)，并要求新手教師在教學(xué)中成功調(diào)動幼兒興趣；而對于能力較為全面，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為豐富的教師，則要求他嘗試引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念并取得相應(yīng)教學(xué)成果。其次，教師應(yīng)樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)識到自身優(yōu)點(diǎn)以及存在的不足，隨后根據(jù)自身評估結(jié)果進(jìn)行定向提升，并結(jié)合日常工作時間制定學(xué)習(xí)方案，從而確保自主學(xué)習(xí)所獲取的知識能夠?yàn)榧核?。第三，通過管理幫助教師合理規(guī)劃自身教學(xué)及學(xué)習(xí)時間，提高教師工作效率，從而避免教師手忙腳亂，讓教師在更加舒適的環(huán)境下進(jìn)行工作和學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高教師工作和學(xué)習(xí)的積極性。

其次，幼兒園也可通過榜樣的力量來幫助教師持續(xù)提升自身水平。首先，幼兒園可邀請專家入園講座，讓教師感受先進(jìn)的思想和理念，并通過實(shí)踐轉(zhuǎn)化知識內(nèi)容，提高教學(xué)水平；其次，為教師樹立身邊的榜樣，例如同一組，同一崗位教師互相學(xué)習(xí)彼此的長處，分析其他教師在面對自身相同的問題時所制定的解決方案，形成良好競爭環(huán)境，激發(fā)教師學(xué)習(xí)及工作的積極性；最后，明確榜樣的作用，并向教師說明樹立榜樣的目的是以榜樣引導(dǎo)教師彌補(bǔ)自身不足，反思自身問題所在，從而能夠正視自己工作及學(xué)習(xí)中，乃至生活當(dāng)中存在的問題。

（二）滿足教師需求，強(qiáng)化教師綜合能力的提高

在提高教師綜合能力方面，幼兒園也應(yīng)當(dāng)“以人為本”，以滿足教師需求為核心導(dǎo)向，擺脫傳統(tǒng)的被動培訓(xùn)模式，讓教師自主學(xué)習(xí)、提升綜合能力。

首先，幼兒園可組織教師形成團(tuán)隊學(xué)習(xí)小組，開展組內(nèi)成員自主學(xué)習(xí)，溝通教學(xué)方案。分組時，幼兒園根據(jù)教師的興趣、能力、經(jīng)驗(yàn)等多維度進(jìn)行分組，保證每組的平均水平大致相同，由高水平教師帶動低水平教師、興趣廣泛教師帶動興趣單一教師、積極教師帶動不積極教師，從而實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)能力的提高。

其次，幼兒園可通過建立共享資源庫的方式，為教師提供充足的學(xué)習(xí)資料及工作參考。同時幼兒園可學(xué)習(xí)線上教學(xué)平臺模式，引入更多幼兒教學(xué)活動教案，豐富教師的教學(xué)資源。其一，為教師建立線下圖書室，讓教師可隨時隨地閱讀紙質(zhì)資源。這種方式相較于線上方式，能夠有效解決教師只選擇自己想看的書籍，而忽略其他有價值書籍的情況，同時能夠培養(yǎng)教師興趣、豐富教師見解；其二，建立線上教學(xué)資源平臺，幼兒園可為教師采購第三方線上資源平臺，讓教師在平臺中閱讀資料下載教案，同時也可在平臺中上傳自己制作的教案，分享教學(xué)見解；其三，形成內(nèi)部教學(xué)資源分享機(jī)制。所有教師均可在教師群內(nèi)分享自己最近讀過的教育學(xué)書籍文獻(xiàn)以及有參考價值的教學(xué)方法。

最后，健全教師評價和激勵體制。其一，幼兒園應(yīng)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)評價側(cè)重點(diǎn)，注重對工作及學(xué)習(xí)質(zhì)量的定性與定量雙層評價。幼兒園放寬對任務(wù)的硬性規(guī)定和統(tǒng)一要求，減少學(xué)習(xí)筆記的數(shù)量及次數(shù)，解放教師的時間和精力，同時關(guān)注教師的學(xué)習(xí)新得、實(shí)踐感受和反思深度，并對教師自主學(xué)習(xí)質(zhì)量嚴(yán)格把關(guān)，嚴(yán)格取締浮于表面、流于形式的學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)教師注重內(nèi)容和深入思考的習(xí)慣。其二，幼兒園應(yīng)為教師提供展示平臺，進(jìn)行多形式、多主體的評價。幼兒園對教師的評價不應(yīng)僅局限于對筆記、課程記錄、教學(xué)評價表等紙質(zhì)文件的考核，還應(yīng)為教師提供學(xué)習(xí)結(jié)果以及教學(xué)成果的展示平臺，讓教師接受來自其他教師、家長、幼兒園及社會的多元評價，進(jìn)一步強(qiáng)化教師綜合能力。

（三）遵循和諧理念，形成以教師為主體的管理思路

在傳統(tǒng)的幼兒園管理模式中，管理思路偏向于行政管理，教師的思政水平成為管理核心，不利于教師綜合能力的提升，并導(dǎo)致許多教師重思政、輕專業(yè)能力。正所謂“方向大于努力”，幼兒園的管理思路決定了管理質(zhì)量，因此，幼兒園應(yīng)當(dāng)形成以教師為主體的管理思路，改變原有的行政管理方式，追求更加科學(xué)、多樣化的管理。例如調(diào)整教師績效結(jié)構(gòu)，將教師專業(yè)能力加入績效當(dāng)中，調(diào)動教師的學(xué)習(xí)和工作積極性。同時，幼兒園要積極開展各類活動，引導(dǎo)教師持續(xù)進(jìn)行個體發(fā)展，激發(fā)教師學(xué)習(xí)積極性以及工作積極性。組織專題教研活動，讓教師分享教研成果，對于有價值、有見解的成果，幼兒園為教師提供資金發(fā)表專題論文，從而激發(fā)教師不斷超越自我，追求卓越。

（四）遵循民主管理，針對管理制度進(jìn)行科學(xué)優(yōu)化

在“和諧理念”導(dǎo)向下，幼兒園管理應(yīng)當(dāng)樹立教師為主體的思想，讓教師參與幼兒園管理工作，并聽從教師意見，滿足教師需求，為教師提供更加舒適的工作環(huán)境。

總結(jié)而言，“和諧理念”對于幼兒園管理有著重要意義，幼兒園管理者應(yīng)當(dāng)將“和諧理念”貫徹到管理理念、管理操作、管理制度以及管理組織當(dāng)中，采取多種管理策略激發(fā)教師積極性和各項(xiàng)能力、水平的提高。