摘要：創(chuàng)意寫(xiě)作起源于美國(guó)，發(fā)展于英語(yǔ)國(guó)家，現(xiàn)在全世界傳播并成為高校人才培養(yǎng)的重要模式，且在英語(yǔ)國(guó)家由高校蔓延到中小學(xué)，形成了創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的比較成熟的教育體系。如今，英語(yǔ)國(guó)家創(chuàng)意寫(xiě)作從課程普遍開(kāi)設(shè)、學(xué)科化發(fā)展與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)，到與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)對(duì)接等，呈現(xiàn)多元化態(tài)勢(shì)。創(chuàng)意寫(xiě)作引入中國(guó)后，從概念和理論的引入到學(xué)科的初創(chuàng)，再到課程體系與人才培養(yǎng)體系的相對(duì)完善及學(xué)科的建立，僅僅花了十年。它的中國(guó)化有五條具體的可操作的路徑：一是在現(xiàn)有的中文學(xué)科體制下生存，二是專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養(yǎng)，三是作為跨學(xué)科或交叉學(xué)科建設(shè)，四是作為通識(shí)教育，五是加強(qiáng)文體創(chuàng)作研究人才培養(yǎng)，六是與基礎(chǔ)教育銜接。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)意寫(xiě)作；學(xué)科態(tài)勢(shì)；中國(guó)化路徑

創(chuàng)意寫(xiě)作起源于美國(guó)，發(fā)展于英語(yǔ)國(guó)家，現(xiàn)在全世界傳播并成為高校人才培養(yǎng)的重要模式，且在英語(yǔ)國(guó)家由高校蔓延到中小學(xué)，形成了創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的比較成熟的教育體系。2009年創(chuàng)意寫(xiě)作被引入中國(guó)，當(dāng)年復(fù)旦大學(xué)率先開(kāi)始專(zhuān)碩（MFA）培養(yǎng)，接著上海大學(xué)成立創(chuàng)意寫(xiě)作研究中心，隨后開(kāi)始學(xué)術(shù)碩士生培養(yǎng)及博士生培養(yǎng)，2012年上海大學(xué)招收首位創(chuàng)意寫(xiě)作博士生，至今創(chuàng)意寫(xiě)作已經(jīng)在復(fù)旦大學(xué)、上海大學(xué)、西北大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、東北師大、中國(guó)傳媒大學(xué)等二十多所高校開(kāi)始了研究生教育，中國(guó)人民大學(xué)、北京師范大學(xué)也在中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)二級(jí)學(xué)科下設(shè)置了創(chuàng)造性寫(xiě)作和文學(xué)創(chuàng)作與批評(píng)方向并招收研究生。而根據(jù)第7屆世界華文創(chuàng)意寫(xiě)作大會(huì)的交流，開(kāi)設(shè)課程的高校已經(jīng)超過(guò)了500家，且近年也蔓延到了中小學(xué)并影響了語(yǔ)文教育和作文教學(xué)。無(wú)疑，創(chuàng)意寫(xiě)作無(wú)論作為課程，還是作為學(xué)科都是非常有意義的，但它如何中國(guó)化，并盡快地融入中國(guó)的高校教育，改良文學(xué)教育的模式，優(yōu)化中小學(xué)語(yǔ)文教育，其路徑何在？值得探討。

一、 英語(yǔ)國(guó)家創(chuàng)意寫(xiě)作作為學(xué)科的狀況

英語(yǔ)國(guó)家創(chuàng)意寫(xiě)作的發(fā)展，先是經(jīng)歷了從“創(chuàng)意寫(xiě)作”這一名詞的產(chǎn)生（愛(ài)默生，1837）①、理念的提出（哈佛大學(xué)，1880）②，再由課程開(kāi)設(shè)（愛(ài)荷華大學(xué)，1897）③到學(xué)科建設(shè)（愛(ài)荷華大學(xué)，1936）④之路，接著經(jīng)歷了由項(xiàng)目制（科目制）發(fā)展到系統(tǒng)化、學(xué)科化發(fā)展之路，如今，英語(yǔ)國(guó)家創(chuàng)意寫(xiě)作總體呈現(xiàn)多元化態(tài)勢(shì)。

1.課程的普遍開(kāi)設(shè)。英語(yǔ)國(guó)家的創(chuàng)意寫(xiě)作課程開(kāi)設(shè)主要分為四個(gè)方面：一是專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)設(shè)。主要包括創(chuàng)意寫(xiě)作理論課程，還包括文類(lèi)和文體寫(xiě)作課程如虛構(gòu)寫(xiě)作、非虛構(gòu)寫(xiě)作和詩(shī)歌寫(xiě)作課程，也包括影視戲劇寫(xiě)作課程。如中國(guó)人民大學(xué)出版社剛剛出版的由英國(guó)大衛(wèi)·莫利所著的《劍橋創(chuàng)意寫(xiě)作導(dǎo)論》這本教材，就是劍橋大學(xué)創(chuàng)意寫(xiě)作課程的理論課程的教材。如《成為作家》《小說(shuō)寫(xiě)作教程》和《非虛構(gòu)寫(xiě)作》等則是英語(yǔ)國(guó)家開(kāi)設(shè)的文學(xué)創(chuàng)作課程的教材。其中，《成為作家》的作者多蘿西婭·布蘭德是美國(guó)備受尊重的作家，也在芝加哥大學(xué)、芝加哥劉易斯學(xué)院和密歇根大學(xué)任教。這部教材于1934年出版，在美國(guó)風(fēng)行了近九十年，為創(chuàng)意寫(xiě)作教材的經(jīng)典，對(duì)后來(lái)的創(chuàng)意寫(xiě)作課程開(kāi)發(fā)和作家授課有很大啟發(fā)，也催生了一個(gè)比較主流的作家培養(yǎng)的路徑。二是通識(shí)課程開(kāi)設(shè)。英語(yǔ)國(guó)家高校很多的創(chuàng)意寫(xiě)作課程，不是作為學(xué)位課程和文學(xué)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的，而是用為提高學(xué)生表達(dá)能力和寫(xiě)作素養(yǎng)的通識(shí)性課程的。如澳大利亞的科廷大學(xué)，其前身為西澳理工學(xué)院，作為一所職業(yè)學(xué)院，旨在提供專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)，在此背景下創(chuàng)意寫(xiě)作以通識(shí)課和選修課的形式開(kāi)設(shè)。而悉尼科技大學(xué)也將創(chuàng)意寫(xiě)作作為一門(mén)“服務(wù)性”課程為其他院系的學(xué)生提供基本的寫(xiě)作技巧，培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)風(fēng)向的技術(shù)型寫(xiě)作者。[1]我國(guó)譯介的創(chuàng)意寫(xiě)作著作中，有的就是通識(shí)課理念的教材。如雪莉·艾利斯的《開(kāi)始寫(xiě)吧！虛構(gòu)文學(xué)創(chuàng)作》《開(kāi)始寫(xiě)吧！非虛構(gòu)文學(xué)創(chuàng)作》就是作家開(kāi)設(shè)通識(shí)性創(chuàng)意寫(xiě)作課后形成的教材，適合于個(gè)人自學(xué)、小組學(xué)習(xí)或課堂教學(xué)。三是社區(qū)課程開(kāi)設(shè)。英國(guó)一些高校把創(chuàng)意寫(xiě)作課程向社會(huì)開(kāi)放?！盀榱诉m應(yīng)不同社會(huì)背景人士的需求，許多大學(xué)開(kāi)設(shè)了新穎的課程，除了傳統(tǒng)的短篇小說(shuō)、懸疑小說(shuō)、非虛構(gòu)文學(xué)等，還開(kāi)設(shè)了城市文學(xué)、電視劇本寫(xiě)作、環(huán)境文學(xué)寫(xiě)作等課程?！眰惗爻鞘写髮W(xué)還開(kāi)設(shè)了“家族故事寫(xiě)作工坊”和“人生寫(xiě)作課”等。[2]加拿大麥吉爾大學(xué)專(zhuān)門(mén)為少年（10-13歲）提供創(chuàng)意工坊。學(xué)生在各種創(chuàng)意媒體上進(jìn)行研討，專(zhuān)注于以藝術(shù)為基礎(chǔ)的項(xiàng)目，并幫助周?chē)鐓^(qū)。[3]澳大利亞高校也響應(yīng)政府的號(hào)召，將高校的創(chuàng)意寫(xiě)作學(xué)科體系建設(shè)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向校園與社區(qū)兩位一體的發(fā)展鏈條，使創(chuàng)意寫(xiě)作從校園向社區(qū)發(fā)展，對(duì)整個(gè)社會(huì)發(fā)展的影響也擴(kuò)大了。創(chuàng)意寫(xiě)作來(lái)源于生活，在生活中得到檢驗(yàn)并最終服務(wù)于生活。四是作家研討會(huì)上的授課。這也是英語(yǔ)國(guó)家高校創(chuàng)意寫(xiě)作本科課程和MA、MFA課程的重要內(nèi)容。愛(ài)爾蘭的高威大學(xué)的創(chuàng)意寫(xiě)作本科課程第一年就明確規(guī)定進(jìn)行小說(shuō)和非小說(shuō)的探索和學(xué)習(xí)，并圍繞定期的嘉賓講座和研討會(huì)來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作的教學(xué)。如《沖突與懸念：小說(shuō)創(chuàng)作的要素》就是詹姆斯·斯科特·貝爾在美國(guó)、加拿大、英國(guó)、澳大利亞、新西蘭等國(guó)的作家研討會(huì)上的授課，當(dāng)然也有他在美國(guó)佩珀代因大學(xué)教授小說(shuō)寫(xiě)作課程時(shí)的講課內(nèi)容。五是中小學(xué)課程開(kāi)設(shè)。從英語(yǔ)國(guó)家的創(chuàng)意寫(xiě)作課程開(kāi)設(shè)可以看出，創(chuàng)意寫(xiě)作已經(jīng)全方位進(jìn)入了高校、社區(qū)和中小學(xué)，形成了一個(gè)有相當(dāng)規(guī)模、影響力和系統(tǒng)的教育教學(xué)模式。美國(guó)創(chuàng)意寫(xiě)作在高校普及前，就先在中小學(xué)展開(kāi)了?！案叩葎?chuàng)意寫(xiě)作教育則相對(duì)滯后，這是因?yàn)橹行W(xué)創(chuàng)意寫(xiě)作更易于接納靈活的寫(xiě)作訓(xùn)練，但高校創(chuàng)意寫(xiě)作教育則需要學(xué)科形態(tài)。”[4]愛(ài)爾蘭中小學(xué)普遍開(kāi)設(shè)愛(ài)爾蘭語(yǔ)詩(shī)歌創(chuàng)意寫(xiě)作工坊，以推動(dòng)學(xué)生了解和熱愛(ài)母語(yǔ)，保護(hù)和傳承民族文化，也有利于在基礎(chǔ)教育階段形成尊重創(chuàng)意的文化氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、理性反思能力和團(tuán)隊(duì)寫(xiě)作能力。[5]可以說(shuō)，創(chuàng)意寫(xiě)作課程的普遍開(kāi)設(shè)，促進(jìn)了寫(xiě)作的大眾化，也推動(dòng)了文學(xué)的民主化。

2.學(xué)科化發(fā)展與專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)。如果從1897年春季學(xué)期愛(ài)荷華大學(xué)第一個(gè)“詩(shī)歌制作”班開(kāi)始算起，創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)已逾120年。如果從1922年“創(chuàng)意寫(xiě)作”作為教育教學(xué)課程在美國(guó)林肯學(xué)校出現(xiàn)算起，至今英語(yǔ)國(guó)家高校創(chuàng)意寫(xiě)作專(zhuān)業(yè)化和學(xué)科化發(fā)展已整整一百年。雪莉·艾利斯認(rèn)為，印刷業(yè)的發(fā)展推動(dòng)了文學(xué)創(chuàng)作，當(dāng)作家成了很多人的具體職業(yè)。“在第二次世界大戰(zhàn)之后，美國(guó)的高中和大學(xué)開(kāi)始發(fā)展創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)，目的是幫助個(gè)人更好地表達(dá)自己?！盵6]據(jù)美國(guó)“作家與寫(xiě)作項(xiàng)目聯(lián)盟”官網(wǎng)上2021年11月的數(shù)據(jù)，創(chuàng)意寫(xiě)作項(xiàng)目在美國(guó)、英國(guó)、加拿大等英語(yǔ)國(guó)家已經(jīng)有1009個(gè)了，包括文學(xué)學(xué)士、藝術(shù)學(xué)士項(xiàng)目，文學(xué)碩士（MA）和藝術(shù)碩士（MFA）項(xiàng)目以及博士（PhD）項(xiàng)目。[7]英語(yǔ)國(guó)家的創(chuàng)意寫(xiě)作學(xué)科化發(fā)展和專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)是與以上提到的專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)設(shè)結(jié)合起來(lái)的。學(xué)科化發(fā)展除了專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)設(shè)之外，還有課程體系的建設(shè)，之后才有完善的人才培養(yǎng)方案。創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)除了文學(xué)閱讀課程、專(zhuān)業(yè)理論課程、實(shí)踐課程、社會(huì)服務(wù)課程、作品研討會(huì)和競(jìng)賽性活動(dòng)等，主要形式是工坊課和活動(dòng)課。工坊（workshop，也被譯成“工作室”）是英語(yǔ)國(guó)家創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程的核心機(jī)制，幾乎所有的創(chuàng)意寫(xiě)作專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)都要開(kāi)設(shè)這門(mén)必修課，每一個(gè)學(xué)生都要參與工坊活動(dòng)，其教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生創(chuàng)作出有一定水平的文學(xué)作品?！俺伺囵B(yǎng)寫(xiě)作能力，工坊還直接鍛煉學(xué)生的從業(yè)能力、從業(yè)素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的素質(zhì)。在一個(gè)工坊中，如果有一位學(xué)員實(shí)力較差，或者任務(wù)完成進(jìn)度太慢，其他的學(xué)員會(huì)盡全力去幫助他，因?yàn)樽詈竺總€(gè)人的成績(jī)是以團(tuán)隊(duì)為準(zhǔn)的，而不會(huì)看團(tuán)隊(duì)成員中某個(gè)人的成績(jī)?！盵8]這是工坊制教學(xué)的一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這就涉及到了創(chuàng)意寫(xiě)作的組織與管理。

3.創(chuàng)意寫(xiě)作與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的系統(tǒng)對(duì)接，形成大的創(chuàng)意教育模式和方向。英語(yǔ)國(guó)家高校的創(chuàng)意寫(xiě)作專(zhuān)業(yè)化人才培養(yǎng)，沒(méi)有固定在文學(xué)系人才培養(yǎng)體制下，而是獨(dú)自形成了一個(gè)具有開(kāi)放性且自足的教育系統(tǒng)。英國(guó)、澳大利亞都較早提出了“創(chuàng)意城市”“創(chuàng)意國(guó)家”的概念，很注重創(chuàng)意寫(xiě)作的基礎(chǔ)性作用，以及它在推動(dòng)創(chuàng)意文化、創(chuàng)意城市、創(chuàng)意國(guó)家發(fā)展中扮演的重要角色。特別是澳大利亞這樣的新興國(guó)家，將創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)作為國(guó)家的支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展，所以對(duì)創(chuàng)意寫(xiě)作的選擇更注重產(chǎn)業(yè)化的對(duì)接。因此，英語(yǔ)國(guó)家的創(chuàng)意寫(xiě)作這個(gè)系統(tǒng)不但連接了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)、新聞專(zhuān)業(yè)、電影專(zhuān)業(yè)、戲劇專(zhuān)業(yè)和出版專(zhuān)業(yè)等，還可以對(duì)接傳統(tǒng)的文學(xué)人才培養(yǎng)，也可以對(duì)接文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了課程、專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)的直接對(duì)接，在社會(huì)服務(wù)方面形成了良性的模式。如加拿大高校的創(chuàng)意寫(xiě)作形成了一個(gè)“全方位的支持體系”，從完整成熟的課程，再到完備的寫(xiě)作網(wǎng)站、豐厚的獎(jiǎng)學(xué)金，以及與社會(huì)需求的對(duì)接，可以說(shuō)，其人才培養(yǎng)不但包括對(duì)詩(shī)人、作家和編劇的培養(yǎng)，還針對(duì)文化產(chǎn)業(yè)上游人才的培養(yǎng)，培養(yǎng)會(huì)講故事的人才，會(huì)做創(chuàng)意文案的人才。

但英語(yǔ)國(guó)家高校創(chuàng)意寫(xiě)作發(fā)展也遇到了瓶頸，黛安娜·唐納利莉在審視創(chuàng)意寫(xiě)作研究的興起時(shí)，就指出了“創(chuàng)意寫(xiě)作又一次站在了自己領(lǐng)域的十字路口”。她認(rèn)為：“在創(chuàng)意寫(xiě)作發(fā)展歷史上，絕大多數(shù)時(shí)候，它一直是一個(gè)回避學(xué)術(shù)研究的領(lǐng)域。直到今天，培養(yǎng)創(chuàng)造力和雇傭成功作家并促使他們轉(zhuǎn)化為最好的教師的假設(shè)，還一直未能實(shí)現(xiàn)?！碧萍{利還提醒大家，要把創(chuàng)意寫(xiě)作和創(chuàng)意寫(xiě)作研究區(qū)分開(kāi)來(lái)。她認(rèn)為：“創(chuàng)意寫(xiě)作和創(chuàng)意寫(xiě)作研究是兩個(gè)迥然不同的行當(dāng)，盡管它們?cè)谀承┑胤酱嬖谥徊?，但它們之間根本的區(qū)別在于考察和研究。創(chuàng)意寫(xiě)作系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)的目的是繼續(xù)為那些想提高寫(xiě)作或閱讀技巧和改進(jìn)正在寫(xiě)作中的作品的學(xué)生提供幫助，而創(chuàng)意寫(xiě)作研究，則是一個(gè)從創(chuàng)意寫(xiě)作中分離出來(lái)反思自己的教育和學(xué)術(shù)并轉(zhuǎn)變了教育目標(biāo)的升華領(lǐng)域?！盵9]唐納利的觀點(diǎn)也說(shuō)明了在美國(guó)創(chuàng)意寫(xiě)作發(fā)展過(guò)程中，對(duì)創(chuàng)意寫(xiě)作、創(chuàng)意寫(xiě)作研究的不斷深化的理解，以及加強(qiáng)創(chuàng)意寫(xiě)作理論研究，決定著創(chuàng)意寫(xiě)作學(xué)科發(fā)展的長(zhǎng)效性與持續(xù)性。

二、 創(chuàng)意寫(xiě)作引入中國(guó)及學(xué)科化態(tài)勢(shì)分析

創(chuàng)意寫(xiě)作引入中國(guó)，從最初的理論與方法的引進(jìn)，以及學(xué)科的初創(chuàng)，再到課程體系與人才培養(yǎng)體系的相對(duì)完善及學(xué)科的建立，僅僅花了十年，這無(wú)疑是一個(gè)飛速的發(fā)展過(guò)程。之所以發(fā)展如此迅速并取得成效，主要包括了五個(gè)方面的原因：一是由于英語(yǔ)國(guó)家高校的創(chuàng)意寫(xiě)作理論與方法，尤其是教學(xué)法和人才培養(yǎng)模式總體已趨成熟，借鑒起來(lái)比較方便，并能盡快實(shí)施落地。尤其是工坊制教學(xué)有很強(qiáng)的可操作性，也很容易發(fā)揮教師，尤其是作家型教師的主觀能動(dòng)性和寫(xiě)作長(zhǎng)處。二是由于我國(guó)高校中文教育和大的文學(xué)教育體系積弊已久，尤其面臨理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)需求脫節(jié)的問(wèn)題，亟需新的觀念與理論、方法與課程的撞擊。劉衛(wèi)東就指出：“當(dāng)前中文系文學(xué)教育本身存在結(jié)構(gòu)性空缺，構(gòu)成了文學(xué)教育改革的入手點(diǎn)，也是創(chuàng)意寫(xiě)作得以創(chuàng)生的契機(jī)。”[10]三是創(chuàng)意寫(xiě)作本身具有的優(yōu)勢(shì)。“創(chuàng)意寫(xiě)作概念是具有豐富外延的表述，既涵括了傳統(tǒng)的文學(xué)寫(xiě)作的路徑思維，也指向市場(chǎng)化的廣告、策劃、劇本之類(lèi)的寫(xiě)作路徑研究，因此創(chuàng)意寫(xiě)作實(shí)質(zhì)上包含了具有廣闊市場(chǎng)前景的可操作性的寫(xiě)作教育?！盵11]四是由于大的社會(huì)文化環(huán)境，尤其是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的外部驅(qū)動(dòng)及其對(duì)創(chuàng)造性人才的呼喚，為創(chuàng)意寫(xiě)作及學(xué)科發(fā)展提供了人才剛需。五是以葛紅兵、刁克利為旗手的學(xué)者不但系統(tǒng)譯介引進(jìn)英語(yǔ)國(guó)家創(chuàng)意寫(xiě)作理論與實(shí)踐著作，還全身心投入創(chuàng)意寫(xiě)作理論研究與學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)、教材編寫(xiě)、教師培訓(xùn)、活動(dòng)組織并致力于創(chuàng)意寫(xiě)作中國(guó)化，召喚了很多創(chuàng)意寫(xiě)作的追隨者。創(chuàng)意寫(xiě)作引入中國(guó)后，其發(fā)展態(tài)勢(shì)大體如下。

1.課程開(kāi)設(shè)。目前全國(guó)高校至少有500多家開(kāi)設(shè)了創(chuàng)意寫(xiě)作課程，有的是在中文專(zhuān)業(yè)課程體系里加入《創(chuàng)意寫(xiě)作》課程，有的是以“創(chuàng)意寫(xiě)作”替代原來(lái)的“基礎(chǔ)寫(xiě)作”與“公文寫(xiě)作”（應(yīng)用寫(xiě)作），也有的是用創(chuàng)意寫(xiě)作課程來(lái)豐富人文通識(shí)課程，使之與《大學(xué)語(yǔ)文》等并列起來(lái)。就筆者了解的情況，在綜合性高校和很多師范院?；旧蠈?shí)現(xiàn)了以《創(chuàng)意寫(xiě)作》取代原來(lái)的《基礎(chǔ)寫(xiě)作》和《文學(xué)寫(xiě)作》等課程。不少高職院校也陸續(xù)開(kāi)設(shè)了創(chuàng)意寫(xiě)作課程。最重要的是，《創(chuàng)意寫(xiě)作》課程，尤其是許道軍所著的《故事工坊》給各高校帶來(lái)了課堂模式的變革，原來(lái)的以教師教授為主的寫(xiě)作課，變成了教師和學(xué)生一起寫(xiě)作、一起訓(xùn)練、一起想象和創(chuàng)造的課堂。

2.專(zhuān)業(yè)教育。目前我國(guó)高校創(chuàng)意寫(xiě)作專(zhuān)業(yè)教育有三種方式：一是本科層次的創(chuàng)意寫(xiě)作教育教學(xué)。如廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)、西北大學(xué)、溫州大學(xué)、內(nèi)蒙古師大、上海政法學(xué)院、惠州學(xué)院和重慶移通學(xué)院等高校就在中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)下開(kāi)設(shè)了創(chuàng)意寫(xiě)作本科專(zhuān)業(yè)方向班。二是專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)層次的培養(yǎng)方式。專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)又分全日制和非全日制培養(yǎng)兩種模式，同濟(jì)大學(xué)是非全日制培養(yǎng)，而復(fù)旦大學(xué)、華東師大、西北大學(xué)和中國(guó)傳媒大學(xué)等則是全日制培養(yǎng)方式。三是學(xué)術(shù)碩士、博士培養(yǎng)方式。目前只有上海大學(xué)在中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)一級(jí)學(xué)科下，設(shè)立了創(chuàng)意寫(xiě)作二級(jí)學(xué)科，并從2011年開(kāi)始招收學(xué)術(shù)碩士，2012年開(kāi)始招收學(xué)術(shù)博士。從2020年起，西北大學(xué)也開(kāi)始了創(chuàng)意寫(xiě)作學(xué)術(shù)碩士的培養(yǎng)。

3.創(chuàng)意寫(xiě)作的社會(huì)化傳播。作為創(chuàng)意寫(xiě)作中國(guó)化的領(lǐng)軍人物，葛紅兵認(rèn)為，在創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)時(shí)代浪潮中，文學(xué)學(xué)科需要一次“轉(zhuǎn)向”，需要一次面向文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的社會(huì)化“轉(zhuǎn)向”。[12]而且他還敏感地意識(shí)到當(dāng)代文學(xué)的“創(chuàng)意化”的轉(zhuǎn)型，不僅是當(dāng)代文學(xué)走向大眾，更好地服務(wù)社會(huì)的一個(gè)機(jī)遇，也是當(dāng)代文學(xué)發(fā)展的學(xué)科自覺(jué)。劉賽認(rèn)為：“作為創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)的重要組成部分，無(wú)論文化創(chuàng)意、影視制作、出版發(fā)行、廣告媒體、文化會(huì)展，還是數(shù)字游戲、音樂(lè)動(dòng)漫、演藝娛樂(lè)等文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)，文學(xué)都是其創(chuàng)意之源，都是產(chǎn)業(yè)鏈條上游源頭，都是文化與社會(huì)的內(nèi)容創(chuàng)意引擎?！盵13]正是基于這種理念和看法，上海大學(xué)的創(chuàng)意寫(xiě)作團(tuán)隊(duì)就比較重視與文化產(chǎn)業(yè)聯(lián)動(dòng)，重視創(chuàng)意寫(xiě)作與創(chuàng)意國(guó)家、創(chuàng)意城市、語(yǔ)文教育，甚至社區(qū)文化建設(shè)的對(duì)接，并在此基礎(chǔ)上將其價(jià)值與意義溢出校園，從而實(shí)現(xiàn)社會(huì)化服務(wù)和傳播。

4.創(chuàng)意寫(xiě)作從高校向中小學(xué)延伸。創(chuàng)意寫(xiě)作引入高校后，不少基礎(chǔ)教育界的語(yǔ)文教師，包括一些寫(xiě)作培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的人員，敏感地捕捉到了創(chuàng)意寫(xiě)作的新穎性和超前性，于是，快速把創(chuàng)意寫(xiě)作的概念引入了語(yǔ)文教育、作文教育環(huán)節(jié)，也有一些人嘗試設(shè)計(jì)一些創(chuàng)意寫(xiě)作課程，以取代作文課程。但由于這些操持創(chuàng)意寫(xiě)作概念的人并沒(méi)有真正理解創(chuàng)意寫(xiě)作的要義，也缺乏創(chuàng)意寫(xiě)作的實(shí)踐，尤其是其本身不擅長(zhǎng)寫(xiě)作，因此他們?cè)O(shè)計(jì)的創(chuàng)意寫(xiě)作課程要么是傳統(tǒng)作文的改頭換面，要么就是從課程營(yíng)銷(xiāo)角度進(jìn)行的新鮮裝點(diǎn)。目前來(lái)說(shuō)，中國(guó)高校的創(chuàng)意寫(xiě)作教育教學(xué)存在著不平衡性，各高校還有很大的差異，亟需建立知識(shí)傳統(tǒng)和專(zhuān)業(yè)共識(shí)，而基礎(chǔ)教育語(yǔ)文教師培訓(xùn)也缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃的課程，因此創(chuàng)意寫(xiě)作在向中小學(xué)延伸過(guò)程中，雖然出現(xiàn)了一些可喜的成果，但還存在與現(xiàn)實(shí)需要脫節(jié)的問(wèn)題。

三、 創(chuàng)意寫(xiě)作中國(guó)化的幾個(gè)路徑

劉衛(wèi)東認(rèn)為：“中國(guó)的創(chuàng)意寫(xiě)作從早期觀念奠基、學(xué)位創(chuàng)建到學(xué)科多元化實(shí)踐的不斷深入，在實(shí)踐和發(fā)展方向上，呈現(xiàn)了三個(gè)典型的模式：即分別以文學(xué)教育、文化產(chǎn)業(yè)和文化創(chuàng)新為核心的發(fā)展路徑。”[14]劉衛(wèi)東的觀點(diǎn)具有前瞻性和引領(lǐng)性，但他所提的這三個(gè)方面，嚴(yán)格意義上是創(chuàng)意寫(xiě)作的發(fā)展理念和目標(biāo)，而不是創(chuàng)意寫(xiě)作發(fā)展的具體路徑。創(chuàng)意寫(xiě)作是從英語(yǔ)國(guó)家引進(jìn)的，它的中國(guó)化有幾條具體的可操作的路徑。

一是創(chuàng)意寫(xiě)作在現(xiàn)有中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科體制下生存。教育部即將頒布的學(xué)科目錄里，創(chuàng)意寫(xiě)作如成為中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)一級(jí)學(xué)科下正式的二級(jí)學(xué)科，將是一個(gè)很好的消息。目前上海大學(xué)的學(xué)術(shù)碩士和博士生的培養(yǎng)，復(fù)旦大學(xué)的專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育，就是兩條典型的路徑，就目前的建設(shè)來(lái)看，基本上是成功的。其他的專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育還有待觀察。但創(chuàng)意寫(xiě)作的復(fù)旦大學(xué)模式和上海大學(xué)模式并不完全符合中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)一級(jí)學(xué)科的總體系統(tǒng)，要完全對(duì)接高校中文教育和人才培養(yǎng)非常困難，也受到了一定的制約，尤其是受到現(xiàn)有的課程體系和人才培養(yǎng)機(jī)制的制約。上海大學(xué)的創(chuàng)意寫(xiě)作學(xué)科建設(shè)之所以取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，還有一個(gè)重要的因素，就是學(xué)校和中文系都支持創(chuàng)新，有比較好的專(zhuān)業(yè)發(fā)展環(huán)境。北京大學(xué)在中文系招收兩屆專(zhuān)業(yè)碩士即取消招生，就是一個(gè)值得警醒的例子，由于受到傳統(tǒng)體系的制約，加之師資和課程未跟上，只好停止招生。創(chuàng)意寫(xiě)作在現(xiàn)有的中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)一級(jí)學(xué)科體系下生存和發(fā)展，需要重組課程體系和人才培養(yǎng)方案，并可能沖擊已有的學(xué)科和專(zhuān)業(yè)化教育體系和機(jī)制，這是需要注意的。

二是創(chuàng)意寫(xiě)作碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養(yǎng)。把創(chuàng)意寫(xiě)作列入碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養(yǎng)體系，這樣雖容易被人接受，但完全歸于專(zhuān)業(yè)教育，又會(huì)限制創(chuàng)意寫(xiě)作學(xué)科發(fā)展，很容易被當(dāng)作應(yīng)用型人才培養(yǎng)的單一模式，不利于培養(yǎng)高端人才。2022年7月12日，國(guó)務(wù)院學(xué)位辦公布2021年全國(guó)32家學(xué)位授權(quán)自主審核單位撤銷(xiāo)和增列的學(xué)位授權(quán)點(diǎn)名單，華東師范大學(xué)的創(chuàng)意寫(xiě)作專(zhuān)業(yè)被教育部批準(zhǔn)為碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，這是全國(guó)首家創(chuàng)意寫(xiě)作碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，這意味著教育部將放開(kāi)高校創(chuàng)意寫(xiě)作的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，并使之成為專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的一個(gè)方向。如果創(chuàng)意寫(xiě)作僅作為文學(xué)下面的專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育，且完全變成非全日制高收費(fèi)的培養(yǎng)模式，而不能進(jìn)入學(xué)術(shù)碩士培養(yǎng)體系，那么，它與英語(yǔ)國(guó)家創(chuàng)意寫(xiě)作學(xué)科化專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的路徑就很難對(duì)接，也容易回到傳統(tǒng)的中文應(yīng)用型人才培養(yǎng)的軌道上，可能使創(chuàng)意寫(xiě)作變成市場(chǎng)化的高等職業(yè)教育的一部分。

三是創(chuàng)意寫(xiě)作作為跨學(xué)科建設(shè)或交叉學(xué)科建設(shè)。創(chuàng)意寫(xiě)作在英語(yǔ)國(guó)家高校脫胎于英語(yǔ)系的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，但發(fā)展于多學(xué)科和跨學(xué)科的思維和定位。如美國(guó)的斯坦福大學(xué)、約翰斯·霍普金斯大學(xué)、丹佛大學(xué)和康奈爾大學(xué)先后設(shè)立的創(chuàng)意寫(xiě)作研究生培養(yǎng)項(xiàng)目，授予藝術(shù)碩士和博士學(xué)位開(kāi)啟了美國(guó)創(chuàng)意寫(xiě)作的“系統(tǒng)時(shí)代”，但英語(yǔ)國(guó)家創(chuàng)意寫(xiě)作學(xué)科的發(fā)展在注重專(zhuān)業(yè)性和學(xué)術(shù)性的同時(shí)，還有突出的跨學(xué)科視野。澳大利亞伍倫貢大學(xué)的創(chuàng)意寫(xiě)作不僅在文學(xué)研究、傳播學(xué)和專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作中得到發(fā)展，也在視覺(jué)藝術(shù)、表演藝術(shù)、陶瓷與木工藝術(shù)的運(yùn)用中被賦予了新的意義。創(chuàng)意寫(xiě)作作為跨學(xué)科或交叉學(xué)科建設(shè)有一個(gè)好處，就是讓創(chuàng)意寫(xiě)作既可以設(shè)置在中文系，也可以設(shè)置在電影學(xué)院、新聞傳播學(xué)院或戲劇學(xué)院，還可以設(shè)置在文化產(chǎn)業(yè)管理、編輯出版和廣播電視專(zhuān)業(yè)下面，這樣創(chuàng)意寫(xiě)作既面向文學(xué)教育和語(yǔ)文教育，又面向文化產(chǎn)業(yè)和文化創(chuàng)新，既面向文學(xué)創(chuàng)作人才的培養(yǎng)，也可以對(duì)接影視藝術(shù)編劇人才的培養(yǎng)，還可以實(shí)現(xiàn)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)，當(dāng)然，也可以與出版產(chǎn)業(yè)、數(shù)字出版與新媒體傳播專(zhuān)業(yè)對(duì)接起來(lái)，讓編輯出版、數(shù)字出版、新媒體專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)意寫(xiě)作緊密結(jié)合。

四是創(chuàng)意寫(xiě)作可以作為獨(dú)立科目設(shè)置，并使之與整個(gè)大學(xué)的寫(xiě)作與溝通能力的培養(yǎng)銜接起來(lái)，讓創(chuàng)意寫(xiě)作與文化素質(zhì)教育、人文素養(yǎng)提升和大學(xué)生的寫(xiě)作溝通能力的培養(yǎng)完全結(jié)合，形成一個(gè)以通識(shí)教育課程群為導(dǎo)向的育人體系。在美國(guó)和加拿大高校，創(chuàng)意寫(xiě)作成為很多高校的常規(guī)選修課程，其課程定位就是因?yàn)樗皩?duì)于提高寫(xiě)作、溝通等能力起到基礎(chǔ)性作用”。[15]2018年秋，清華大學(xué)開(kāi)設(shè)了以“寫(xiě)作與溝通”必修課程為主的大學(xué)寫(xiě)作通識(shí)課程群就帶著這樣的特點(diǎn)。2022年秋，北京語(yǔ)言大學(xué)也開(kāi)設(shè)了“中國(guó)作家公開(kāi)課”線下公選課，特邀作家李敬澤、張楚、閻晶明等十位作家授課。上海大學(xué)也即將面向全校本科生開(kāi)設(shè)創(chuàng)意寫(xiě)作公選課，如果對(duì)通識(shí)教學(xué)內(nèi)容和方式進(jìn)行優(yōu)化，就可以形成一個(gè)具有示范性的創(chuàng)意寫(xiě)作教育方向。

五是在現(xiàn)有的創(chuàng)意寫(xiě)作自主設(shè)立的學(xué)科下實(shí)現(xiàn)文體創(chuàng)作研究專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)。如，上海大學(xué)的創(chuàng)意寫(xiě)作學(xué)科下設(shè)置了影視文學(xué)、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)和兒童文學(xué)等方向，不但解決了網(wǎng)絡(luò)文學(xué)和兒童文學(xué)因?yàn)闆](méi)有獨(dú)立學(xué)科而難以獨(dú)立招收研究生的問(wèn)題，還切實(shí)拓寬了創(chuàng)意寫(xiě)作視野下的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)和兒童文學(xué)創(chuàng)作研究人才的培養(yǎng)口徑。事實(shí)上，英語(yǔ)國(guó)家創(chuàng)意寫(xiě)作“研究生階段一般學(xué)制兩到三年，主要分為虛構(gòu)和非虛構(gòu)兩種，也可以細(xì)分為詩(shī)歌、小說(shuō)、散文、回憶錄、劇本創(chuàng)作等具體方向”[16]。有些高校創(chuàng)意寫(xiě)作專(zhuān)業(yè)教育中也融合了兒童文學(xué)寫(xiě)作課程和培養(yǎng)方向。如美國(guó)中央阿肯色大學(xué)的斯蒂芬妮·范德斯利就開(kāi)設(shè)了《兒童文學(xué)創(chuàng)作理論》和《兒童文學(xué)創(chuàng)作工坊》及《創(chuàng)意寫(xiě)作導(dǎo)論》《創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)》等課程，這有利于培養(yǎng)兒童文學(xué)作家和兒童文學(xué)創(chuàng)意寫(xiě)作教師。英國(guó)的約克大學(xué)的克萊芒蒂娜·博韋教授在英語(yǔ)文學(xué)工坊課中設(shè)計(jì)了兒童文學(xué)寫(xiě)作內(nèi)容，還寫(xiě)作了《為兒童寫(xiě)作之完全教程》，該書(shū)圍繞“兒童”“創(chuàng)意”“創(chuàng)作技能”等基本寫(xiě)作理念，“祛除為兒童寫(xiě)作過(guò)程的神秘化和感性認(rèn)識(shí)，從內(nèi)容到形式還原了為兒童寫(xiě)作的全過(guò)程”[17]。加拿大的維多利亞大學(xué)提供了《歷史小說(shuō)寫(xiě)作》和《為孩子們寫(xiě)作》等課程，這樣的課程是與其他分類(lèi)分體寫(xiě)作課程一起的，卻又為那些專(zhuān)心于兒童文學(xué)創(chuàng)作，乃至研究的人提供了進(jìn)步進(jìn)階的機(jī)會(huì)。

六是讓創(chuàng)意寫(xiě)作由高校延伸到中小學(xué)，實(shí)現(xiàn)高校創(chuàng)意寫(xiě)作對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文教育的支援與銜接。“在繼續(xù)引進(jìn)和借鑒國(guó)外理論經(jīng)驗(yàn)與教育方法，提高我國(guó)高校創(chuàng)意寫(xiě)作教育教學(xué)質(zhì)量的前提下，應(yīng)該大力推進(jìn)我國(guó)中小學(xué)創(chuàng)意寫(xiě)作教育教學(xué)。”[18]創(chuàng)意寫(xiě)作延伸到中小學(xué)，可以滿足各年齡學(xué)生自我表達(dá)和個(gè)人發(fā)展的愿望，還可以激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)創(chuàng)意的氛圍和風(fēng)氣。創(chuàng)意寫(xiě)作延伸到中小學(xué)，既可以獨(dú)立于語(yǔ)文課程之外，單獨(dú)成為小學(xué)、初中和高中的創(chuàng)意寫(xiě)作課程，使之與語(yǔ)文課、作文課平行發(fā)展與推進(jìn)，并成為中小學(xué)生寫(xiě)作能力提升的一個(gè)途徑，也可以與作文課結(jié)合，使作文課變成創(chuàng)意作文或創(chuàng)意寫(xiě)作課，這樣一來(lái)，從小學(xué)到初中、高中就可以構(gòu)建一個(gè)比較完善的中小學(xué)創(chuàng)意寫(xiě)作課程體系，并使之與語(yǔ)文課完全銜接。當(dāng)然，這樣做對(duì)語(yǔ)文教材編寫(xiě)提出了挑戰(zhàn)，要對(duì)教材中的習(xí)作和作文課內(nèi)容進(jìn)行修改和優(yōu)化。

結(jié)語(yǔ)

無(wú)疑，創(chuàng)意寫(xiě)作是英語(yǔ)國(guó)家高校開(kāi)創(chuàng)并長(zhǎng)期實(shí)踐的現(xiàn)代文學(xué)教育的一個(gè)內(nèi)容和方式，但創(chuàng)意寫(xiě)作中國(guó)化要注意中國(guó)國(guó)情，尤其要注意對(duì)接中國(guó)高等教育已有的體系和構(gòu)架，在創(chuàng)意寫(xiě)作進(jìn)入中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教育之路上，尤其要穩(wěn)妥推進(jìn)，不能因此全盤(pán)否定傳統(tǒng)的高校文學(xué)教育，不要以創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)推翻已有的寫(xiě)作教學(xué)，更不能以創(chuàng)意寫(xiě)作否認(rèn)甚至取消已有的語(yǔ)文教育和作文教學(xué)。創(chuàng)意寫(xiě)作的中國(guó)化及學(xué)科發(fā)展意味著創(chuàng)意寫(xiě)作為高校新文科建設(shè)拓寬思路，使之為高校文學(xué)教育賦能，也為中小學(xué)語(yǔ)文教育和作文教學(xué)賦能。

注釋?zhuān)?/p>

①1837年8月愛(ài)默生在美國(guó)大學(xué)優(yōu)等生協(xié)會(huì)上的發(fā)言《美國(guó)學(xué)者》中，出現(xiàn)了“creative writing”和“creative reading”這兩個(gè)詞。

②1880年哈佛大學(xué)開(kāi)設(shè)的English composition被稱為創(chuàng)意寫(xiě)作的前身。

③愛(ài)荷華大學(xué)官網(wǎng)在談及自己的創(chuàng)意寫(xiě)作歷史源頭時(shí)，指出愛(ài)荷華大學(xué)第一個(gè)創(chuàng)意寫(xiě)作班（“詩(shī)歌制作”）是1987年春季學(xué)期提供的。

④愛(ài)荷華大學(xué)官網(wǎng)在談及自己的創(chuàng)意寫(xiě)作歷史源頭時(shí)，指出愛(ài)荷華大學(xué)第一個(gè)創(chuàng)意寫(xiě)作班（“詩(shī)歌制作”）是1987年春季學(xué)期提供的。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯 劉第紅）