戴維絲

（景德鎮(zhèn)學(xué)院，景德鎮(zhèn)，333403）

0 引言

2020 年新型冠狀病毒感染疫情在中國(guó)爆發(fā)，給教育帶來了體制上的轉(zhuǎn)變，改變了傳統(tǒng)線下教學(xué)的單一式教學(xué)法，創(chuàng)建了線上教學(xué)模式，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展角度看，線上教學(xué)已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)且全面滲透的態(tài)勢(shì)。疫情防控期間，各高校積極探索并組織線上課程教學(xué)模式，創(chuàng)建了前所未有的教學(xué)法，為全國(guó)高校學(xué)生“安全地學(xué)習(xí)”提供了保障，且取得了一定的效果。但經(jīng)過線上課程教學(xué)，我們也發(fā)現(xiàn)，時(shí)空分離的教學(xué)讓教師難以掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，難以保障高效的育人效果，在完成高校立德樹人教育根本任務(wù)層面有一定的難度。

1 問題的提出

一場(chǎng)突發(fā)的新型冠狀病毒感染，給人們的日常生活造成了極大的影響，為防止疫情的持續(xù)蔓延，國(guó)家組織積極了積極抗疫行動(dòng)，整個(gè)社會(huì)眾志成城，在政府衛(wèi)生部門的指導(dǎo)下，所有人都選擇了居家隔離，這使得數(shù)以億計(jì)的學(xué)生們無法如期回到學(xué)校，為了降低疫情隔離對(duì)全國(guó)大中小學(xué)生正常學(xué)習(xí)的影響，在教育部的部署下，全國(guó)各級(jí)各類學(xué)校開始了“停課不停學(xué)”的線上授課模式?！熬€上授課”給高校陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)帶來了新的機(jī)遇，但也對(duì)任課教師們提出了挑戰(zhàn)和新的要求，各高校陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教師、科研團(tuán)隊(duì)紛紛對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行改革，使線上陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)達(dá)到一個(gè)全新的水平。面對(duì)這次“教育大考”，陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)課程表現(xiàn)出了一定的不足，主要體現(xiàn)在信息化支撐能力、數(shù)字化資源的采集與分發(fā)能力、在線教學(xué)的支撐與服務(wù)能力等方面。

在后疫情時(shí)代，要充分發(fā)揮信息化技術(shù)平臺(tái)的功能，將陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)和現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，完善和優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，具有遠(yuǎn)大的現(xiàn)實(shí)意義，既是對(duì)傳統(tǒng)陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的改革推進(jìn)，也是新時(shí)期教育背景提高教學(xué)效率、保障學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的重要決策。

2 本課題研究的意義

2.1 選題意義

后疫情時(shí)代，該選題對(duì)于提升課堂教學(xué)效率有一定的促進(jìn)作用，能夠保障學(xué)生綜合素質(zhì)、能力發(fā)展，讓學(xué)生的技能提升在社會(huì)需要的范圍內(nèi)。陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程線上線下的教學(xué)研究，不僅突破了時(shí)間和空間的局限，也讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的主體，有利于面對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行具體分析；能夠培養(yǎng)綜合性、多元化、全面發(fā)展的藝術(shù)設(shè)計(jì)人員，為行業(yè)添磚加瓦。

2.2 研究?jī)r(jià)值

首先，后疫情時(shí)代，研究陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程線上線下教學(xué)模式，有利于促進(jìn)二者的優(yōu)勢(shì)融合，使傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方式得到優(yōu)化，提高課堂教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生綜合能力與素質(zhì)，保障社會(huì)需求和人才能力結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，發(fā)揮“線上線下”混合式教學(xué)模式的價(jià)值。其次，本次研究將拉攏時(shí)代發(fā)展和高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培育之間的密切關(guān)系，更有利于培養(yǎng)行業(yè)需要的藝術(shù)人才。最后，通過本次研究能夠?qū)Ω哔|(zhì)量發(fā)展藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)，為高校培養(yǎng)綜合性、多元化、全面發(fā)展的藝術(shù)人才提供參考作用。

3 后疫情時(shí)代線下課堂教學(xué)的困境

教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)之間的互動(dòng)，是課堂教學(xué)呈現(xiàn)出來的主要內(nèi)容，線下課堂教學(xué)分為前中后三個(gè)階段，課前是學(xué)生和教師的準(zhǔn)備階段，教師備課、學(xué)生預(yù)習(xí)，課中是教師和學(xué)生集中在課堂進(jìn)行教與學(xué)的過程，課后學(xué)習(xí)在于鞏固課堂知識(shí)，彌補(bǔ)課堂上未能充分掌握的知識(shí)點(diǎn)。然而，傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)存在以下幾個(gè)問題：

第一，課前準(zhǔn)備階段，難以落實(shí)“以學(xué)定教”。傳統(tǒng)線下課堂是教學(xué)的唯一途徑，以此為基礎(chǔ)教師和學(xué)生需要進(jìn)行備課和預(yù)習(xí)工作。研究教材、制作教學(xué)PPT、撰寫教案是教師備課階段的主要工作內(nèi)容，大多數(shù)教師根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析學(xué)情，缺乏科學(xué)性和準(zhǔn)確性，教學(xué)設(shè)計(jì)大多以全班學(xué)生為主，不能面對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)效率落后的學(xué)生，導(dǎo)致總體教學(xué)水平不高，學(xué)生素質(zhì)能力參差不齊。另外，學(xué)生的預(yù)習(xí)工作就是完成教師上節(jié)課布置的任務(wù)，以教材為主要素材，但由于教材具有較高的同質(zhì)性，在預(yù)習(xí)工作中學(xué)生獨(dú)自完成，造成課堂教學(xué)和學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，銜接不充分，難以實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”。

第二，課中教學(xué)階段，課堂互動(dòng)性不足，缺乏探索學(xué)習(xí)、互動(dòng)分享式自主性學(xué)習(xí)過程。當(dāng)前部分陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程仍然沿用了傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的教學(xué)方式，注重書本知識(shí)輸入，忽略了學(xué)生吸收的情況，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量無法有效掌握。學(xué)生參與課堂的積極性在一定程度上，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，然而，由于課堂缺乏互動(dòng)分享式、自主探索式學(xué)習(xí)過程，導(dǎo)致學(xué)生積極性不高、學(xué)習(xí)效果不理想。

第三，課后鞏固階段，難以發(fā)揮“以評(píng)促學(xué)”的作用。課后鞏固階段是學(xué)生對(duì)課堂上進(jìn)行知識(shí)鞏固和知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充的重要環(huán)節(jié)，但是當(dāng)前大多數(shù)學(xué)生將課后時(shí)間用在了純粹完成教師布置的作業(yè)上，而對(duì)于自己缺乏的知識(shí)點(diǎn)板塊卻忽略不計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生整體知識(shí)有缺陷。另外，由于教師批改反饋效果不顯，致使學(xué)生無法及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)效果，耽誤了最佳學(xué)習(xí)時(shí)間，導(dǎo)致總體水平落后。

4 后疫情時(shí)代陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程線上教學(xué)挑戰(zhàn)

后疫情時(shí)代，時(shí)空分離式的網(wǎng)課學(xué)習(xí)使得學(xué)習(xí)同伴、互動(dòng)形式、教學(xué)環(huán)境和評(píng)價(jià)方式等各個(gè)方面都出現(xiàn)了新的內(nèi)容，不僅要求教師有極強(qiáng)的應(yīng)變能力，還要求教師能夠應(yīng)對(duì)各種突發(fā)情況，加大了線上教學(xué)的難度。

4.1 難以有效發(fā)揮“信息技術(shù)+”環(huán)境下的教學(xué)效果

疫情防控期間，陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程實(shí)行的線上教學(xué)，通常是將線下的教材、課表等學(xué)習(xí)規(guī)劃“搬上”網(wǎng)絡(luò)，使教育和信息技術(shù)成為簡(jiǎn)單疊加的方式，這不僅無法借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)創(chuàng)建全新的課堂環(huán)境，甚至?xí)芫€上線下“時(shí)空分離”影響，降低傳統(tǒng)教學(xué)水準(zhǔn)，制約教育改革。互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的全面滲透，迫切需要教師學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)開展教育活動(dòng)，為技術(shù)和教育雙向賦能，推動(dòng)二者創(chuàng)新融合、協(xié)同發(fā)展。以互聯(lián)網(wǎng)為教育手段的時(shí)代背景，要求教師具備“雙線”育人勝任力，能夠根據(jù)時(shí)代行業(yè)人才的需求培養(yǎng)學(xué)生技能，解決陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程在后疫情時(shí)代下的教學(xué)問題。

4.2 難以保障學(xué)生學(xué)習(xí)效果

陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程在線下課堂進(jìn)行教學(xué)，教師可以面對(duì)面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果，通過運(yùn)用各種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和積極性，改善學(xué)生被動(dòng)狀態(tài)和學(xué)習(xí)的消極態(tài)度。但是線上課程教學(xué)缺乏了實(shí)體環(huán)境，教師無法實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，只能依靠學(xué)生的自覺性和自主性完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生濫竽充數(shù)，學(xué)習(xí)態(tài)度消極被動(dòng)、敷衍了事。實(shí)際上，教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，在學(xué)生遇到難題時(shí)，教師是第一指導(dǎo)對(duì)象，但是由于線上教學(xué)將教師和學(xué)生分離開來，教師無法掌握學(xué)生情況，在學(xué)生遇到難題時(shí)，也不能及時(shí)給予指導(dǎo)。對(duì)于像陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程，實(shí)踐操作性非常強(qiáng)，線上教學(xué)更容易造成學(xué)生理解不到位、手法錯(cuò)誤、產(chǎn)生認(rèn)知偏差等問題，影響育人效果。

4.3 教學(xué)與人才培養(yǎng)目標(biāo)有差距

立德樹人是高校教育的根本任務(wù)，既要保證學(xué)生專業(yè)技能，也要保證學(xué)生綜合素質(zhì)，所以要加強(qiáng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、優(yōu)化課程教學(xué)路徑，并樹立以人為本、以核心素養(yǎng)為中心的教育觀，進(jìn)行人才培育。然而，據(jù)調(diào)查研究數(shù)據(jù)顯示，2020 年至2022 年疫情防控期間，絕大多數(shù)教師認(rèn)為數(shù)字化教學(xué)資源，不能完全滿足線上教學(xué)需求，憑借現(xiàn)有的教學(xué)資源，盡管教師能夠完成基本的教學(xué)任務(wù)，但是，學(xué)科核心素養(yǎng)的培育難以達(dá)到理想狀態(tài)。分析其原因，一方面，學(xué)生居家行為和思想相對(duì)懶散，不能調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)積極性；另一方面，借助線上教學(xué)，教師難以落實(shí)大學(xué)生核心素養(yǎng)培育，居家學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)集中在技能洗得和知識(shí)學(xué)習(xí)兩個(gè)模塊。

5 后疫情時(shí)代陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程線上線下教學(xué)的創(chuàng)新路徑

2020 年以前，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)全面覆蓋的時(shí)代背景下，越來越多的專家學(xué)者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和線下課堂教學(xué)相結(jié)合是未來教育行業(yè)的新常態(tài)。正如研究專家的預(yù)言，2020 年全國(guó)新冠病毒感染疫情的大爆發(fā)，徹底實(shí)現(xiàn)了線上授課發(fā)展趨勢(shì)。后疫情時(shí)代，各高校教師將線上授課和課堂教學(xué)發(fā)展成為教育的新模式，不論是線上教學(xué)還是線下，教學(xué)教師的教學(xué)勝任力和正確的育人理念才是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

5.1 保持教學(xué)初心，樹立線上線下全過程育人觀

基于陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)的特征，任課教師需充分利用線上教學(xué)便捷性和線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)，樹立全過程育人觀，打通立體式育人、全方位育人的“線上+線下”相融合的育人渠道。新時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在教育行業(yè)的應(yīng)用，應(yīng)充分重視其對(duì)教育領(lǐng)域的賦能價(jià)值，借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)補(bǔ)充傳統(tǒng)教學(xué)的不足，發(fā)揮線上教學(xué)專有的特色和優(yōu)越之處，保障教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性和主動(dòng)性，從而充分體現(xiàn)教育與信息技術(shù)相融合的價(jià)值。高等教育和信息技術(shù)的相互融合，能夠使教學(xué)實(shí)踐更加豐富、教育理論更具實(shí)踐方向。因此，陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)設(shè)計(jì)要重視技術(shù)在教育中的內(nèi)化，體現(xiàn)貨真價(jià)實(shí)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)。

5.2 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主性

我國(guó)教育更加注重課堂的紀(jì)律性，保持安靜的課堂是一直以來的規(guī)矩，這也就意味著教師和學(xué)生之間互動(dòng)性弱，學(xué)生參與課堂的活躍度積極性不高。沉悶的課堂環(huán)境會(huì)導(dǎo)致學(xué)生降低學(xué)習(xí)興趣，難以發(fā)揮自己在學(xué)習(xí)過程中的自主性。分析這一現(xiàn)象，其根本問題并非教育問題，而是教學(xué)方法問題以及教師的育人觀念問題，比如陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生相對(duì)具有個(gè)性，且愛動(dòng)手、愛實(shí)踐，這對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的影響是積極的。一方面，教師要根據(jù)學(xué)生的平均水平找準(zhǔn)定位，制定合理的線上線下教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)短期和長(zhǎng)期兩個(gè)目標(biāo)，切記教學(xué)目標(biāo)制定水平過高或過低，重在驅(qū)動(dòng)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)力；另一方面，幫助學(xué)生確立自己的人生目標(biāo)、人生理想，在理想信念的指引下學(xué)生才能提高自主性，產(chǎn)生持久學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

5.3 借助疫情案例，構(gòu)建線上“課程思政”模式

疫情防控歷程是一次歷史性的重大經(jīng)歷，其本身就可充當(dāng)一堂社會(huì)大課，因?yàn)榭挂邞?zhàn)士們的偉大抗疫精神是最鮮活、最厚重的課程教材，有助于培養(yǎng)大學(xué)生核心素養(yǎng)，發(fā)揮線上“課程思政”育人模式。構(gòu)建線上陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程思政育人模式，需圍繞陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的藝術(shù)特征，進(jìn)行藝術(shù)教學(xué)內(nèi)涵深化，結(jié)合學(xué)生美育和學(xué)科特征，為學(xué)生打下藝術(shù)創(chuàng)作基礎(chǔ)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。只有在藝術(shù)課堂的學(xué)習(xí)中提高審美教育，才能促進(jìn)陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生，提升對(duì)藝術(shù)作品的鑒賞力，進(jìn)而為未來的就業(yè)發(fā)展提供支撐。

6 結(jié)語

面對(duì)高校各專業(yè)課程線上線下教學(xué)相融合的趨勢(shì)，教育部文件指出，需以學(xué)生的發(fā)展為中心，以立德樹人為教育任務(wù)，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的模式。與線下課堂相比較，線上教學(xué)具有一定的廣泛性和影響力；但相比于線上教學(xué)，線下課堂的情感體驗(yàn)更豐富、更深刻，陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)也更加全面，因此，二者更有優(yōu)勢(shì)和不足，只有相互結(jié)合、互相補(bǔ)充才能相互轉(zhuǎn)化，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，讓線上教學(xué)更科學(xué)、更完善。