吳華芳

人的思維是開放而變化的，人的能力是不斷提高的。然而，我們發(fā)現(xiàn)身邊有的學(xué)生不敢犯錯，在他看來犯錯意味著被批評；有的學(xué)生做事消極，無法接受負(fù)面評價；還有的學(xué)生害怕挑戰(zhàn)，覺得挑戰(zhàn)更容易招致失敗……

如何幫助這部分孩子改變固有思維，健康成長？正確使用課堂評價，既能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和力量，又能幫助學(xué)生思維建模，形成積極的思維方式。

一、激勵式評價——引導(dǎo)傾聽

傾聽，是一種有效的學(xué)習(xí)方式，它需要我們有意識地聽，不僅要用耳朵，更要用心聽、用腦聽。然而，很多低年級的學(xué)生并不懂得傾聽，有的會因不夠?qū)Ｐ亩稿e。這時，教師如能不失時機(jī)地給予激勵式評價，能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)，從而順利引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得傾聽的方法。

1.問題要求聽完整

教學(xué)《咕咚》一課，我先設(shè)計了闖關(guān)環(huán)節(jié)。攻克課文堡壘，是繼詞語闖關(guān)之后的第二個環(huán)節(jié)，我要求學(xué)生帶著問題初讀課文：一要把字音讀正確，句子讀通順，做到不加字、不漏字；二要找到“咕咚”是什么；三要發(fā)現(xiàn)故事中講了哪幾種小動物。

馬上升入二年級的學(xué)生，自讀課文的要求不能只滿足于把課文讀通順，需要培養(yǎng)帶著問題讀書的習(xí)慣。這時候，課件出示自讀要求，是協(xié)助孩子將問題聽完整的有效方法，這有利于接下來的學(xué)習(xí)。

即便如此，在評選“讀書小能手”的闖關(guān)環(huán)節(jié)中，起立回答的孩子只完成了第一個任務(wù)。他沮喪地站在那里，好像犯了不可饒恕的錯誤。

我走到孩子身邊，摸了摸他的頭：“沒關(guān)系，第一個任務(wù)完成得非常好。如果你能更加認(rèn)真地傾聽，聽完整老師的要求后再思考，一定能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。”孩子如釋重負(fù)，微笑著點頭坐下。

有的孩子學(xué)習(xí)時不夠?qū)Ｐ?，?xí)慣用以往的方法學(xué)習(xí)課文，對于教師提出的新要求和新方法，不能很快接受與適應(yīng)。這是容易犯錯的時候，也是培養(yǎng)孩子新的讀書習(xí)慣和成長型思維的好時機(jī)。未能完成闖關(guān)任務(wù)的這個孩子，這節(jié)課既習(xí)得了“問題要求聽完整”的學(xué)習(xí)方法，又認(rèn)識到一種可貴的成長型思維——錯誤并不可怕，它能幫助我成長。

2.問題意思聽明白

《狐貍分奶酪》的第二課時教學(xué)，我設(shè)計了兩個傾聽環(huán)節(jié)。一是故事的開始，也就是課文第一自然段，里面有兩個短語很有趣。我要求學(xué)生帶著問題仔細(xì)聽老師讀這一段：表示兩只小熊神態(tài)前后變化的短語是哪兩個？問題就是方向，聽清楚了問題，就有了思考方向，孩子們很快就找到“高興極了、拌起嘴來”兩個短語。

另一個環(huán)節(jié)卻出了點小岔子。學(xué)習(xí)狡猾的狐貍第二次用“咬”的辦法分奶酪這部分內(nèi)容時，我希望學(xué)生能夠找到相關(guān)語句，說出“狐貍是怎么咬的”。于是，我提出要求：請你邊聽錄音邊圈出表示狐貍“咬”的短語。片刻，一個孩子起來回答：咬了一口、沒咬過的、又咬了一口、不停地咬著、咬著咬著。結(jié)果，下面?zhèn)鱽硪黄曇簦翰粚Γ?/p>

看來，孩子對要求沒聽清楚。我沒讓他坐下，問：“你知道為什么錯了嗎？請你再聽一遍題目?！?/p>

我重述題目要求后，孩子紅著臉說：“我一直很粗心，我以為只要找有‘咬的短語就可以了。”

“那你現(xiàn)在能重新回答嗎？”

“‘沒咬過的不是狐貍咬的動作，其他四個短語是對的?！焙⒆蛹m正道。

“非常好，很多時候只要找到方法，可以跟粗心說再見。老師在提問的時候，你應(yīng)該怎么做？”

孩子回答道：“不開小差，認(rèn)真聽?！?/p>

“說得很好，要豎起耳朵仔細(xì)聽?！蔽铱隙诉@個回答，也提出了建議，“下次要聽清楚老師提了什么問題，聽明白問題的意思再去思考，好嗎？”

對于這個給自己定位“粗心”的孩子，我激勵他聽清楚題目的意思，再正確答題。同時，孩子也認(rèn)識到一種成長型思維——只要找準(zhǔn)方法，就可以減少粗心，取得進(jìn)步。

二、提問式評價——指導(dǎo)朗讀

朗讀對于促進(jìn)記憶、豐富和提高語言表達(dá)能力、培養(yǎng)形象思維等方面具有重要意義。所以，在閱讀教學(xué)中要強(qiáng)化朗讀的基礎(chǔ)訓(xùn)練，要根據(jù)文本特點尋找適合的朗讀思維方法，以逐步提高學(xué)生的朗讀水平，而對話朗讀最適宜訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力。

1. 分清角色，體會心理

《寒號鳥》一課的教學(xué)重點是分角色讀好對話。朗讀指導(dǎo)的時候，我讓孩子們找出寒號鳥和喜鵲的兩次對話，并設(shè)計了一個挑戰(zhàn)性的任務(wù)——爭當(dāng)“三星朗讀小能手”。如果能把對話讀流利，可以成為“一星朗讀小能手”；如果能根據(jù)自己的理解，讀出角色的語氣，能成為“兩星朗讀小能手”；如果讀得流利，又能讀出語氣，還能加上合適的動作，就是名副其實的“三星朗讀小能手”。

孩子們都爭當(dāng)“三星朗讀小能手”，只是一開始上臺挑戰(zhàn)的孩子沒能讀出喜鵲的語氣來。

我馬上追問他：“小喜鵲，你為什么要勸說寒號鳥呀？你的心情是怎樣的？”

他想了一下，回答我：“因為我看到寒號鳥只睡覺不做窩，有點著急，擔(dān)心他冬天會凍死?！?/p>

“既然你這么擔(dān)心、著急，是不是應(yīng)該將語速提快一些，讀出你的著急來呢？再試一遍，好嗎？”

這么一點撥，扮演喜鵲的孩子馬上進(jìn)入角色，讀出了喜鵲的擔(dān)心和著急，還根據(jù)自己的理解加上了動作。最終，兩個孩子在掌聲中贏得了“三星朗讀小能手”的稱號，開心地走下了臺。

2.抓住提示，關(guān)注標(biāo)點

教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課的對話部分，我引導(dǎo)學(xué)生體會陶罐和鐵罐的不同性格后，課件出示鐵罐說的話，讓學(xué)生先練習(xí)自讀。自讀完請一學(xué)生起來朗讀鐵罐的話，其他同學(xué)認(rèn)真聽并給予評價。起來朗讀的同學(xué)，總體讀得還不錯，聲音響亮，也讓大家感覺到了鐵罐的傲慢。

我肯定了這個孩子的表現(xiàn)，接下來板書“讀好對話的秘訣”：抓住提示語。之后，引導(dǎo)他們?nèi)Τ鎏崾菊Z中“傲慢”“輕蔑”“惱怒”等詞，一個一個挑戰(zhàn)朗讀鐵罐的話，看誰能讀出句子的不同語氣。剛才朗讀的那個孩子，這次讀得越發(fā)聲情并茂，將鐵罐憤怒的語氣表演得淋漓盡致。

除此之外，鐵罐說的話中有六個“感嘆號”，這是讀好對話的另一個秘訣：關(guān)注標(biāo)點（板書）。

“感嘆號表示語氣很強(qiáng)烈，文中為什么用了那么多感嘆號？”我問孩子們。

“因為他非常傲慢。”“因為他瞧不起陶罐，他很憤怒。”

“是啊，這么多感嘆號，讓我們又看到了一個驕傲霸道、蠻橫無理的鐵罐。請同學(xué)們抓住提示，關(guān)注標(biāo)點，再好好讀讀鐵罐的話?！?/p>

這次朗讀讓孩子們習(xí)得了另一種成長型思維——方法加上努力，我是可以提高的。

平時的教學(xué)中，我除了用激勵式評價引導(dǎo)學(xué)生傾聽，提問式評價指導(dǎo)學(xué)生朗讀之外，也時常采用反饋式評價引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，用對比式評價指引學(xué)生寫話。教師有意識地滲透成長型思維的培養(yǎng)，定能逐漸提升學(xué)生的語文能力，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力。

（作者單位：江蘇省吳江實驗小學(xué)教育集團(tuán)蘇州灣實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯：劉衛(wèi)紅