陽源

陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問?！碧釂柺侵袑W(xué)課堂教學(xué)必不可少的一種手段。隨著新課程改革的推進(jìn)，課堂提問的重要性日益突顯。在教學(xué)過程中，課堂提問方式更注重啟發(fā)式引導(dǎo)，促使教師把課堂提問權(quán)還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生成為真正的實(shí)踐者、思考者、研究者。然而，在當(dāng)前高中思想政治課教學(xué)中，課堂提問仍然存在很多問題。教師需進(jìn)一步反思當(dāng)前高中思想政治課堂提問存在的問題并提供解決策略。

一、高中思想政治課堂優(yōu)質(zhì)提問內(nèi)涵

提問是貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的“生命線”，幾乎每個(gè)教師都會(huì)運(yùn)用，而優(yōu)質(zhì)提問更是受到當(dāng)今思政課教師的喜愛。

1.優(yōu)質(zhì)提問定義

優(yōu)質(zhì)提問被首次定義是由美國著名教育專家杰基·阿克里·沃爾什博士和貝思·丹克特·薩特斯共同提出的——“優(yōu)質(zhì)提問是一個(gè)源于對(duì)優(yōu)質(zhì)問題的呈現(xiàn)，聚焦注意、促進(jìn)思考和促成學(xué)習(xí)的過程”。此后，也有部分學(xué)者對(duì)優(yōu)質(zhì)提問進(jìn)行界定，但尚未形成權(quán)威的界定框架。一個(gè)優(yōu)質(zhì)提問就像是學(xué)生思想的引誘器，也是開啟學(xué)生思維的動(dòng)力閥門，能使學(xué)生的思維像浪潮一樣洶涌澎拜。它能使學(xué)生更清晰地對(duì)書本知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，更能啟發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的情感升華，真正做到內(nèi)化于心、外化于行。在教學(xué)中，教師的提問可以貫穿于學(xué)生在整堂課中的思維，鼓勵(lì)學(xué)生真正學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，是整堂課的點(diǎn)睛之筆。教師應(yīng)提前精心準(zhǔn)備優(yōu)質(zhì)問題，在教學(xué)過程中從學(xué)生的回答中檢測學(xué)生的掌握水平和知識(shí)吸收能力，得到及時(shí)反饋，對(duì)自身教學(xué)做出相應(yīng)調(diào)整，確保教學(xué)的實(shí)效性。

2.優(yōu)質(zhì)提問特征

高中思想政治課堂優(yōu)質(zhì)提問的特征是區(qū)別優(yōu)質(zhì)的標(biāo)志，它對(duì)于提問質(zhì)量的高與低，以及如何進(jìn)行優(yōu)質(zhì)提問都非常重要。筆者根據(jù)高中思想政治課的學(xué)科特點(diǎn)和優(yōu)質(zhì)提問的內(nèi)涵，總結(jié)了高中思想政治課堂優(yōu)質(zhì)提問三個(gè)方面的主要特征。一是啟發(fā)性。在授課過程中，啟發(fā)是重要的授課環(huán)節(jié)，它的方法和手段多種多樣，但提問是最便捷、最有效的啟發(fā)手段之一。學(xué)生在思考過程中常常會(huì)出現(xiàn)思維受阻的狀況，而優(yōu)質(zhì)提問則是一支課堂“保鮮劑”，及時(shí)給予學(xué)生思維暗示與引導(dǎo)，幫助學(xué)生深入思考，使其茅塞頓開。二是層次性。新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心素養(yǎng)是尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。高中思想政治教師需要從學(xué)生個(gè)體差異入手，在教育時(shí)堅(jiān)持因材施教。在教學(xué)過程中，因材施教體現(xiàn)在課堂提問是否有層次性。授課過程中，需要避免“尖子生吃不飽，中等生無所獲，學(xué)困生無法消化”的現(xiàn)象。三是情感性。高中政治課優(yōu)質(zhì)提問的情感性特征主要指的是非認(rèn)知方面即促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感發(fā)展，具體表現(xiàn)在鼓勵(lì)學(xué)生提問、激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)生專注力等方面。在思想政治課教師授課中遇到晦澀難懂的知識(shí)時(shí)，一個(gè)優(yōu)質(zhì)提問可以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并且提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的專注力，促進(jìn)學(xué)生提出自己的想法與問題。

二、高中思想政治課堂提問存在的問題

在高中思想政治課堂上，提問是將教師想要講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為學(xué)生所理解吸收的知識(shí)的一種契機(jī)。然而有些教師并不了解提問教學(xué)的本質(zhì)，簡單地理解為是對(duì)話式的教學(xué)，不考慮問與答之間是否能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力與興趣。就教學(xué)的提問現(xiàn)象而言，當(dāng)前高中思想政治課堂主要存在以下問題。

1.優(yōu)質(zhì)問題準(zhǔn)備不足

在課堂教學(xué)中，問題設(shè)置是影響教學(xué)質(zhì)量水平的關(guān)鍵。首先是部分教師對(duì)于各層次的學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)掌握不透徹，在教學(xué)過程中往往是通過學(xué)生是否舉手示意來判斷學(xué)生是否聽懂。比如部分教師往往為了營造一種熱鬧的課堂氣氛，從而熱衷于一般疑問句的句式，可知課堂充滿了“是”或者“否”的回答，間接性地限制了學(xué)生的思維，產(chǎn)生既讓優(yōu)等生“吃不飽”，也不能顧及中等生和基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生的現(xiàn)象。其次是優(yōu)質(zhì)問題并沒有體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)上，在教師備課的過程中并未精心設(shè)計(jì)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。學(xué)生在重、難點(diǎn)上有困惑卻未能得到解惑。問題的積累會(huì)制約學(xué)生學(xué)習(xí)與思考的積極性，使得學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，喪失對(duì)這門課的興趣。最后是問題設(shè)置的難度過小或者過大。對(duì)一些教師提出的問題，學(xué)生可以不假思索地回答，這樣的問題不能使課堂“活”起來。而有的教師提出的問題則難度過大，也會(huì)使課堂陷入沉悶的狀態(tài)。

2.等候時(shí)間過短

等候時(shí)間是指教師在提出問題后以及繼續(xù)追問或者學(xué)生回答問題前的停頓時(shí)間總和。當(dāng)前有許多教師為了能在課堂上給學(xué)生灌輸更多的知識(shí)，從而壓縮學(xué)生思考問題的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生熱衷于標(biāo)準(zhǔn)答案，造成答案信息量與質(zhì)量被限制。這樣快節(jié)奏的課堂提問模式使得學(xué)生幾乎沒有時(shí)間停下來思考。要解決這個(gè)問題，需要教師在提出問題之后，將等待時(shí)間延長。一項(xiàng)研究表明，教師提出問題后，應(yīng)至少等待3秒鐘。學(xué)生如果沒有足夠的時(shí)間接收與吸收知識(shí)，就無法充分回答輸出知識(shí)答案。還有的教師追求課堂提問的數(shù)量，比如每提一個(gè)問題，學(xué)生如果不能及時(shí)回答，教師會(huì)立即詢問其他同學(xué)，從而會(huì)忽視一部分學(xué)生，導(dǎo)致這部分學(xué)生不愿意主動(dòng)思考甚至?xí)颖芑卮饐栴}，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.理答評(píng)價(jià)隨意化

理答是指教師對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)與反饋，其不僅僅起著測驗(yàn)、選拔的作用，還具有引導(dǎo)作用，也是反映教師與學(xué)生之間互動(dòng)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。因此，教師需要認(rèn)真傾聽與分析學(xué)生的回答內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的回答提出有針對(duì)性的建議，給予學(xué)生肯定與鼓勵(lì)，幫助學(xué)生解答疑惑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情。部分教師第一時(shí)間獲取了學(xué)生的答案后，只要符合標(biāo)準(zhǔn)答案就給予單一評(píng)價(jià)即簡單的肯定，對(duì)于模棱兩可的答案則是直接給出標(biāo)準(zhǔn)答案，而且常常會(huì)忽視評(píng)價(jià)，對(duì)于不同的解題方法和答案則是隨意評(píng)價(jià)，這樣的提問就沒有什么意義，也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情銳減。長此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)答案正確與否感到麻木，不會(huì)主動(dòng)思考，只會(huì)對(duì)教師給出的答案產(chǎn)生依賴性。許多教師忽視對(duì)學(xué)生引導(dǎo)評(píng)價(jià)，不能使學(xué)生體驗(yàn)獲取答案的成功感，這樣的處理方式較為消極。教師能否公平地評(píng)價(jià)學(xué)生的回答與能否及時(shí)地向?qū)W生提供適當(dāng)?shù)姆答?，是衡量理答評(píng)價(jià)有效性的關(guān)鍵。

三、高中思想政治課堂的優(yōu)質(zhì)提問策略

通過分析高中思想政治課堂的提問誤區(qū)可知，高中思想政治課教師需要合理應(yīng)用教師提問策略，保障優(yōu)質(zhì)提問的作用發(fā)揮，提升思想政治課教學(xué)的有效性，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，為學(xué)生的未來就業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)問題是課堂提問的“保鮮劑”

首先，教學(xué)目標(biāo)是優(yōu)質(zhì)提問的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。在課前，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情與教學(xué)目標(biāo)的不同，巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)提問環(huán)節(jié)以達(dá)到學(xué)生全面發(fā)展的目的。課堂提問設(shè)計(jì)主要是指教師備課時(shí)，科學(xué)合理地針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題。課堂提問的設(shè)計(jì)間接性地影響著課堂的效率，經(jīng)過精心設(shè)計(jì)可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生思維力的發(fā)展，提升學(xué)生解答問題和學(xué)習(xí)的能力。這一過程需要教師斟酌每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，保障所提的問題能符合學(xué)生的認(rèn)知水平。其次，教師在提問過程中的表達(dá)應(yīng)言簡意賅，如果問題表達(dá)得不清晰，學(xué)生則無法理解教師所傳達(dá)的知識(shí)點(diǎn)，更談不上回答問題了。教師的表達(dá)能力也是建立在自身專業(yè)技能之上，如何發(fā)展好自身的專業(yè)技能是創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)問題的關(guān)鍵，是課堂提問的“保鮮劑”。教師可以將科研與教學(xué)相融合，通過觀摩優(yōu)秀教師授課，搜集專業(yè)書籍，與名師交流學(xué)習(xí)，補(bǔ)充相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)。最后，優(yōu)質(zhì)提問要求教師學(xué)習(xí)更高級(jí)別的語言藝術(shù)。提問是高中思想政治課教學(xué)的心臟，也是探索真理的起點(diǎn)。課堂提問的語言藝術(shù)表達(dá)形式不同，也會(huì)帶來不同的教學(xué)效果。在課堂提問內(nèi)容設(shè)計(jì)上，教師首先是以教材為本，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與學(xué)情串聯(lián)知識(shí)語言。課堂提問時(shí)，教師要善用語言提示學(xué)生循序漸進(jìn)地思考問題，還要善用鼓勵(lì)與跳躍性語言營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，充分發(fā)揮課堂提問的效能。

2.延長等候時(shí)間是課堂提問的“催化劑”

有效的課堂優(yōu)質(zhì)提問需要根據(jù)問題的類型設(shè)置不同的等候時(shí)間。也就是說，教師在提出問題后留給學(xué)生短暫的思考時(shí)間，這樣有利于鍛煉學(xué)生的思維能力，以提高學(xué)生回答問題的精確性，催化形成優(yōu)質(zhì)課堂。一般來說，從提出問題到等待學(xué)生回答問題之間應(yīng)該延長3～5秒的時(shí)間為宜。對(duì)于開放型的提問以及比較復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)的提問，留給學(xué)生的時(shí)間應(yīng)更長一點(diǎn)為宜。教師要用積極的心態(tài)面對(duì)課堂上的“冷場”局面。一些教師追求快進(jìn)度的教學(xué)效率，一味地以自己為中心主導(dǎo)課堂的教學(xué)，忽視了學(xué)生需要時(shí)間構(gòu)建自己的知識(shí)答案框架的需求。因此，教師應(yīng)以積極心態(tài)耐心地等待學(xué)生作答，這樣學(xué)生的參與人數(shù)與答案質(zhì)量都會(huì)相應(yīng)提高。當(dāng)學(xué)生對(duì)問題回答表現(xiàn)出遲疑或躲避教師眼光的時(shí)候，教師此刻應(yīng)給予提示與點(diǎn)撥。教師要善用探詢與追問的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地思考與回答，幫助學(xué)生得到滿意、正確的答案。

3.創(chuàng)設(shè)科學(xué)理答評(píng)價(jià)是課堂提問的“興奮劑”

提問環(huán)節(jié)的科學(xué)評(píng)價(jià)是提問的重要環(huán)節(jié)，如果沒有及時(shí)評(píng)價(jià)，提問本身就失去了意義。在調(diào)查中，95%的學(xué)生認(rèn)為高中思想政治課學(xué)習(xí)的成功與否離不開教師的評(píng)價(jià)，教師適當(dāng)?shù)目隙ㄔu(píng)價(jià)是課堂提問的“興奮劑”。高中階段的思想政治課教學(xué)面對(duì)的是正處于青春期的青少年，他們心智尚不成熟，相對(duì)于成年人來說，既敏感又脆弱。因此在高中思想政治課教學(xué)中，教師如何善用科學(xué)的理答評(píng)價(jià)是一個(gè)值得探討的話題。一是在課堂評(píng)價(jià)上需要尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體。教師對(duì)學(xué)生的尊重應(yīng)該體現(xiàn)在當(dāng)學(xué)生回答的答案與教師預(yù)設(shè)的答案不符時(shí)，教師需要在評(píng)價(jià)言語中尊重學(xué)生。二是評(píng)價(jià)用語差異化。教師在授課過程中的評(píng)價(jià)用語應(yīng)該體現(xiàn)分層次的教學(xué)思想。每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等各不同，他們的回答水平也具有差異化。因此，教師應(yīng)該根據(jù)差異化的存在，分層次地使用課堂評(píng)價(jià)用語。尤其是對(duì)于學(xué)困生，教師不應(yīng)隨意指責(zé)與評(píng)判，而應(yīng)多給予肯定。哪怕他們只是取得一點(diǎn)進(jìn)步，教師也需要及時(shí)地表揚(yáng)肯定，讓他們更加自信地回答課堂問題，逐漸消除恐懼感和自卑感，增加學(xué)習(xí)信心和熱情。

（作者單位：湖南省吉首市吉首大學(xué)）

責(zé)任編輯：莊 源

注：本文系2021年湖南省研究生科研創(chuàng)新一般項(xiàng)目“星火宣講：高校助推企業(yè)基層黨建有效路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：CX20211056）研究成果。