孔志剛?孟玉珍

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）強調課程的育人導向，優(yōu)化課程內容結構，在原教材設置“活動課”、開展探究性和項目式學習的基礎上，增設跨學科主題學習內容。這部分內容的更新，體現(xiàn)了課程綜合化、核心素養(yǎng)發(fā)展的要求?，F(xiàn)階段，隨著交互式電子白板的普及和更新、智慧課堂系統(tǒng)的建設和推廣，以及信息技術應用能力提升工程?2.0 工作的推進，信息技術與課堂教學深度融合理念逐步確立，現(xiàn)代信息技術必將成為跨學科主題學習的重要支撐。本文旨在初步探討信息技術環(huán)境支持下初中歷史開展跨學科主題學習的實踐策略，不當與淺陋之處，以見教于方家。

一、貫徹課改理念，做好實施規(guī)劃

新課標將跨學科主題學習作為義務教育歷史課程的重要組成部分，在課程實施中專門規(guī)劃出10%的課時，并設計了10個主題活動的參考示例。在教學實踐中，教師需要根據(jù)設計主題和所跨學科內容，對主題學習進行整體上的課程規(guī)劃。結合新課標，筆者初步規(guī)劃了下列跨學科學習主題，如“古代典籍中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”（七年級）、“探尋紅色文化的歷史基因”（八年級）、“歷史地圖上的世界格局”（九年級）、“中華英雄譜”（七年級和八年級）、“生態(tài)環(huán)境與社會發(fā)展”（八年級和九年級）、“小錢幣，大歷史；歷史上水陸交通的發(fā)展；看電影，學歷史；歷史上的中外文化交流；在身邊發(fā)現(xiàn)歷史”（七年級、八年級和九年級）。部分學習主題可在一個年級段組織開展，大多數(shù)學習主題需要在不同年級段分階段組織。

在理念層面，課程綜合和信息技術支持是開展跨學科主題學習的內在要求；在實踐層面，主題學習活動的實施，還應納入學期教學計劃和進度，根據(jù)各板塊和單元教學內容進一步細化分解；在方式層面，通過項目式、滲透式、校本式等途徑，組織開展主題學習。

（一）項目式跨學科主題學習

教師要擬訂主題學習活動方案，在相對固定的學習階段組織實施，如七年級和八年級期末開展“古代典籍中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”和“中華英雄譜”主題學習；九年級下冊“二戰(zhàn)后的世界變化”單元學習結束后，開展“歷史地圖上的世界格局”主題學習；重要節(jié)日或紀念日開展“探尋紅色文化的歷史基因”“中華英雄譜”等主題學習。教師還可結合教學內容和校情、學情，開展特色主題學習。如為迎接“七一”紀念日，有教師結合“中國共產(chǎn)黨誕生”一課教學內容，開展了“三繪黨旗”主題學習。在圖1所示的項目式學習任務單中，拓展實踐活動涉及歷史、美術、數(shù)學、語文等學科知識，信息技術對于課前、課中和課后活動的開展，起到重要的支持作用。

（二）滲透式跨學科主題學習

根據(jù)學習主題涉及的具體內容，教師還可將跨學科主題學習滲透到單元與課時教學中。如“小錢幣，大歷史”跨學科主題學習，其內容涉及各學習板塊，教師教學時可做如表1所示的統(tǒng)籌規(guī)劃。

（三）校本式跨學科主題學習

受學期總課時數(shù)的限制，教師可根據(jù)師資力量、教學資源、學生發(fā)展需求等，將跨學科主題學習納入校本課程。例如，學校教師開設的“‘劇’說歷史”課程，就很貼近“看電影，學歷史”的跨學科主題學習。利用交互式電子白板，教師組織學生進行觀影解讀和影評撰寫活動，讓學生了解與課本內容相關的史實，分辨歷史人物的歷史形象和文學形象、社會形象的差別，提高學生的歷史學習興趣和問題探究能力，培養(yǎng)他們正確的歷史觀，增強民族自信和文化自信。還可將地方史知識作為跨學科主題學習的補充。如“中華英雄譜”主題學習時，教師通過網(wǎng)絡搜集整理了安徽籍的“中華英雄”，讓學生了解不同時期、不同類別英雄人物的先進事跡和重大貢獻，領悟其人格魅力和家國情懷。

將現(xiàn)代信息技術與歷史教學深度融合，有助于促進學生知識學習、問題探究和成果展示。近年來，我國義務教育優(yōu)質均衡發(fā)展，學校大力推進信息化建設，信息技術環(huán)境和中小學教師信息技術應用能力得到進一步優(yōu)化和提升。技術支持教學，為開展跨學科主題學習提供了理念引導，甚至成為不可或缺的教學環(huán)節(jié)。如課前準備階段，教師可通過網(wǎng)絡搜集整理教學資料、利用問卷星開展學情調研；課堂教學階段，運用信息技術手段呈現(xiàn)課程資源創(chuàng)設歷史情境、借助大數(shù)據(jù)收集問題探究結果并進行適時的評價反饋；課后拓展延伸階段，通過微信群、專題網(wǎng)頁、簡拼美篇、電子相冊等各類信息平臺展示學生學習成果。

二、素養(yǎng)導向設計，建構知識體系

歷史課程是落實立德樹人根本任務的重要課程，跨學科主題學習是歷史課程的重要組成部分，其目標設計、內容整合、活動開展、評價反饋等都必須以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為出發(fā)點和落腳點，培養(yǎng)學生正確的價值觀念和學科思維品質，充分發(fā)揮育人功能。

新課標中跨學科主題學習參考示例對設計思路的說明，體現(xiàn)了素養(yǎng)立意和育人導向的課程理念。如“歷史上水陸交通的發(fā)展”主題學習，其設計思路（見表2）體現(xiàn)了學科核心素養(yǎng)的目標導向，聚焦于問題的探究和解決，為確定核心素養(yǎng)五位一體的綜合性教學目標提供了范例。

綜合性是跨學科主題學習活動的顯性特征，也是課程綜合化的內在要求。知識體系是跨學科主題學習的重要載體和呈現(xiàn)方式，可視為跨學科主題學習的一張名片，為開展跨學科主題學習提供了內容選擇的指南。如“歷史上水陸交通的發(fā)展”知識圖譜，內容涵蓋中國秦漢、隋唐、元明清、新中國成立以來，以及世界史上羅馬帝國、新航路開辟、三次科技革命和兩次世界大戰(zhàn)等歷史時期的水陸交通建設，學科跨度大，知識視野開闊，活動探究性強，具有重要的參考價值。

可操作性是開展跨學科主題學習的必要條件。就上述學習主題的知識體系而言，活動的實施要注意以下問題：（1）活動開展的時機：主題學習何時開展為宜？課時如何分配？采取歸納整合的項目式學習，還是化整為零的滲透式教學方式？（2）跨學科內容的界定：歷史解釋可以從不同角度展開，同一史實也可在不同的主題中探究。如“在身邊發(fā)現(xiàn)歷史”學習主題中，大運河、交通設施與交通工具的巨大改善等史實，也可納入“歷史上水陸交通的發(fā)展”主題學習，并根據(jù)學習內容和學情進行分析。除了新課標所列的10個跨學科學習主題外，教師還可結合實際教學需求，從板塊、單元、課時學習中，整合和提煉出一些大概念，如中外近代化的探索、社會變革與轉型、思想解放與民主法治建設、民族交往交流交融等，開展跨學科學習主題活動。（3）內容選擇的廣度：跨學科主題學習的內容選擇要符合地區(qū)、學校、教師、學生等實際情況，教師是活動的設計者、組織者、引導者，要在主題設置和內容選擇、活動的開放性和實效性、信息技術支持等方面做出優(yōu)化處理。

三、突出問題探究，促進深度學習

探究性是跨學科主題學習的內在要求和本質特征，也是活動有效開展和品質提升的重要保證。開展跨學科主題學習活動，要精選跨學科的學習材料，合理利用信息技術手段創(chuàng)設真實的學習情境，圍繞學習主題和立意進行系統(tǒng)的問題設計，既符合學生的認知水平，又適度開放逐層遞進，鼓勵質疑和交流碰撞，培養(yǎng)探究意識和學科思維。例如，利用大運河相關史實，開展“水陸交通與國家治理”主題教學時，教師可設計如下探究問題，引導學生進行深度學習。

（一）歷史：文獻史料解讀

教師可以在課堂上呈現(xiàn)如下數(shù)字資源。

材料一??古今稱國計之富者莫如隋?！猍元]馬端臨《文獻通考》

材料二??大業(yè)元年（605），隋煬帝下令征集河南諸郡男女百余萬，開通濟渠。大業(yè)四年（608）正月，隋煬帝詔發(fā)河北諸郡男女百余萬，開永濟渠，引沁水，南達于河，北通涿郡。大業(yè)六年（610），隋煬帝又在三國東吳已有的運道基礎上開鑿江南河。

材料三??大運河北通涿郡之漁商，南運江都之轉輸，其為利也博哉?！猍唐]皮日休

材料四??天下轉漕，仰此一渠?！猍元]脫脫《宋史》

基于上述材料，教師結合以往朝代的一些重大工程，設計了如下的探究性問題：（1）根據(jù)材料和所學知識，談談隋煬帝開鑿大運河的目的及條件，分析大運河開鑿的利與弊。（2）秦代萬里長城和隋朝大運河都是中國古代的偉大工程，像一個“人”字書寫在中國大地上。這兩大工程有何共同之處？（3）戰(zhàn)國時期開鑿的都江堰與隋朝大運河對當時國家政權產(chǎn)生的影響有何不同？（4）分析國家在建設大型公共工程時應注意什么？設計這些探究性問題，旨在貫徹唯物史觀，培養(yǎng)學生的證據(jù)意識和史料實證素養(yǎng)；讓學生通過比較異同，深化認識，培養(yǎng)歷史思維和表達能力。

（二）語文：詩詞解讀

教師呈現(xiàn)下列數(shù)字資源，如唐皮日休詩《汴河懷古》：“盡道隋亡為此河，至今千里賴通波。若無水殿龍舟事，共禹論功不較多?！庇秩纾坪姟躲晁罚骸扒Ю镩L河一旦開，亡隋波浪九天來。錦帆未落干戈起，惆悵龍舟更不回?！敝筇釂枺簝晌惶瞥娙藢λ宄筮\河的評價有何不同，你支持哪一種觀點？請簡述理由。這主要是培養(yǎng)學生詩詞鑒賞和客觀、全面、辯證評價史實的能力。

（三）地理：地圖識讀

教師借助交互式電子白板出示隋朝大運河圖和元朝大運河圖，引導學生對照地圖，手繪大運河示意圖，標注大運河連接的主要河流、重要地點及河段名稱，思考：（1）唐朝時余杭士人如何赴京參加科考？范陽商人如何走運河水路到揚州經(jīng)商？（2）說說隋朝大運河的哪一段流經(jīng)家鄉(xiāng)所在省份（安徽）？（3）比較隋朝和元朝大運河的河道特征，并說明變化的主要原因。這主要是落實時空觀念核心素養(yǎng)要求，培養(yǎng)學生知識遷移和綜合運用能力，讓學生透過現(xiàn)象看本質，培養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)。

（四）科學：水利知識車船技術

教師呈現(xiàn)開鑿大運河想象圖和大運河古纖道雕塑，引導學生結合圖片，合理想象，討論交流開鑿大運河可能遇到的困難及解決辦法，以及古代運河的運輸狀況，通過創(chuàng)設開放性的問題情境，培養(yǎng)學生的歷史解釋素養(yǎng)。

（五）道德與法治：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、家鄉(xiāng)風景名勝

基于大運河流經(jīng)省份示意圖，教師引導學生查找資料，說說家鄉(xiāng)所在省份運河故道的前世今生、京杭大運河成功申遺的原因和意義，并思考如何保護歷史文化遺產(chǎn)、傳承祖國文明，旨在通過聯(lián)系歷史與現(xiàn)實，培養(yǎng)學生的家國情懷，增強民族認同和文化自信。

（六）藝術：音樂、美術作品

教師播放音樂作品《大運河暢想》，同時展示圖片《運河唱晚》，讓學生以“千里通波·大美運河”為題，在欣賞有關大運河音樂、美術作品的同時，嘗試進行文創(chuàng)活動，交流創(chuàng)作構思，從而加強文化熏陶，培養(yǎng)審美意識和綜合實踐能力。

以上內容中的探究問題，圍繞學習主題，依據(jù)所涉及的跨學科知識進行設計，形成較嚴密的邏輯鏈條，逐層展開（具體的環(huán)節(jié)設計可做優(yōu)化調整），有利于開闊學生視野，激發(fā)歷史學習興趣，培養(yǎng)良好的問題意識和學科思維，提高探究和解決問題的能力，有效落地學科核心素養(yǎng)。

四、加強評價反饋，賦能主體發(fā)展

新課程理念注重綜合運用多種評價方式和方法，促進學生學習和教師改進教學。關于跨學科主題學習的評價，教師要注意以下幾點：第一，融合性。將評價融入主題學習活動全過程，同時發(fā)揮信息技術與課程的融合效應，“教—學—評”一體化，相互促進，助力學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。第二，發(fā)展性。評價內容不僅關注活動目標的達成，更要關注學生學習態(tài)度、參與程度、合作交流、學科思維、實踐能力、價值觀念等的進步，對學生核心素養(yǎng)發(fā)展狀況進行綜合評價。第三，多元性。評價主體包括教師、學生、學校、社會等多元視角，注重學生的自評和互評；評價要素以歷史學科為本位，兼顧跨學科學習表現(xiàn)出的核心素養(yǎng)；評價方法包括語言激勵、問題診斷、活動調控、成果鑒定、反思總結等，充分發(fā)揮信息技術在材料呈現(xiàn)、對象選擇、數(shù)據(jù)搜集、成果展示等方面對評價的支持作用。第四，適時性。以過程性、診斷性、激勵性評價為主，及時反饋點評、反思糾偏，激發(fā)學生學習興趣，改進教學策略。

制作評價量表，是跨學科主題學習設計的重要環(huán)節(jié)?！皬拇筮\河看水陸交通與國家治理”跨學科主題學習評價量表（見表3），采取學生自評、學生互評、教師評價等方式，從活動準備、素養(yǎng)達成、活動參與、拓展延伸、活動反思等維度，將分值與等級相結合，客觀、多元評價學生活動全程表現(xiàn)，發(fā)揮引導和激勵作用，有助于激發(fā)學生學習的內驅動力，促進必備品格和關鍵能力的養(yǎng)成。

五、線上線下結合，拓寬活動邊界

線上教學和線下教學的有機結合，是現(xiàn)代信息技術與課程教學深度融合的新發(fā)展趨勢，有助于促進技術支持學習理念下教與學方式的變革。開展歷史跨學科主題學習，教師可發(fā)揮物聯(lián)網(wǎng)互聯(lián)互通的優(yōu)勢，廣泛搜集和精心選擇歷史博物館、名人館、影視紀錄片、學科資源平臺、文獻與圖片檢索等各類跨學科網(wǎng)絡資源，開闊學生的學習視野和活動邊界，為主題學習和探究問題提供充足的課程資源保障。課堂上，教師可利用智慧課堂系統(tǒng)，創(chuàng)設形象的、動態(tài)的、具體的歷史情境，及時呈現(xiàn)小組合作探究的狀態(tài)和成果，搜集數(shù)據(jù)并進行分析、評價和反饋，深化合作探究。

教師還可進一步發(fā)揮線上學習優(yōu)勢，利用網(wǎng)絡空間和各種媒體手段，展示學生學習成果，實現(xiàn)主題學習的拓展延伸?；蛘呃脠D文簡拼方式，展示學生的個性化學習成果，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)作欲望，有效拓寬歷史學習邊界，促進核心素養(yǎng)和綜合實踐能力的發(fā)展。

開展跨學科主題學習，歷史教學有著得天獨厚的學科優(yōu)勢，自當成為行為自覺?；谛抡n標編寫的新教材令人關注和期待，現(xiàn)階段的教學也不能“觀望”和“等靠”，歷史教師要有思想上的理性、意識上的自覺和行動上的協(xié)同，積極踐行新課標理念，探索跨學科主題學習的實施路徑和方略。

注：本文系“初中歷史新課標背景下的跨學科作業(yè)設計研究”的階段性研究成果。

（作者孔志剛系安徽省合肥市育英中學教師，高級教師，合肥市學科帶頭人，名師工作室主持人；孟玉珍系安徽省合肥市育英中學教師，一級教師，合肥市骨干教師，合肥市教壇新星）

責任編輯：孫建輝