張衛(wèi)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，要關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代語文生活的變化，探索語文教與學(xué)方式的變革……探索線上線下相結(jié)合的混合式語文學(xué)習(xí)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)將傳統(tǒng)面授學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和在線學(xué)習(xí)的長處相結(jié)合，不僅能夠發(fā)揮教師在教學(xué)中的引導(dǎo)、啟發(fā)等主導(dǎo)作用，還可以充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。那么，如何在混合式口語交際教學(xué)中避免形式混合、低效混合，落實(shí)口語交際的交際情境、交際策略、交際實(shí)踐三個(gè)關(guān)鍵要素，亟須教師在探索實(shí)踐中總結(jié)提升。

一、口語交際板塊教學(xué)現(xiàn)狀分析

統(tǒng)編小學(xué)語文教材設(shè)置的口語交際板塊，屬于新型知識點(diǎn)，是圍繞全面提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)新的教學(xué)內(nèi)容，這就把口語交際教學(xué)提高到一個(gè)重要位置。但綜觀語文教學(xué)現(xiàn)狀，口語交際仍處于一個(gè)尷尬境遇：受應(yīng)考筆試的影響，大多數(shù)教師認(rèn)為口語交際對于提高考試成績沒有實(shí)際用處?？谡Z交際類課型不討巧，如果將其上成新授課，不符合口語交際板塊設(shè)置初衷，學(xué)生不喜歡；如果上成以學(xué)生口頭表達(dá)為主的課型，學(xué)生肯定喜歡，但存在諸多難以把控的因素，如課時(shí)長、學(xué)生表達(dá)隨意，吃力不討好。偶爾看到一些口語交際類公開課，也是曇花一現(xiàn)，借鑒意義不大。于是，口語交際板塊內(nèi)容大多仍然停留在教材上，沒有辦法有效落地、開花、結(jié)果。那么，口語交際課如何突圍，成為當(dāng)前語文教學(xué)中一個(gè)亟待解決的重要課題。

學(xué)歷案出現(xiàn)于基礎(chǔ)教育改革核心素養(yǎng)提出的背景下，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)經(jīng)歷和過程，從期望學(xué)生學(xué)會(huì)什么出發(fā)，設(shè)計(jì)并展示學(xué)生學(xué)會(huì)的過程，以便學(xué)生自主建構(gòu)或社會(huì)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)、知識的專業(yè)方案[1]。評價(jià)任務(wù)是學(xué)歷案特有的要素，可以檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。

綜合以上要素，筆者以“混合式學(xué)習(xí)+學(xué)歷案”為重要的理念支撐，以統(tǒng)編語文五年級下冊第七單元口語交際《我是小小講解員》為例，開展語文口語交際板塊的教學(xué)實(shí)踐。通過研讀單元語文要素、教材體系等，筆者將本次口語交際教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：課前搜集資料、實(shí)地查看，能列出講解的提綱，按照一定的順序講述；能根據(jù)講解的基本要求，如加入手勢、動(dòng)作、表情等進(jìn)行講解；能根據(jù)聽眾的反應(yīng)，對講解內(nèi)容做出調(diào)整；聆聽者認(rèn)真聆聽，積極參與互動(dòng)評價(jià)。同時(shí)，確定了本次口語交際課的具體教學(xué)流程（如圖1）。

二、課前混合式：自主研學(xué)，準(zhǔn)備講稿

（一）理念確定出路

如何高效扎實(shí)地用好口語教學(xué)一個(gè)課時(shí)的時(shí)間成為教師首要思考和面臨的難題。統(tǒng)編語文教材口語交際板塊內(nèi)容淺顯易懂、通俗活潑。五年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的自學(xué)能力，如通過圈畫關(guān)鍵詞句、問題代入式等閱讀方法，他們能讀通讀懂教材中的要求和提示。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，“應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生借助現(xiàn)代信息技術(shù)，自主搜集和利用學(xué)習(xí)資源，拓展思路，支持自己的思考和論說”?，F(xiàn)階段，學(xué)生基本具備下載及觀看視頻，以及借助圖書、網(wǎng)絡(luò)等工具搜集資料的能力，也具備了一定的寫作能力。因此，結(jié)合學(xué)情，筆者將準(zhǔn)備講解詞（講什么）和根據(jù)要求講解（怎么講）作為本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。

綜合以上因素分析，筆者在翻轉(zhuǎn)課堂、生本教育、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等教育教學(xué)理念的指引下，確立了“混合式學(xué)習(xí)+學(xué)歷案、先學(xué)后講、少學(xué)多講、以講促講”的策略，把課堂40分鐘的時(shí)間充分留給學(xué)生開展真實(shí)的口語交際活動(dòng)，這樣才有可能在多向、多回合、多形式的交際實(shí)踐中尋“真”、拓“思”、促“說”，由淺入深，梯度推進(jìn)，真正讓學(xué)生“在游泳中學(xué)會(huì)游泳”，享受“真用口語、用真口語、口語真有用、口語真好”的真切體驗(yàn)感、愉悅感和成就感。

（二）自主研學(xué)+充分準(zhǔn)備

為了不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，還要預(yù)留足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的混合式學(xué)習(xí)，在口語交際課前環(huán)節(jié)，教師提前三天在企業(yè)微信班級群中發(fā)布了課前學(xué)習(xí)內(nèi)容。

課前任務(wù)1：閱讀教材口語交際板塊內(nèi)容（邊讀邊圈畫關(guān)鍵詞句），完成學(xué)歷案中的學(xué)習(xí)任務(wù)1，在第1天完成。

通過閱讀教材，我知道了做講解之前需要先? ? ? ?，再? ? ? ?，還可以? ? ? ?。根據(jù)了解到的信息? ? ? ?，自己? ? ? ?，還可以? ? ? ? ? ? ? ?; ? ? ?。

我還知道了怎么做講解 ：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。

課前任務(wù)2：確定講解內(nèi)容，搜集相關(guān)資料，擬訂提綱，完成自評，可在3天內(nèi)完成。

課前任務(wù)3：在企業(yè)微信群中下載全國“金牌講解員”王亞楠的參賽講解視頻，讓學(xué)生觀看，并思考從講解員身上自己學(xué)到了哪些語氣、語速、動(dòng)作、表情等方面的語言表達(dá)技巧？能否將學(xué)到的語言藝術(shù)技巧運(yùn)用到講解中？在第3天完成。

三項(xiàng)課前任務(wù)，目標(biāo)指向各有側(cè)重，學(xué)習(xí)方式各有不同，階梯式遞進(jìn)，相輔相成，相得益彰。任務(wù)1為線下完成，指向讀通、讀懂教材；任務(wù)2，線上線下搜集資料，為自己的講解準(zhǔn)備資料；任務(wù)3，線上觀看，指向口頭表達(dá)技巧，直指口語交際的內(nèi)核。三項(xiàng)任務(wù)看似波瀾不驚，實(shí)則別具匠心，巧妙實(shí)現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)，且線上任務(wù)借助網(wǎng)絡(luò)、企業(yè)微信、視頻端就能完成，其他任務(wù)均可線下完成，便捷、實(shí)用、高效、人性。課前的混合式學(xué)習(xí)模式，不僅能夠讓學(xué)生了解到講解員的具體要求，還能對講解文稿和聲音處理做到胸有成竹，正所謂凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。

三、課中混合式：任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以賽促講

（一）音畫結(jié)合，任務(wù)驅(qū)動(dòng)

任務(wù)型學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以任務(wù)為中心，在真實(shí)情境里實(shí)現(xiàn)做中學(xué)，讓學(xué)生在真實(shí)情境中完成任務(wù)，即在問題解決中掌握知識和技能。語言學(xué)習(xí)的目的不在于語言符號和意義的機(jī)械識記，而在于借助語境學(xué)習(xí)語言，獲得真實(shí)的語言運(yùn)用能力。教學(xué)進(jìn)行到五年級下冊第七單元時(shí)，正值一年一度的畢業(yè)季，亦是招生季（如圖2），又恰逢華南理工大學(xué)承辦的廣東省第十一屆大學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)（如圖3）期間，作為附屬學(xué)校的學(xué)生，該如何向到訪者介紹華南理工或附小呢？上課伊始，借助交互式電子白板的多媒體功能，教師出示了相關(guān)圖片、新聞鏈接，把“我為華工發(fā)聲——金牌講解員大賽”作為本次口語交際的任務(wù)貫穿始終，充分調(diào)動(dòng)和滿足學(xué)生的好奇心、競爭欲和主觀能動(dòng)性，喚醒學(xué)生的內(nèi)在需求。

學(xué)生接到任務(wù)后，躍躍欲試。此時(shí)，教師播放了華南理工大學(xué)校歌《華工之歌》MV，并提醒學(xué)生閱讀觀看提示：觀看視頻，從歌詞、畫面等元素中，選取對講解有幫助的資料。凝練的文字，濃縮的內(nèi)涵，動(dòng)態(tài)的效果，輔以音樂圖片的渲染，在生動(dòng)、形象的場景中，讓學(xué)生對講解對象形成一定的認(rèn)知，把握情感態(tài)度、講解心理。

（二）熱身游戲，檢查預(yù)習(xí)

盡管學(xué)生的心理和情感處于躍躍欲試的興奮狀態(tài)，但是僅憑激情并不能完成講解員這一專業(yè)任務(wù)。于是，借助交互式電子白板的“課堂活動(dòng)”功能，教師設(shè)計(jì)了“熱身游戲”環(huán)節(jié)（如圖4），體現(xiàn)游戲化學(xué)習(xí)理念，寓教于樂，帶領(lǐng)學(xué)生溫故課前學(xué)習(xí)的講解員知識，在已有感性認(rèn)知的前提下，加以理性、專業(yè)的知識支撐，為后續(xù)的口語實(shí)戰(zhàn)保駕護(hù)航。

（三）初賽：小組合作，交流評價(jià)，解決“講什么”的問題

針對學(xué)歷案的課中任務(wù)1（見表1）——確定內(nèi)容、搜集資料、擬訂提綱，教師引導(dǎo)學(xué)生以線下小組合作的形式，進(jìn)行交流評價(jià)、修改完善，完成檢測目標(biāo)1（見表2）。

（四）復(fù)賽：專業(yè)示范，全員試講，探究“怎么講”

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。以上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)只是針對“無聲”的講解稿進(jìn)行評價(jià)交流，解決的是“講什么”的問題，接下來需要進(jìn)入口語交際的核心部分——“張口”環(huán)節(jié)，即人人參與講解，個(gè)個(gè)皆是講解員。在口藝大展環(huán)節(jié)，就是要解決“怎么講”的問題，先是學(xué)生依次在組內(nèi)試講，互相評價(jià)，給出改進(jìn)意見，之后推選小組代表參與全班講解員的決賽。此時(shí)，教師借助交互式電子白板的隱藏功能，展示專業(yè)講解員評分標(biāo)準(zhǔn)（見表3）供學(xué)生參考，并運(yùn)用多媒體播放金牌講解員的《人間正道是滄?！分v解示范，以榜樣的力量激發(fā)學(xué)生講解欲望、比賽斗志與模仿興趣。學(xué)生如火如荼地進(jìn)行全員試講，在交流評價(jià)（見表4）中提升講解水平，在實(shí)戰(zhàn)中訓(xùn)練口語表達(dá)能力，打破從資料搜集到書面寫作再到口頭表達(dá)的瓶頸，讓語文教學(xué)的聽、說、讀、寫、思落到實(shí)處，并進(jìn)行有機(jī)、系統(tǒng)的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)華麗轉(zhuǎn)身。

（五）決賽：線上直播，多元互動(dòng)，“講”“聽”“思”“評”融合

7個(gè)學(xué)習(xí)小組共推選出7名學(xué)生參加全班的金牌講解員決賽。借助企業(yè)微信群的會(huì)議或直播功能進(jìn)行決賽現(xiàn)場直播（如圖5），學(xué)生的展示愿望與相互競爭帶來的刺激感越發(fā)強(qiáng)烈，金牌講解員的決賽氛圍達(dá)到高潮。交互式電子白板上的動(dòng)畫效果配合選手上場時(shí)顯示選手序號、播放教師事先準(zhǔn)備的背景音樂以及音畫視頻等，輔助參賽學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場講解，給參賽學(xué)生、線下觀賽師生、線上觀賽的家長帶來一場前所未有的心理和視聽體驗(yàn)。臺上臺下的實(shí)時(shí)互動(dòng)，教師的適時(shí)點(diǎn)撥，線上線下的有機(jī)融合，給師生帶來了一次全新的口語交際體驗(yàn)，達(dá)成以賽促講、以講促講、以聽促講、以評促講、以思促講的口語交際教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的教育效果。

四、課后混合式：線上觀摩，再試提升

課堂的高潮環(huán)節(jié)，是現(xiàn)場聽課師生即時(shí)投票選出本次金牌講解員比賽的前三名，并現(xiàn)場頒獎(jiǎng)。雖然講解員比賽和課堂學(xué)習(xí)任務(wù)告一段落，但是學(xué)生此時(shí)仍意猶未盡，講解熱情高漲，于是，教師要適時(shí)、實(shí)時(shí)、及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)后反思。

1.通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我了解到可以從以下方面準(zhǔn)備講解詞：____________。

2.我知道了講解的要求：________________________?。

通過反思課前、課中學(xué)習(xí)情況，再完成課后的線上作業(yè)，學(xué)生會(huì)有余興未減、如魚得水、信心百倍的表達(dá)欲望，課后的混合式學(xué)習(xí)效果便事半功倍。

課后任務(wù)1：觀看CCTV-10全國紅色故事講解員大賽決賽集萃或山東電視生活頻道《金牌講解員》節(jié)目，思考：從這些講解員身上，你學(xué)到了哪些優(yōu)點(diǎn)？

課后任務(wù)2：模仿視頻中講解員的風(fēng)范，面向親朋好友做講解，或者錄制講解視頻發(fā)給他們觀看，并虛心聽取他們的點(diǎn)評建議。

課后的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生的口語交際學(xué)習(xí)走向真實(shí)的生活體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與生活的融合，讓小課堂走進(jìn)大社會(huì)，實(shí)現(xiàn)知識與能力的轉(zhuǎn)化，讓混合式學(xué)習(xí)從課前延伸到課后，保持學(xué)習(xí)的持續(xù)統(tǒng)一和積極高效，推動(dòng)學(xué)生的口語表達(dá)水平和能力向縱深高階發(fā)展，更好地發(fā)揮口語交際工具性、人文性、思想性的作用。

本次口語交際教學(xué)實(shí)踐有三大優(yōu)勢：其一，將課堂時(shí)間充分還給學(xué)生，盡量前移其他學(xué)習(xí)任務(wù)，還口語交際以真實(shí)的面目，體現(xiàn)學(xué)生和口語交際的主體地位；其二，學(xué)歷案特有的學(xué)習(xí)任務(wù)、檢測目標(biāo)、評價(jià)任務(wù)、學(xué)后反思等要素，以可視化、可操作性、通俗易懂、易上手、簡潔明了的特征體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，堅(jiān)持了學(xué)生立場；其三，混合式學(xué)習(xí)從課前延伸到課后，技術(shù)運(yùn)用恰如其分，線上線下相互依托、相互扶持、相互成就、渾然一體，有效提高了教師口語交際教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 盧明，崔允漷.教案的革命：基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)歷案[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2016.

（作者系華南理工大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師，廣州市名班主任）

責(zé)任編輯：孫建輝