孫眾

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型為鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，尤其是鄉(xiāng)村教研帶來了新一輪發(fā)展機(jī)遇。一是戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型機(jī)遇。所有成功的數(shù)字化轉(zhuǎn)型都由戰(zhàn)略驅(qū)動(dòng)，而非技術(shù)驅(qū)動(dòng)?！笆奈濉逼陂g，我國(guó)實(shí)施了鄉(xiāng)村振興、數(shù)字化轉(zhuǎn)型等戰(zhàn)略，從課堂教學(xué)提質(zhì)增效、教學(xué)評(píng)價(jià)改革、數(shù)字化新基建等不同維度，構(gòu)建起鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型格局。因此，鄉(xiāng)村教師深刻理解國(guó)家的戰(zhàn)略布局，從教育理念、教育理論等主導(dǎo)變量上發(fā)生轉(zhuǎn)變，將有力地推動(dòng)鄉(xiāng)村教研的各項(xiàng)工作。二是人才儲(chǔ)備機(jī)遇。近幾年，我國(guó)尤其重視農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，發(fā)布系列政策與舉措，鼓勵(lì)教師主動(dòng)適應(yīng)教育信息化，幫助教師不斷提升信息化教學(xué)能力和數(shù)字素養(yǎng)。在以在職教師為主的三個(gè)課堂、輪崗支教，師范生為主的助力偏遠(yuǎn)農(nóng)村遠(yuǎn)程支教，部分銀齡教師參與的西部支教等多類項(xiàng)目的支持下，一批具有教育使命感、愿意為鄉(xiāng)村教育貢獻(xiàn)力量的教師，以不同形式參與到鄉(xiāng)村教育中，為鄉(xiāng)村教研提供了多元化的師資隊(duì)伍儲(chǔ)備。

充分利用數(shù)字化轉(zhuǎn)型所帶來的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型機(jī)遇與人才儲(chǔ)備機(jī)遇，鄉(xiāng)村教育部門可采用多種教研路徑，實(shí)現(xiàn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。以下舉例說明。

路徑一：基于優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源的“內(nèi)外循環(huán)、雙向供給”。教育資源分為物質(zhì)資源與人際資源。在根據(jù)教學(xué)需求明確教研主題的前提下，教研組織者可先采用內(nèi)循環(huán)路徑，從本校或本區(qū)挖掘有鄉(xiāng)土特色的數(shù)字化教育資源，物色有豐富鄉(xiāng)村教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與智慧的明星教師，形成包括物質(zhì)和人際資源的鄉(xiāng)村教研內(nèi)循環(huán)。在此基礎(chǔ)上，教研組織者可適時(shí)考慮外循環(huán)，如從國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)或區(qū)域教育平臺(tái)里搜索適合本地的優(yōu)秀課例、教改經(jīng)驗(yàn)等物質(zhì)資源，并從課例提供者和教改分享區(qū)里尋找并關(guān)聯(lián)相匹配的優(yōu)秀人際資源?；诮萄兄黝}，鄉(xiāng)村教研可建立起內(nèi)外循環(huán)的關(guān)聯(lián)回路，外循環(huán)重在引入資源，汲取經(jīng)驗(yàn)；內(nèi)循環(huán)強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化內(nèi)功，迭代優(yōu)化后再向外輸出。通過內(nèi)外循環(huán)的雙向供給，鄉(xiāng)村教研助力鄉(xiāng)村教育進(jìn)入發(fā)展快車道。

路徑二：基于新一代信息技術(shù)的“人機(jī)協(xié)同、技術(shù)賦能”。技術(shù)賦能教研，指的是教研組織者恰當(dāng)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新一代信息技術(shù)，與傳統(tǒng)教研場(chǎng)景相結(jié)合，通過理念更新、結(jié)構(gòu)重組、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)、技術(shù)融合等系統(tǒng)方法，使傳統(tǒng)教研需求或教研效果從不能成為可能、從小能成為大能、從弱能變成強(qiáng)能。比如，基于互聯(lián)網(wǎng)或5G技術(shù)的雙師課堂，不僅能緩解鄉(xiāng)村學(xué)校開不出、開不齊國(guó)家課程的問題，構(gòu)建鄉(xiāng)村課堂教學(xué)新模式，還可以通過跨地區(qū)、跨學(xué)校教師的多輪協(xié)同備課，創(chuàng)新鄉(xiāng)村教研模式。又如，鄉(xiāng)村學(xué)?；趨f(xié)同文檔或課例觀摩平臺(tái)的集體聽評(píng)課，可以匯集眾多教師反饋，形成群智生成的鄉(xiāng)村教研新模式。再如，已有的鄉(xiāng)村特色課程與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)平臺(tái)相結(jié)合，通過全過程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)采集、記錄與分析，為鄉(xiāng)村教研提供診斷和改進(jìn)依據(jù)。此外，隨著生成式人工智能等技術(shù)不斷取得新突破，鄉(xiāng)村教師也可以獲得智能型教研助手或伙伴，協(xié)助開展資源搜索、教學(xué)設(shè)計(jì)、作業(yè)輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)反饋等。

總之，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型不僅為鄉(xiāng)村教研帶來了戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型、人才儲(chǔ)備等方面的發(fā)展機(jī)遇，還提供了不止于“雙向供給”“技術(shù)賦能”等教研路徑。鄉(xiāng)村教研，作為鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的重要組成部分，不必與城市教研趨同，而應(yīng)把握住教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略機(jī)遇，堅(jiān)持育人為本，勇于特色探索，形成鄉(xiāng)村教育教學(xué)新生態(tài)，助力全面建設(shè)高質(zhì)量教育體系。

（作者系首都師范大學(xué)信息工程學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，教育部基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)指導(dǎo)專委會(huì)委員）