姬 強(qiáng) 劉永剛 納文娟 劉慧燕 賈 彪 陳 虎 李文華

（寧夏大學(xué)農(nóng)學(xué)院，寧夏銀川 750021）

1 教學(xué)改革背景

高層次人才培養(yǎng)應(yīng)與區(qū)域創(chuàng)新體系有機(jī)融合，為堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。作為高層次人才的主體，高校研究生培養(yǎng)能夠?yàn)橹R(shí)生產(chǎn)、新技術(shù)革新、知識(shí)傳播提供核心動(dòng)力[1]。地方高校恰是區(qū)域科技創(chuàng)新的主力軍，是高層次人才的孵化箱，在推動(dòng)區(qū)域社會(huì)可持續(xù)發(fā)展方面發(fā)揮著重要的作用[2]。統(tǒng)計(jì)量化分析表明，二戰(zhàn)之后美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展推動(dòng)力方面，美國(guó)大學(xué)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用[3]。美國(guó)大學(xué)與區(qū)域創(chuàng)新主體之間通過(guò)項(xiàng)目合作、人才聯(lián)合培養(yǎng)、協(xié)同創(chuàng)新等方式，促進(jìn)了大學(xué)與科研主體間的成果落地和資源共享，直接作用于區(qū)域地方經(jīng)濟(jì)，甚至能夠?qū)^(qū)域創(chuàng)新體系產(chǎn)生反向溢出[4]。美國(guó)斯坦福大學(xué)的技術(shù)轉(zhuǎn)讓與美國(guó)硅谷區(qū)域科技創(chuàng)新發(fā)展之間的關(guān)系便充分地印證了這一觀點(diǎn)。高校高層次人才培養(yǎng)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代工業(yè)技術(shù)革新的知識(shí)基礎(chǔ)和創(chuàng)新?lián)u籃，沒(méi)有大學(xué)的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展將失去活力[5]。我國(guó)研究生目前面臨的就業(yè)壓力逐年增加，且呈現(xiàn)出就業(yè)匹配度不高的現(xiàn)象，“校內(nèi)學(xué)習(xí)”和“畢業(yè)就業(yè)”間存在很大斷層，專業(yè)學(xué)習(xí)帶來(lái)的責(zé)任感和使命感嚴(yán)重缺失。對(duì)區(qū)域創(chuàng)新體系而言，則需要耗費(fèi)大量的人力物力去培養(yǎng)這些初出茅廬的產(chǎn)業(yè)人才。因此，高校如何與區(qū)域創(chuàng)新主體間的進(jìn)行創(chuàng)新能力互作，并作用于企業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展溢出效應(yīng)上，成為區(qū)域高新技術(shù)企業(yè)發(fā)展亟須解決的難題。

基于以上問(wèn)題，本研究以2016—2019年寧夏某高校農(nóng)學(xué)院研究生培養(yǎng)與區(qū)域創(chuàng)新主體為研究對(duì)象，利用AMOS 結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)行研究生專業(yè)課程匹配性與區(qū)域高新技術(shù)企業(yè)創(chuàng)新能力中介效應(yīng)分析，以期提高研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)的“使命性”，促進(jìn)專業(yè)課程與區(qū)域創(chuàng)新主體間的有機(jī)銜接，突出學(xué)習(xí)的目的性，為我國(guó)西部地區(qū)國(guó)家高層次人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)均衡協(xié)調(diào)發(fā)展提供科學(xué)理論依據(jù)。

2 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

自1978年恢復(fù)研究生招生以來(lái)，我國(guó)研究生培養(yǎng)進(jìn)入了一個(gè)嶄新的發(fā)展階段。2020 年我國(guó)研究生招生人數(shù)（110.7 萬(wàn)）和畢業(yè)人數(shù)（72.9 萬(wàn)）再創(chuàng)新高。研究生教育目的在于培養(yǎng)具有強(qiáng)大創(chuàng)新能力的人才，從而推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)造與科技攻關(guān)，并在建設(shè)現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)和推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步中發(fā)揮關(guān)鍵作用。近些年來(lái)，我國(guó)西部地區(qū)省份研究生教育對(duì)地方經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的促進(jìn)作用要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于東部和中部地區(qū)，而這種促進(jìn)作用在寧夏、陜西和甘肅地區(qū)尤為突出[6]。與此同時(shí)，研究生的就業(yè)情況卻不容樂(lè)觀，就業(yè)率呈現(xiàn)低于本科生的普遍規(guī)律，且研究生總體起薪點(diǎn)與本科生的差距正逐年縮小[7]。作為區(qū)域創(chuàng)新主體的高新技術(shù)企業(yè)，則更加注重研究生的個(gè)人能力與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，普遍認(rèn)為許多研究生理論知識(shí)與實(shí)踐脫鉤，不能有效服務(wù)于企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展。這些問(wèn)題的產(chǎn)生不得不使我們反思當(dāng)下的研究生培養(yǎng)過(guò)程。區(qū)域高新技術(shù)企業(yè)更多需要的是能勝任工作的應(yīng)用型高層次人才，而高校研究生培養(yǎng)模式則偏重于教學(xué)和研究工作的理論型人才的培養(yǎng)，在供需關(guān)系間存在一定矛盾。因此，我國(guó)尤其是西部地區(qū)研究生培養(yǎng)應(yīng)立足于應(yīng)用知識(shí)產(chǎn)出價(jià)值，而不是過(guò)分側(cè)重于創(chuàng)造新知產(chǎn)出價(jià)值。

與我國(guó)的研究生培養(yǎng)不同的是，國(guó)外研究生教育較少關(guān)注于研究生培養(yǎng)模式與科研主體匹配性方面的研究，而更多注重于學(xué)科分類，即對(duì)不同專業(yè)的研究生教育進(jìn)行分類研究，從而增強(qiáng)研究生教育的目的性[8]。在社會(huì)資本與高校的互作方面，近些年美國(guó)區(qū)域創(chuàng)新主體的資金來(lái)源逐漸依賴于聯(lián)邦政府和工業(yè)產(chǎn)業(yè)的資本輸入，改變了大學(xué)與創(chuàng)新主體間的關(guān)系[9]。美國(guó)諸多國(guó)家實(shí)驗(yàn)室和科研機(jī)構(gòu)依托大學(xué)管理便構(gòu)成了我們所熟知的“美國(guó)模式”，這種模式下的聯(lián)合人才培養(yǎng)和人才流動(dòng)，有效促進(jìn)了科技攻關(guān)活動(dòng)的有效性和資源共享[10]。因此，探索全新的高校研究生教育模式，使得研究生培養(yǎng)不只是一味的“填鴨式”教育、短期內(nèi)的“瘋狂”知識(shí)輸出，而是基于學(xué)生整個(gè)職業(yè)生涯與區(qū)域創(chuàng)新主體間的匹配性，從科學(xué)全面的角度讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)該領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)的意義所在，并付諸于實(shí)踐。這樣具有“使命性”的學(xué)習(xí)，才能夠突出學(xué)習(xí)目的性，幫助學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間選擇有意義的課程，減少不必要的時(shí)間浪費(fèi)，并以此為基礎(chǔ)，支撐起一個(gè)目標(biāo)明確、緊密聯(lián)系區(qū)域發(fā)展的職業(yè)生涯，真正成為區(qū)域科技創(chuàng)新的動(dòng)力源泉。

可見(jiàn)，進(jìn)行研究生培養(yǎng)與區(qū)域創(chuàng)新融合體系構(gòu)建路徑研究，對(duì)于增強(qiáng)研究生與區(qū)域創(chuàng)新主體匹配性，促進(jìn)區(qū)域創(chuàng)新主體競(jìng)爭(zhēng)能力具有重要理論指導(dǎo)意義。前人的研究主要是通過(guò)回歸建模等方法來(lái)論證高校在區(qū)域創(chuàng)新知識(shí)體系中的作用[11]，然而利用卡內(nèi)基分類法或空間分析模型來(lái)進(jìn)行關(guān)鍵影響因子分析時(shí)，往往缺乏模型的反演驗(yàn)證，從而導(dǎo)致結(jié)論與研究目的“南轅北轍”的現(xiàn)象。AMOS（Analysis of Mo‐ment Structures）即矩結(jié)構(gòu)分析，屬于多變量統(tǒng)計(jì)，整合了因素分析與路徑分析，檢驗(yàn)?zāi)Ｐ椭邪娘@性變量、潛在變量、干擾或誤差變量間的關(guān)系，可獲得自變量對(duì)依變量影響的直接效果、間接效果和總效果。區(qū)域知識(shí)創(chuàng)新是多主體參與、有機(jī)結(jié)合且關(guān)系極為復(fù)雜的系統(tǒng)，為了達(dá)到對(duì)這一體系既有理論意義又有實(shí)踐操作價(jià)值的研究，需要依托可靠的量化技術(shù)手段進(jìn)行具體問(wèn)題的剖析，從而為揭示高校研究生培養(yǎng)在地區(qū)創(chuàng)新體系中的作用機(jī)制、促進(jìn)高校與科研主體間的協(xié)同創(chuàng)新提供重要理論與實(shí)踐指導(dǎo)。

3 融合體系關(guān)鍵中介因子篩選與路徑分析

本研究以寧夏某高校農(nóng)學(xué)院2015—2019 年研究生專業(yè)課程設(shè)置與寧夏高新技術(shù)企業(yè)為研究對(duì)象，分析5年來(lái)研究生技能型/基礎(chǔ)類/應(yīng)用型專業(yè)課設(shè)置、研究生就業(yè)率、研究生就業(yè)與專業(yè)課匹配度、高新技術(shù)企業(yè)入統(tǒng)數(shù)/營(yíng)業(yè)收入/科技活動(dòng)人員等直接變量的動(dòng)態(tài)變化規(guī)律。由表1 可知，在研究生課程設(shè)置方面，2018年起增加了技能型與應(yīng)用型研究生專業(yè)課開(kāi)放數(shù)，降低了基礎(chǔ)理論課程在學(xué)生培養(yǎng)環(huán)節(jié)的比重。相對(duì)于2017年以前，2018—2019年區(qū)域高新技術(shù)企業(yè)研究生就業(yè)率、研究生就業(yè)與專業(yè)匹配度、研究生課程成績(jī)優(yōu)良率、區(qū)域高新技術(shù)企業(yè)入統(tǒng)數(shù)、高新技術(shù)企業(yè)營(yíng)業(yè)收入、高新技術(shù)企業(yè)科技活動(dòng)人員等指標(biāo)依次分別平均增加了27.1%、17.0%、5.3%、128.9%、67.0%、40.4%。以上數(shù)據(jù)表明，自2018年增加技能型與應(yīng)用型專業(yè)課程設(shè)置后，更加注重應(yīng)用技能與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，研究生專業(yè)課程優(yōu)良率和就業(yè)匹配度明顯高于2015—2017年，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)專業(yè)課的認(rèn)知及其與區(qū)域高新技術(shù)企業(yè)的有機(jī)銜接。

表1 2015—2019年寧夏某高校農(nóng)學(xué)院研究生與區(qū)域高新技術(shù)企業(yè)融合情況

為進(jìn)一步篩選出研究生培養(yǎng)與區(qū)域創(chuàng)新主體間的關(guān)鍵影響因子，本研究對(duì)研究生課程設(shè)置與高新技術(shù)企業(yè)相關(guān)直接變量進(jìn)行相關(guān)性分析，為進(jìn)一步結(jié)構(gòu)路徑構(gòu)建篩選關(guān)鍵路徑因子。由2016—2020 年研究生培養(yǎng)與區(qū)域創(chuàng)新主體指標(biāo)間相關(guān)性熱圖可知（圖1），區(qū)域高新技術(shù)企業(yè)科技活動(dòng)人員與技能型/應(yīng)用型專業(yè)課開(kāi)放數(shù)、研究生就業(yè)與專業(yè)匹配度、研究生就業(yè)率等指標(biāo)顯著正相關(guān)；區(qū)域創(chuàng)新型企業(yè)研究生就業(yè)率與技能型/應(yīng)用型專業(yè)課開(kāi)放數(shù)、研究生就業(yè)與專業(yè)匹配度、專業(yè)課成績(jī)優(yōu)良率顯著正相關(guān)。由此可知，研究生培養(yǎng)過(guò)程中技能型與應(yīng)用型專業(yè)課程設(shè)置比例的提升，可有效增強(qiáng)其與區(qū)域創(chuàng)新主體間的人才資源流動(dòng)和科技活動(dòng)活躍性。但需要注意的是，這些課程的開(kāi)設(shè)應(yīng)建立在與區(qū)域創(chuàng)新科技主體信息充分交流的基礎(chǔ)上。應(yīng)有效利用高新技術(shù)企業(yè)沙龍座談、專業(yè)技能實(shí)踐、區(qū)域調(diào)研等方式，提升研究生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知和使命感，打通研究生專業(yè)知識(shí)獲取與應(yīng)用價(jià)值產(chǎn)生之間的銜接壁壘。

圖1 研究生與區(qū)域高新技術(shù)企業(yè)融合指標(biāo)相關(guān)性

由中介效應(yīng)分析結(jié)果（圖2）可知，區(qū)域創(chuàng)新型企業(yè)研究生就業(yè)率直接影響著區(qū)域高新技術(shù)企業(yè)的入統(tǒng)數(shù)。由于寧夏區(qū)域資本產(chǎn)出彈性低于國(guó)家平均水平，2014 年之后的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)投資拉動(dòng)力逐漸減弱[12]。雖然寧夏回族自治區(qū)的碩士生規(guī)模相對(duì)全國(guó)其他省份較小，但相對(duì)于物質(zhì)投資，高質(zhì)量的人才資本投入對(duì)該區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與科技創(chuàng)新力的提升具有更大的促進(jìn)作用。另一方面，研究生就業(yè)的專業(yè)匹配度與培養(yǎng)過(guò)程中的應(yīng)用型專業(yè)課開(kāi)放數(shù)緊密相關(guān)，且應(yīng)用型課程開(kāi)放數(shù)以技能型課程開(kāi)放數(shù)為基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段，研究生培養(yǎng)與區(qū)域創(chuàng)新主體人才需求之間普遍存在脫節(jié)現(xiàn)象，近些年來(lái)研究生擴(kuò)招的同時(shí)，高校研究生培養(yǎng)模式不能及時(shí)更新和變革，仍然側(cè)重于學(xué)術(shù)性人才的培養(yǎng)，相對(duì)忽視應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，使得高層次人才與區(qū)域創(chuàng)新主體間的適應(yīng)性鴻溝進(jìn)一步擴(kuò)大，“高才低用”現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，理論知識(shí)與實(shí)踐技能之間的儲(chǔ)備差異直接造成學(xué)生專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)，實(shí)踐能力較弱，而區(qū)域創(chuàng)新主體更看重學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力以及解決實(shí)踐問(wèn)題的能力。

圖2 研究生與區(qū)域高新技術(shù)企業(yè)融合體系路徑圖

因此，西北地區(qū)高校的研究生培養(yǎng)過(guò)程，應(yīng)當(dāng)及時(shí)有針對(duì)性地滿足區(qū)域創(chuàng)新科技主體的行業(yè)需求，相關(guān)專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)進(jìn)一步明確方向，有效開(kāi)拓研究生與區(qū)域創(chuàng)新主體間的實(shí)踐接入點(diǎn)，這樣既能為研究生教育改革的進(jìn)一步深化提供指導(dǎo)，也能為西北地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供有效助力。

4 漸進(jìn)式研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與區(qū)域創(chuàng)新主體融合體系構(gòu)建

由融合體系路徑分析結(jié)果可知，西北地區(qū)研究生創(chuàng)新能力提升及其與區(qū)域創(chuàng)新主體發(fā)展的融合，是建立在研究生知識(shí)體系構(gòu)建、目標(biāo)管理、科研實(shí)踐訓(xùn)練的有序結(jié)合與相互支撐的基礎(chǔ)之上的。全面且扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)體系既是科研實(shí)踐訓(xùn)練的基石，也能通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練不斷充實(shí)研究生的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用水平。以研究生創(chuàng)新能力提升為目標(biāo)的培養(yǎng)環(huán)節(jié)管理，則為學(xué)生知識(shí)體系構(gòu)建和創(chuàng)新主體實(shí)踐訓(xùn)練增強(qiáng)了針對(duì)性。因此，將研究生知識(shí)體系構(gòu)架、科研實(shí)踐訓(xùn)練和目標(biāo)管理有序結(jié)合的漸進(jìn)式高層次人才培養(yǎng)模式，是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和區(qū)域創(chuàng)新主體有機(jī)融合的有效優(yōu)化途徑。

4.1 聚焦創(chuàng)新能力培養(yǎng)，合理優(yōu)化研究生知識(shí)體系

研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，合理的課程體系是學(xué)生專業(yè)知識(shí)應(yīng)用的基石，也是創(chuàng)新型高層次人才培育的重要前提。課程的設(shè)置上要避免重復(fù)性的專業(yè)知識(shí)傳授，注重和相鄰學(xué)科或交叉學(xué)科的相互輔助，突出區(qū)域產(chǎn)業(yè)和課程體系的特色。根據(jù)學(xué)科范圍與區(qū)域創(chuàng)新主體的發(fā)展趨勢(shì)，在研究生第一學(xué)年，要注重本學(xué)科基本專業(yè)理論知識(shí)和基本技能的傳授，注重必修課與專業(yè)課的系統(tǒng)性。在研究生培養(yǎng)第二學(xué)年，則應(yīng)當(dāng)采取靈活的選修課設(shè)置，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)科交叉與學(xué)科特色的突出，做好教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性、前沿性、啟發(fā)性和交叉性。

在教學(xué)方式上要避免傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，努力探索和優(yōu)化研究生教學(xué)手段。研究生培養(yǎng)不同于本科生階段，應(yīng)當(dāng)聚焦并提升學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，采取情景式、研討式、沙龍式等靈活多樣的教學(xué)方式，最終實(shí)現(xiàn)研究生在課程教學(xué)和區(qū)域科研主體科研實(shí)踐綜合作用下，自主創(chuàng)新型知識(shí)體系的構(gòu)建。

4.2 創(chuàng)新型研究生目標(biāo)管理體系構(gòu)建

研究生創(chuàng)新能力的提升應(yīng)當(dāng)貫穿在應(yīng)用型研究生培養(yǎng)的整個(gè)環(huán)節(jié)，研究生自主學(xué)習(xí)與導(dǎo)師指導(dǎo)過(guò)程均應(yīng)采用目標(biāo)管理體系。目標(biāo)管理體系涵蓋具體性目標(biāo)、執(zhí)行決策、時(shí)間策劃、績(jī)效反饋4 個(gè)組成部分[13]。在研究生與導(dǎo)師互選初始，導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)依據(jù)研究生的專業(yè)基礎(chǔ)和科研興趣方向，及時(shí)明確并細(xì)化研究生每個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)與科研目標(biāo)，使得研究生在校學(xué)習(xí)階段，能夠參與到區(qū)域創(chuàng)新主體的科研實(shí)踐中去。研究生在邁向科研階段目標(biāo)時(shí)不斷與導(dǎo)師進(jìn)行反饋，導(dǎo)師及時(shí)進(jìn)行過(guò)程指導(dǎo)。在這樣的雙向目標(biāo)管理下，導(dǎo)師能夠?qū)ρ芯可目蒲兴胶吞攸c(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性地不斷校正，且能夠保證研究生的科研興趣能力與區(qū)域創(chuàng)新主體科研實(shí)踐之間的銜接性，直至最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.3 研究生創(chuàng)新實(shí)踐能力提升的多資源聯(lián)動(dòng)體系

研究生創(chuàng)新能力不應(yīng)當(dāng)僅僅局限在知識(shí)層面，而應(yīng)當(dāng)是知識(shí)、素質(zhì)、技能應(yīng)用的綜合體現(xiàn)，不能一味地集中于課堂教學(xué)知識(shí)的傳授[14]。在研究生教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)結(jié)合學(xué)科方向，將區(qū)域創(chuàng)新主體科研實(shí)踐活動(dòng)融入其中，舉辦企業(yè)沙龍講座、產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合共同體、校企共贏等多種多樣的實(shí)踐活動(dòng)，旨在發(fā)掘研究生創(chuàng)新潛力，提升研究生專業(yè)技能應(yīng)用水平。目前，西北地區(qū)產(chǎn)學(xué)研共同體聯(lián)合培養(yǎng)研究生，已經(jīng)成為區(qū)域創(chuàng)新主體提升自身科技水平和社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益增長(zhǎng)的重要驅(qū)動(dòng)力[15]。各科研機(jī)構(gòu)也通過(guò)與高校的合作，使得專業(yè)知識(shí)與技能較強(qiáng)的學(xué)生能夠深入到科研第一線，了解科研前沿問(wèn)題，并積極參與到項(xiàng)目的合作中去。這樣多資源聯(lián)動(dòng)體系的構(gòu)建，不僅能夠促進(jìn)科研成果的產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程，更重要的是省去了研究生畢業(yè)后的“再培訓(xùn)”過(guò)程，真正磨煉研究生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

5 結(jié)語(yǔ)

隨著研究生教育規(guī)模的大幅度擴(kuò)大，如何有效優(yōu)化研究生培養(yǎng)及其與區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)之間關(guān)系變得尤為重要。我國(guó)各省份經(jīng)濟(jì)水平差異性較大，西部地區(qū)物質(zhì)資本投入較少，而研究生對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的激發(fā)效應(yīng)卻很大。因此，加強(qiáng)研究生培養(yǎng)與區(qū)域創(chuàng)新主體間的融合研究對(duì)研究生畢業(yè)即就業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)具有重要實(shí)踐意義。本研究在綜合國(guó)內(nèi)外研究生培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上，以寧夏某高校研究生培養(yǎng)規(guī)模迅速增長(zhǎng)為例，進(jìn)行了中介效應(yīng)路徑分析研究，最終結(jié)果表明：區(qū)域高新技術(shù)企業(yè)科技活動(dòng)人員與技能型/應(yīng)用型專業(yè)課開(kāi)放數(shù)、研究生就業(yè)與專業(yè)匹配度、研究生就業(yè)率顯著正相關(guān)；區(qū)域創(chuàng)新型企業(yè)研究生就業(yè)率與技能型/應(yīng)用型專業(yè)課開(kāi)放數(shù)、研究生就業(yè)與專業(yè)匹配度、專業(yè)課成績(jī)優(yōu)良率顯著正相關(guān)。

基于這2 個(gè)路徑分析結(jié)果，本研究對(duì)西北地區(qū)研究生培養(yǎng)提出以下建議：第一，研究生培養(yǎng)過(guò)程中，課程的設(shè)置上應(yīng)注重和相鄰學(xué)科或交叉學(xué)科的相互輔助，突出學(xué)科專業(yè)特色。研究生課程設(shè)置應(yīng)整體滿足以下特點(diǎn)：①注重基礎(chǔ)課程系統(tǒng)性；②選修課程應(yīng)用性強(qiáng)；③側(cè)重研究生科研能力培養(yǎng)；④培養(yǎng)研究生科研的獨(dú)立思考能力；⑤圍繞學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)科交叉；⑥課程設(shè)置緊跟區(qū)域創(chuàng)新主體科研實(shí)踐活動(dòng)。第二，基于目標(biāo)管理的多資源協(xié)同科研實(shí)踐訓(xùn)練。導(dǎo)師在賦予研究生明確的科研責(zé)任目標(biāo)前提下，除了給予必要科研指導(dǎo)，更應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的科研敏銳性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生提出新觀點(diǎn)和新方法。學(xué)生個(gè)人要以創(chuàng)新為目標(biāo)，杜絕浮躁，敢于探究具有挑戰(zhàn)性的課題。導(dǎo)師與學(xué)生以此目標(biāo)管理為基礎(chǔ)，充分利用高校、科研機(jī)構(gòu)、以及區(qū)域創(chuàng)新主體良好的科研平臺(tái)，以學(xué)科發(fā)展和區(qū)域科技創(chuàng)新發(fā)展規(guī)劃為指引，使研究生高效地融入到專業(yè)領(lǐng)域研究工作中去，能夠真正地站在巨人的肩膀上進(jìn)行創(chuàng)造，成為區(qū)域創(chuàng)新主體和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才驅(qū)動(dòng)力。