尹丹紅 邢肖毅 楊賢均 宛庭利 倪 緋 卿如冰 陳立軍 王業(yè)社

（邵陽學院，湖南邵陽 422000）

近年來，農(nóng)林類專業(yè)教育受到了前所未有的關注，我國農(nóng)林類高校教育邁入新時代[1]。園林專業(yè)屬于農(nóng)林類專業(yè)范疇，專業(yè)力求培養(yǎng)園林實踐水平高的人才，為建設美麗城鄉(xiāng)培養(yǎng)大量的園林專業(yè)應用型人才[2]。隨著我國鄉(xiāng)村振興的步伐加快，園林設計的主戰(zhàn)場從城市轉向鄉(xiāng)村，園林專業(yè)的師生承擔著服務“三農(nóng)”、振興鄉(xiāng)村、創(chuàng)建生態(tài)文明和建設美麗祖國的重要職責[3]。

1 新農(nóng)科背景下課程教學思維轉變

2019年開始的新農(nóng)科建設，是以“新農(nóng)科研究”“振興教育改革”“改革實踐項目”“革新課程體系”為主的一系列新農(nóng)科的建設事項與建設工作。郭暉等[4]依據(jù)新農(nóng)科的宗旨，總結了近年來園林專業(yè)建設現(xiàn)狀，從重新制定人才培養(yǎng)方案、優(yōu)化課程系統(tǒng)設立、專業(yè)立足社會服務等方面，以服務湘西南地區(qū)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為方向，確定適宜新農(nóng)科建設要求的園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

以新農(nóng)科為根基，高等農(nóng)林院校的發(fā)展必須適應新時代高等教育發(fā)展。作為地方院校，邵陽學院針對新農(nóng)科對學科建設的內(nèi)在需求，以學科建設為抓手，以管理專業(yè)為實施手段，立足于地方農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的需要，服務“三農(nóng)”，振興鄉(xiāng)村，積極推進新農(nóng)科建設[5]?，F(xiàn)如今，景觀規(guī)劃設計方向是大部分高校園林專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的主導。園林藝術作為園林專業(yè)設計類課程的重要啟蒙課程，通過該課程教學可以逐步提高學生的園林藝術鑒賞能力和園林規(guī)劃設計實踐能力。此外，學生畢業(yè)后的工作方向主要是園林景觀設計、園林施工、植物研究等，設計類課程一直占據(jù)著重要地位，因此專業(yè)課程體系教學革新也成為必然趨勢。

2 園林藝術課程教學現(xiàn)狀

2.1 課程內(nèi)容和特點

園林藝術課程是園林專業(yè)學科基礎課，同時也是新農(nóng)科人才培養(yǎng)的基礎環(huán)節(jié)，課程安排開設在第3學期，課時40學時，學分2分，參考教材選用中國農(nóng)業(yè)出版社出版的《園林藝術原理》。園林藝術課程的主要內(nèi)容包括園林美與園林藝術、形式美法則、園林造景與空間處理、園林要素4個部分。通過課程給學生講解園林藝術的概念，讓其掌握課程范疇和基礎知識，掌握園林的基本組成要素以及應用方法，理解園林造景藝術、構圖藝術，具備對園林景觀的鑒賞和評價能力，并為下一步園林設計、園林綠地規(guī)劃、園林建筑、植物造景等專業(yè)課程的學習打下堅實基礎。

2.2 課程教學存在的問題

2.2.1 教學方法缺乏創(chuàng)新性。目前，園林藝術課程通常采用設計類課程傳統(tǒng)教學方式，按照講解理論知識、分析講解園林設計案例、布置相關設計作業(yè)、教師評圖等步驟開展。根據(jù)課程內(nèi)容和課程所達目的發(fā)放對應的設計任務書，學生按照設計任務書要求完成景觀設計。教學任務在這樣的傳統(tǒng)教學安排當中基本能夠完成，學生也能順利完成課程考核，但這種教學方式主要以教師為主，不夠多樣化，策略性不強，缺乏交流合作環(huán)節(jié)，學生處于被動學習的狀態(tài)，學習積極性較低，也很難培養(yǎng)主動學習的好習慣，從而影響學生的主觀能動性和創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成，無法滿足新農(nóng)科建設對園林專業(yè)技術人才的培養(yǎng)要求。

2.2.2 教學內(nèi)容缺乏多元化。課程教學大綱以教材作為主要參考，依據(jù)人才培養(yǎng)方案和社會對園林專業(yè)的需求，分配課程內(nèi)容課時如下：第1部分園林美與園林藝術6課時，第2部分形式美法則4課時，第3部分園林造景與空間處理6課時，第4部分園林要素24課時。作為設計類課程，難免會有教學知識點重疊的現(xiàn)象，課程需要教研室統(tǒng)籌規(guī)劃，針對課程任務有相應的側重點。另外，課程的內(nèi)容尚未根據(jù)園林行業(yè)前沿動態(tài)進行及時更新與完善，缺乏與當?shù)剜l(xiāng)村振興相關的內(nèi)容，同時也缺乏思政元素的融入。

2.2.3 課程考核缺乏科學性。課程考核是課程教學最直接的表現(xiàn)手段，教學評價是課程教學過程中最至關重要的反饋。園林藝術課程目標是培養(yǎng)學生的園林規(guī)劃設計能力及園林藝術鑒賞能力，課程采用傳統(tǒng)考試的方式，結合平時成績，對課程進行綜合評價。盡管這種考核方式也注重平時表現(xiàn)，但并不能體現(xiàn)全程、全方位育人的效果，也不能全面體現(xiàn)新農(nóng)科建設、“課程思政”對素質(zhì)目標的考核，從而達不到價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三位一體的教學目標。

2.2.4 課程之間的教學內(nèi)容重疊較多。園林藝術是園林專業(yè)設計類課程的基礎課程和啟蒙課程，涉及面較廣，在專業(yè)教研室未能合理統(tǒng)籌安排的情況下，容易出現(xiàn)相關設計課程的教學內(nèi)容重疊或相似[6]。例如，第1章的世界園林傳統(tǒng)流派與后續(xù)課程《西方園林史》《中國園林史》有重復之處；第3章的園林造景手法的介紹及運用，跟后續(xù)課程《園林設計》內(nèi)容有重疊；第4章的園林要素中的園路與鋪裝部分、疊石理水部分與《園林工程》課程內(nèi)容有重復之處等。由此造成有些教學內(nèi)容學生已經(jīng)在不同的課程中重復聽過，有些必需的知識卻沒有學習到，可能會使學生失去新鮮感和課堂積極性。

2.2.5 課程內(nèi)容思政元素融合不夠。當前，邵陽學院課程教學中園林藝術思政元素的挖掘還遠遠不夠。習近平總書記在北京召開的全國高校思想政治工作會議上的重要講話中指出，高校教師應以構建全員、全過程、全方位育人的思想政治工作新格局為目標導向，樹立“立德樹人”理念[7]。因此，邵陽學院的園林藝術教學也必須走思政課程路線。

3 課程教學改革措施

3.1 優(yōu)化教學內(nèi)容

園林藝術課程是面向園林專業(yè)、風景園林專業(yè)的專業(yè)基礎課程，是園林專業(yè)、風景園林專業(yè)啟蒙課程。在學習和探索這門課程的過程中，學生不僅要知曉園林的歷史文化背景和發(fā)展歷程，更要熟練掌握園林專業(yè)的基本專業(yè)技能。通過教研室研討會的宏觀協(xié)調(diào)以及各位老師之間具體調(diào)整，對課程內(nèi)容進行適當優(yōu)化，避免出現(xiàn)教學內(nèi)容交叉重疊問題，讓學生在學習過程中盡量不出現(xiàn)倦怠心理。在園林藝術課程教學過程中應該可以采用“淺嘗輒止”的教學深度教學，可以把之前講授的內(nèi)容作為課堂導入素材，激發(fā)學生的學習興趣，再繼續(xù)深入探討、分析研究，有助于其理解園林藝術，也為以后的專業(yè)課程學習打下堅實的理論基礎，達到“溫故而知新”的課堂效果。

3.2 重建教學模式

構建“線上、線下”“課內(nèi)、課外”“校內(nèi)、校外”混合式教學體系。互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，使學生的學習場地由傳統(tǒng)課堂教育延伸到線上線下雙向?qū)W習，教師不僅在課堂育人，也要求學生課前、課后進行自我學習，完成題測。學生不僅要在校內(nèi)完成基本知識體系的構建，也要在校外去搜集相關素材和案例，通過理論教學與實踐教學的同步進行，讓學生用園林實踐案例去真正理解園林理論知識。在全程育人的教學過程中，將園林實際涉及項目帶入線上學習，并讓學生自行思考，在課堂教學中重點討論。

在課程教學總體設計上，要以學生為核心、老師為主導，教學具體實施包括“課前”“課中”“課后”三大模塊，課前對學生的學情、課情進行摸底和定位，課中進行探討、分析，課后再拓展、思考，結合線上線下、三大教學模塊進行全方位育人。

3.3 完善課程考核方式

在園林藝術課程教學評價上，采用主觀評判為主、量化考試為輔的課程考核方式，經(jīng)由知識點的專題討論、設計案例實踐課程的多輪評圖等教學過程，通過對學生設計構思描述、思維構成、圖紙表現(xiàn)、專業(yè)技能、職業(yè)道德等方面的觀察來綜合評價課程。

理論知識較多園林專業(yè)課程，仍然采用傳統(tǒng)的考試途徑來學習鞏固理論知識；對于實踐課程，選擇翻轉課堂的方式對作品展覽、設計答辯、學科競賽等方面進行考察，這種方式更加增強了學生的實際操作技能，也提高了學生的學習積極性，結合理論知識提高課堂效率。為了提高和完善園林專業(yè)、風景園林專業(yè)整體的教學質(zhì)量，筆者構建了線上線下、且注重過程的多元化教學評價體系，創(chuàng)新引進了主觀評價的方式進行課程考核，過程考核占比50%，期末考核占比50%。過程考核包括課前預習的小測，課堂的出勤率和小組及個人表現(xiàn)，課后的作業(yè)和題測，再結合學生對課堂的滿意度調(diào)查。通過過程考核成績、期末成績和教學評價，再反饋到課堂之中，形成一個閉環(huán)教學模式。

3.4 融入課程思政

在園林藝術思政教學中，提取相關的思政元素，結合課程內(nèi)容，將專業(yè)知識與社會主義核心價值觀和理念信念等內(nèi)容與專業(yè)知識點對應，將思政教育“潤物細無聲”地融入課程教育的每一堂課、每一個知識點、每一個環(huán)節(jié)。園林藝術課程具有豐厚的思政元素，宏觀層面包括家國情懷、社會道德、人文素養(yǎng)；中觀層面包括中國傳統(tǒng)文化與文化自信，工匠精神，創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新意識，可持續(xù)發(fā)展、生態(tài)文明；微觀層面主要是結合具體的園林設計項目，分析每一個園林景觀的思政點，引導大學生分析和摸索園林實際項目當中存在的不足。從宏觀層面、中觀層面、微觀層面層層遞進，相互融合，舉一反三，就能做到課程思政與專業(yè)學習相長，達到課程的德育教學目標。

在課程實施時，根據(jù)具體知識點，提取思政元素，融入思政教學，達到思政教學的目的。比如，在講解園林的概念時，引入邵陽本地的園林景觀實際案例，把地形、植物、建筑、園路等要素理清，融入“綠水青山就是金山銀山”的生態(tài)理念，引導學生做生態(tài)文明的模范實踐者，明確將園林專業(yè)職業(yè)操守和職業(yè)道德教育融為一體，給予其正確的價值取向引導，以提升其個人的專業(yè)水平和思想道德素質(zhì)[8]。再比如，在講解中國古典園林發(fā)展史知識點時，教學應結合中國社會發(fā)展史，園林的發(fā)展離不開社會的發(fā)展，讓學生領悟和思考中國古典園林萌芽、興起、轉折、興盛、落寞的真正原因。在課堂中分享中國古典園林的優(yōu)秀案例，比如三山五園、承德避暑山莊、江南園林、嶺南園林，學習每一個園林背后的歷史故事，讓學生理解中國園林文化的根脈，引導學生對園林傳統(tǒng)文化的正確認識，建立文化自信。

4 結語

根據(jù)園林專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，園林藝術課程積極跟隨農(nóng)科建設的大旗開展課程革新，優(yōu)化園林藝術課程的教學內(nèi)容，重建教學模式，協(xié)調(diào)與其他相關課程的教學知識點，形成合理科學的課程教學體系[9]，同時引入思政教學的理念，開展思政教學，實現(xiàn)價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三位一體的教學目的，達到教書與育人融合統(tǒng)一的目標。