豆惠敏 孫曉慧 賀勝男 朱珊珊

（聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院農(nóng)牧科技系，山東聊城 252000）

實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，是黨的十九大作出的重大決策部署，是決勝全面建成小康社會、全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的重大歷史任務(wù)，是新時代做好“三農(nóng)”工作的總抓手[1]。對于設(shè)置農(nóng)科類專業(yè)的高職院校來說，服務(wù)鄉(xiāng)村振興既是作為社會主義國家的大學(xué)應(yīng)具備的能力，也是大學(xué)自身辦學(xué)的優(yōu)勢和特色，同時也是各類學(xué)科布局的必然結(jié)果。鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵是人才振興，人才是鄉(xiāng)村振興實施的支撐[2]。人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在教育，而要培養(yǎng)出復(fù)合型、高素質(zhì)的職業(yè)農(nóng)民，是一項復(fù)雜且難度較大的工作，必然要求有系統(tǒng)性、專業(yè)化的職業(yè)教育和繼續(xù)教育，甚至終身學(xué)習(xí)的模式，這需要政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校多方合作[3]，融合貫通農(nóng)業(yè)相關(guān)專業(yè)。本文分析了高職院校農(nóng)科類專業(yè)的人才培養(yǎng)模式、專業(yè)群建設(shè)及其存在的問題，并從人才培養(yǎng)的視角探討了農(nóng)科類高職院校如何培養(yǎng)服務(wù)于區(qū)域現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需要的高級技術(shù)技能人才，以滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的人才需求，促進(jìn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展。

1 當(dāng)前高職院校農(nóng)科類專業(yè)群建設(shè)存在的問題

1.1 缺乏行之有效的人才培養(yǎng)模式

全國農(nóng)業(yè)類高職院校有幾十所，設(shè)置有農(nóng)科類專業(yè)的高職院校更多一些，無論是農(nóng)業(yè)類院校還是院校中設(shè)有農(nóng)科類專業(yè)，發(fā)展情況都不如人意，這里面的原因很多，最主要的一點是缺少一套具有現(xiàn)實指導(dǎo)意義的人才培養(yǎng)的模式，大多數(shù)還是傳統(tǒng)的農(nóng)科類專業(yè)的設(shè)置，專業(yè)之間聯(lián)通融合度低，缺少系統(tǒng)性。專業(yè)群中專業(yè)的設(shè)置如何助力鄉(xiāng)村振興，對于農(nóng)業(yè)的發(fā)展具有現(xiàn)實意義。

1.2 專業(yè)群組建過于簡單

在專業(yè)群組建過程中，教師思想上存在一定局限性，不能完全打破固有思想的束縛，創(chuàng)新性不強(qiáng)，未與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈結(jié)合，仍然局限在農(nóng)業(yè)類專業(yè)之間的融合，未放寬思路，打破常規(guī)，未從農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈出發(fā)尋找農(nóng)業(yè)上、下游產(chǎn)業(yè)等相關(guān)的產(chǎn)業(yè)涉及的專業(yè)之間的組建融合，導(dǎo)致專業(yè)群組建之后，專業(yè)教學(xué)不能真正落地，起不到真正促進(jìn)農(nóng)科類專業(yè)發(fā)展的效果，更不能實現(xiàn)助力鄉(xiāng)村振興的目標(biāo)。

1.3 農(nóng)科類專業(yè)群各專業(yè)銜接不夠

農(nóng)科類專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)之間仍然各自為戰(zhàn)，雖然在同一個專業(yè)群，但是互相之間融合生硬，教學(xué)內(nèi)容銜接不夠，給教學(xué)帶來了很大的困難。

1.4 農(nóng)科類專業(yè)群教師團(tuán)隊缺乏統(tǒng)一的培訓(xùn)

教師隊伍對鄉(xiāng)村振興與專業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系和切入點不明確。專業(yè)群內(nèi)專業(yè)是跨專業(yè)、跨系部的結(jié)合，教師們雖在同一個專業(yè)群，但是隸屬不同的系部管理，真正一起探討思考各專業(yè)融合的機(jī)會少，加之日常工作繁雜，導(dǎo)致在教學(xué)中未能真正做到專業(yè)群各專業(yè)的有機(jī)融合。

1.5 專業(yè)群課程多且雜，學(xué)生學(xué)習(xí)方向不明確

農(nóng)科類專業(yè)群學(xué)生對農(nóng)業(yè)的認(rèn)識不全面，對鄉(xiāng)村振興背景下專業(yè)發(fā)展和自己的就業(yè)方向不明確。專業(yè)群組建在課程設(shè)置上不科學(xué)，對課程的增減融合各執(zhí)己見，導(dǎo)致專業(yè)群內(nèi)課程量大，并且方向不明確，老師教起來有困難，學(xué)生學(xué)起來也不輕松。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容涉及面廣，但是不精，影響其就業(yè)的選擇。

1.6 教師團(tuán)隊自身缺乏行業(yè)經(jīng)驗、技能匱乏

高職教師到目前為止仍然是以學(xué)歷招聘為主，從學(xué)校到學(xué)校，缺乏行業(yè)經(jīng)驗，這就很大程度上限制了高職的技能教學(xué)水平。加之專業(yè)群各專業(yè)間的融合度低，教師的實踐教學(xué)難度大。

2 高水平農(nóng)科類專業(yè)群人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建

鄉(xiāng)村振興是農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的一個過程，鄉(xiāng)村振興的實現(xiàn)需要專業(yè)技術(shù)人才的支撐。聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院設(shè)有涉農(nóng)、信息工程、電子商務(wù)、物聯(lián)網(wǎng)類等專業(yè)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)責(zé)無旁貸，以涉農(nóng)專業(yè)為紐帶，打破傳統(tǒng)專業(yè)發(fā)展觀念，依托地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展平臺、專業(yè)間優(yōu)勢互補，提出“互聯(lián)網(wǎng)+現(xiàn)代農(nóng)業(yè)”鄉(xiāng)村振興服務(wù)專業(yè)群融合共進(jìn)發(fā)展，以專業(yè)發(fā)展鏈對接農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展鏈，將特色專業(yè)優(yōu)勢進(jìn)行集合，專業(yè)結(jié)構(gòu)及時調(diào)整[4]，從傳統(tǒng)模式跳出來，走出專業(yè)類型簡單、科技服務(wù)不綜合的局限和困境，針對農(nóng)科類專業(yè)群的農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)、加工檢測、流通、銷售、農(nóng)副產(chǎn)品質(zhì)量溯源等產(chǎn)業(yè)鏈中各環(huán)節(jié)需要的專業(yè)人才進(jìn)行培養(yǎng)[5]，并開展專業(yè)、實踐及實訓(xùn)基地重大教改項目的研究和實踐，完成學(xué)校辦學(xué)的專業(yè)發(fā)展定位轉(zhuǎn)型[5]。農(nóng)科類鄉(xiāng)村振興服務(wù)專業(yè)群以物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)為依托，綠色食品生產(chǎn)與檢驗為核心，聯(lián)合農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈上游的園藝技術(shù)、畜牧獸醫(yī)和下游農(nóng)產(chǎn)品冷鏈物流、農(nóng)產(chǎn)品電子商務(wù)專業(yè)集合而成。

按照“產(chǎn)業(yè)對接、融合產(chǎn)教，結(jié)合工學(xué)、校企合作”的要求，學(xué)院堅持走服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略發(fā)展之路，立足“互聯(lián)網(wǎng)+現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)”，緊盯構(gòu)建高素質(zhì)、復(fù)合型鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)體系建設(shè)，針對農(nóng)科類專業(yè)群產(chǎn)品生產(chǎn)、加工檢測、流通、營銷、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量溯源等產(chǎn)業(yè)鏈各環(huán)節(jié)所需要的專門人才進(jìn)行培養(yǎng)，全程滲透物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)，打造聊城市高等院校鄉(xiāng)村振興服務(wù)特色品牌，形成農(nóng)科類鄉(xiāng)村振興服務(wù)專業(yè)群，為地方鄉(xiāng)村振興提供人才支撐和技術(shù)支撐，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

2.1 搭建平臺、借助企業(yè)資源，專業(yè)群實施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式[6]

2.1.1 規(guī)范現(xiàn)代學(xué)徒制實施機(jī)制。在專業(yè)群的發(fā)展過程中，為了更好地將鄉(xiāng)村振興落地，成立由現(xiàn)代學(xué)徒制合作企業(yè)人員、專業(yè)群各專業(yè)負(fù)責(zé)人、骨干教師組成的農(nóng)科類鄉(xiāng)村振興服務(wù)專業(yè)群現(xiàn)代學(xué)徒制工作小組。為了保障專業(yè)群現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的實施進(jìn)度與質(zhì)量，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)服務(wù)專業(yè)群制定崗位輪訓(xùn)方案、學(xué)徒實習(xí)管理制度、學(xué)徒實習(xí)考核制度、指導(dǎo)教師工作職責(zé)、帶教師傅工作職責(zé)、學(xué)生實習(xí)安全制度、準(zhǔn)員工實習(xí)考核制度等，將這些方案和制度與鄉(xiāng)村振興行業(yè)的崗位要求結(jié)合，找到鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)的切入點，有針對性地培養(yǎng)人才。

2.1.2 搭建現(xiàn)代學(xué)徒制實踐平臺。實踐是將人才的技術(shù)技能進(jìn)行提升的有效方式，也是高職教育的特色。為鄉(xiāng)村振興服務(wù)的人才在技術(shù)技能、創(chuàng)新創(chuàng)造等方面都要全面發(fā)展，實踐是重要的環(huán)節(jié)。在聊城市第一職業(yè)教育集團(tuán)、農(nóng)科類鄉(xiāng)村振興服務(wù)專業(yè)群校企合作理事會指導(dǎo)下，在專業(yè)群的各專業(yè)中尋找3家左右家適合現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)開展的合作企業(yè)[7]，在企業(yè)建立學(xué)生（學(xué)徒）實踐培訓(xùn)基地，開發(fā)企業(yè)課程實踐項目。

2.1.3 共建現(xiàn)代學(xué)徒制核心課程。根據(jù)鄉(xiāng)村振興人才的需求以及合作企業(yè)發(fā)展的需求，依據(jù)崗位標(biāo)準(zhǔn)制定并優(yōu)化園藝技術(shù)、電子商務(wù)、綠色食品加工與檢測、畜牧獸醫(yī)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案，每個專業(yè)與合作企業(yè)開發(fā)適用于現(xiàn)代學(xué)徒制課程，做到課程落地。

2.1.4 建成現(xiàn)代學(xué)徒制雙主體考核評價體系。堅持技能為本、能力為重，把實習(xí)計劃和實習(xí)大綱做為綱領(lǐng)，把鄉(xiāng)村振興人才的需求標(biāo)與企業(yè)行業(yè)的用人需求與崗位任職資格標(biāo)準(zhǔn)作為導(dǎo)向[8]，以學(xué)生（的徒）的技能培養(yǎng)為核心，建立學(xué)校與第三方（行業(yè)、企業(yè)）聯(lián)合評價機(jī)制[8]。以園藝技術(shù)專業(yè)實施現(xiàn)代學(xué)徒制引領(lǐng)，帶動專業(yè)群其他專業(yè)實施現(xiàn)代學(xué)徒制，實現(xiàn)雙主體育人、雙標(biāo)準(zhǔn)考核、雙重管理等。通過對現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的實踐和探索，總結(jié)出一套符合農(nóng)科類鄉(xiāng)村振興服務(wù)專業(yè)群在現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式實施中的路徑與經(jīng)驗。

2.2 打造高素質(zhì)新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)模式

新型職業(yè)農(nóng)民的培育是鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)的瓶頸，只有打破瓶頸，培養(yǎng)出在生產(chǎn)方面有能力，在經(jīng)營上懂方法，在精神上有追求的新型職業(yè)農(nóng)民，才能為推動鄉(xiāng)村振興提供良好的人才基礎(chǔ)。為此，聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展了高素質(zhì)新型職業(yè)農(nóng)民教育培養(yǎng)模式探索，打造社會責(zé)任感強(qiáng)的復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地。為滿足鄉(xiāng)村振興人才學(xué)歷提升需求，打造高質(zhì)量繼續(xù)教育服務(wù)平臺，設(shè)置靈活銜接的線下線上教育手段，面向退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工等人員開展鄉(xiāng)村人才學(xué)歷提升教育。加強(qiáng)鄉(xiāng)村人才培育開發(fā)、健全鄉(xiāng)村人才培訓(xùn)體系，為山東省全面實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，輸送一批“回得去、留得住、用得上”的新型職業(yè)農(nóng)民。

2.3 開展多形式人才培養(yǎng)，實行學(xué)分互認(rèn)制度，實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)的多樣化

對參加技能大賽集訓(xùn)和比賽，獲取高級職業(yè)技能資格認(rèn)證的在校生實現(xiàn)學(xué)期課程學(xué)分置換；在專業(yè)素質(zhì)拓展模塊中融入師生工作室、校企項目工作室、學(xué)生專業(yè)社團(tuán)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)的項目任務(wù)，激勵學(xué)生開展各類具有專業(yè)技能的實踐活動，由學(xué)校和企共同組成的指導(dǎo)教師隊伍[9]，明確任務(wù)并對活動進(jìn)行指導(dǎo)管理，制定標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生參與的產(chǎn)學(xué)研項目和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動進(jìn)行考評和認(rèn)證，考評認(rèn)證合格的學(xué)生可以獲得相應(yīng)的學(xué)分。

2.4 完善課程體系，加強(qiáng)課程內(nèi)涵建設(shè)

2.4.1 構(gòu)建“平臺+模塊+方向”的課程體系，平臺課在群內(nèi)共享，建設(shè)專業(yè)核心課程[10]。通過企業(yè)崗位調(diào)研，依據(jù)崗位能力需求，對接崗位，結(jié)合學(xué)生個性發(fā)展需要，構(gòu)建“平臺課+模塊課+方向課”的課程體系，平臺課群內(nèi)共享，專業(yè)方向課提升各自特長，各專業(yè)模塊群內(nèi)共享，實現(xiàn)知識拓展。通過重組課程教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)專業(yè)核心課程，強(qiáng)化專業(yè)素質(zhì)及職業(yè)素質(zhì)拓展課程；校企合作建設(shè)專業(yè)群核心課程，合編校本教材，建設(shè)以專業(yè)核心課程為主的網(wǎng)絡(luò)課程；完成專業(yè)群核心課程教學(xué)模式改革。

2.4.2 課程教學(xué)資源建設(shè)。一是建設(shè)智慧教室。改變課堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式，建設(shè)具有現(xiàn)代化教學(xué)手段的智慧教室，能夠滿足綜合教學(xué)模式的改革，豐富教學(xué)的資源[11]，為培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興人才的創(chuàng)新意識提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。二是教學(xué)資源數(shù)字化，教學(xué)資源共享。目前的專業(yè)群學(xué)生身份不僅有全日制在校大學(xué)生，還有下崗工人、農(nóng)民工、退伍軍人等。為了滿足各種形式的學(xué)習(xí)需要，依托學(xué)校線上教學(xué)資源平臺，專業(yè)群80%的課程在平臺上上傳了課程資源，著力解決學(xué)生實戰(zhàn)運營與課堂學(xué)習(xí)的時間沖突，借助學(xué)校教學(xué)資源平臺，引入課堂翻轉(zhuǎn)、微課等方式，利用平臺和網(wǎng)絡(luò)開展項目化教學(xué)、案例式教學(xué)、實戰(zhàn)教學(xué)等。

3 打造具有“高尚師德、精湛業(yè)務(wù)、合理結(jié)構(gòu)、活力充沛、甘于奉獻(xiàn)”的雙師隊伍

3.1 實施“師資互聘”，加強(qiáng)教師團(tuán)隊建設(shè)

開展師資互聘，推動學(xué)校與行業(yè)企業(yè)合作共建、共享人才資源，建設(shè)一支高水平專兼職教師隊伍；分類分專業(yè)制定年度高層次人才引進(jìn)指標(biāo)，優(yōu)化博士、行業(yè)企業(yè)領(lǐng)軍人才引培機(jī)制，聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)著力引進(jìn)行業(yè)企業(yè)領(lǐng)域有較高影響力的領(lǐng)軍人才。

3.2 聚力“提質(zhì)培優(yōu)”，提升教師綜合能力

進(jìn)一步健全教師培訓(xùn)制度，實施“能力提升計劃”，全面提升教師教學(xué)能力；校企聯(lián)動，在企業(yè)中建設(shè)一批高質(zhì)量的“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，創(chuàng)新“跟崗實踐、頂崗掛職、科技服務(wù)”3 種企業(yè)實踐形式，實行動態(tài)化“雙師型”教師等級認(rèn)定，全面提升教師實踐能力。

3.3 突出“教師本位”，建立教師隊伍建設(shè)長效機(jī)制

樹立“教師為本、人才第一”的管理觀念，健全激勵機(jī)制，助力教師的成長、培養(yǎng)和考核，科學(xué)劃分“新進(jìn)教師—合格教師—骨干教師—專業(yè)帶頭人—名師大師”5個層級，形成一支“名師大師領(lǐng)銜、專業(yè)帶頭人引領(lǐng)、骨干與合格教師支撐、新教師后備”的“雁陣式”教師梯隊；創(chuàng)新“常規(guī)準(zhǔn)入性考核+專項水平考核”相結(jié)合的教師考核評價模式，探索多元化考核機(jī)制，破除教師發(fā)展激勵障礙，建立教師隊伍建設(shè)長效機(jī)制。

4 農(nóng)科類專業(yè)群人才培養(yǎng)模式實踐平臺

4.1 聯(lián)合高端農(nóng)業(yè)集團(tuán)建立“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”，搭建校企合作戰(zhàn)略新平臺

近幾年，為進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合、學(xué)校和企業(yè)的校企合作，學(xué)校健全“德技雙修、工學(xué)結(jié)合”的育人機(jī)制，先后與政府和企業(yè)合作，創(chuàng)建了產(chǎn)業(yè)學(xué)院，目的在于探索校企雙元育人、構(gòu)建校企命運共同體，搭建校企合作戰(zhàn)略平臺，將企業(yè)力量投入到鄉(xiāng)村振興實訓(xùn)教學(xué)中。

4.2 校企深度融合，鍛造“進(jìn)課堂，入田間”的雙師型服務(wù)鄉(xiāng)村振興教學(xué)團(tuán)隊

按照“專任教師提升職業(yè)能力職，兼職教師提升專業(yè)能力”的建設(shè)理念以及學(xué)校與企業(yè)“雙崗替換、互聘互兼、雙向培養(yǎng)”的運作模式，培養(yǎng)了一支“雙師素質(zhì)”的師資隊伍。專業(yè)教師按照服務(wù)“鄉(xiāng)村振興”，科技幫扶到一線為己任，5 年1 輪回到現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)一線實踐鍛煉半年或一年，打造雙師素質(zhì)隊伍。

5 建立農(nóng)科類專業(yè)群技能大賽成果轉(zhuǎn)化路徑，助力鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)

研究技能大賽的成果轉(zhuǎn)化，就是在理順技能大賽帶給我們哪些成果基礎(chǔ)，這些成果又如何與教育教學(xué)、實踐實訓(xùn)、校企合作、課程改革有機(jī)集合起來，成為專業(yè)群建設(shè)的抓手。鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)很重要的一點在于技術(shù)人才的培養(yǎng)，技能大賽是培養(yǎng)人才技能的一個途徑，在聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院農(nóng)科類專業(yè)群建設(shè)中，以技能大賽為突破口，研究和建立了成果轉(zhuǎn)化的路徑（見圖1）。

圖1 技能大賽成果轉(zhuǎn)化路徑

5.1 以技能大賽的賽項設(shè)計為導(dǎo)向，推動專業(yè)群專業(yè)的融合與建設(shè)

各專業(yè)的技能大賽都堅持“創(chuàng)新引領(lǐng)”的理念，在賽項的設(shè)計方面體現(xiàn)各行業(yè)的前沿技術(shù)，是行業(yè)發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)。在鄉(xiāng)村振興背景下，涉農(nóng)類的技能大賽項目越來越多，技術(shù)水準(zhǔn)越來越高，涉及的領(lǐng)域也越來越廣，促進(jìn)了國家在農(nóng)業(yè)技術(shù)提升、生態(tài)保護(hù)、環(huán)境美化、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢測等方面的技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)。將專業(yè)群中分散獨立的專業(yè)通過大賽有機(jī)的融合在一起，促進(jìn)專業(yè)群的發(fā)展。以花藝技能大賽為突破口，將專業(yè)群中各專業(yè)實現(xiàn)融入落地，融合路徑如圖2所示。

圖2 專業(yè)群專業(yè)融合路徑

5.2 依據(jù)技能大賽技術(shù)規(guī)程，優(yōu)化專業(yè)群專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

技術(shù)規(guī)程是由大賽工作委員會組織行業(yè)、一線的專家，以國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，提煉、總結(jié)出以職業(yè)技能競賽的方式來評價教育效果的標(biāo)準(zhǔn)[12]。技能大賽的賽項都是采用模塊化的出題方式，通過這種方式規(guī)范程度高、精確度高、安全性強(qiáng)，能與職業(yè)技能培訓(xùn)的模式相吻合。因此，今后可以借鑒了大賽的技術(shù)規(guī)程，使人才培養(yǎng)目標(biāo)更明確化，專業(yè)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)更清晰化。

6 結(jié)語

通過高職院校農(nóng)科類專業(yè)群建設(shè)的研究，一方面，推進(jìn)高等職業(yè)院校進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，緊扣鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)業(yè)發(fā)展需求，形成有效的人才培養(yǎng)模式，給高職院校農(nóng)科類專業(yè)的發(fā)展在建設(shè)過程中提供理論支持；另一方面，圍繞鄉(xiāng)村振興人才需求，分析高職院校農(nóng)科類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建方法，更加科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，有效地解決農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展與變革的人才需求。