龍細(xì)連, 陳順森, 白學(xué)軍

(1.漳州衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院,福建 漳州 363000;2.閩南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,福建 漳州 363000;3.天津師范大學(xué)心理與行為研究院,天津 300074)

0 引 言

面孔蘊(yùn)涵著豐富的非言語信息[1],面孔加工是聽力障礙兒童進(jìn)行有效社會(huì)溝通和交往的重要途徑[2]。關(guān)于聽力障礙兒童對(duì)面孔的加工,主要存在“缺陷假說”和“補(bǔ)償假說”兩種觀點(diǎn):較多研究者認(rèn)為聽障兒童的情緒識(shí)別和理解能力不如正常兒童[3-6],支持“缺陷假說”;也有研究者發(fā)現(xiàn),聽力障礙可以給聽障兒童情緒識(shí)別能力帶來心理補(bǔ)償,總體上情緒識(shí)別能力高于或者與正常兒童一樣[7-8],支持“補(bǔ)償假說”。在對(duì)具體不同情緒面孔的加工方面,聽障兒童更多地將“驚訝”、“恐懼”誤認(rèn)為 “憤怒”、“輕蔑”、“厭惡”[4],對(duì)恐懼和悲傷等負(fù)性情緒的識(shí)別能力存在困難[6];也有學(xué)者采用事件相關(guān)電位的方法發(fā)現(xiàn),和正常兒童相比,聽力障礙兒童對(duì)悲傷面孔的判斷強(qiáng)度和范圍最大[9]。

以往關(guān)于聽力障礙兒童對(duì)情緒面孔的研究相對(duì)較少,特別是采用眼動(dòng)追蹤技術(shù)的則更少,他們是否與正常兒童存在差異,是否存在“缺陷假說”或“補(bǔ)償假說”,目前尚無定論。同時(shí),關(guān)于聽力障礙兒童對(duì)不同情緒面孔之間具體加工情況的比較,也極少有文獻(xiàn)涉及。因此,本研究以正常兒童為對(duì)照組,采用眼動(dòng)追蹤技術(shù),設(shè)計(jì)了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)任務(wù),探討聽力障礙兒童對(duì)不同情緒面孔的加工特點(diǎn)。

1 實(shí)驗(yàn)1 對(duì)情緒面孔的覺察和注視

1.1 研究目的

了解聽力障礙兒童對(duì)正性、中性和負(fù)性三種情緒面孔的覺察和注視情況。

1.2 方 法

1.2.1 被試

從某聾啞學(xué)校和某小學(xué)一至四年級(jí)各選取年齡介于6-12歲的聽力障礙兒童和正常兒童各29名(男孩23名,女孩6名),兩組兒童均無其他發(fā)展障礙或精神疾病史。

1.2.2 儀器

使用Tobii 120眼動(dòng)儀及其軟件包。

1.2.3 材料

實(shí)驗(yàn)的材料分別以愉快、平靜和恐懼作為正性、中性和負(fù)性情緒的代表,均源自中國化面孔情緒圖片系統(tǒng)[10],認(rèn)同度和強(qiáng)度均較高。面孔圖片樣例詳見圖1。

圖1 愉快、平靜、恐懼面孔樣例

1.2.4 程序

實(shí)驗(yàn)采取1次1名被試個(gè)別施測(cè)的方法。首先對(duì)被試進(jìn)行校準(zhǔn),然后請(qǐng)被試認(rèn)真觀看圖片,無需進(jìn)行判斷。實(shí)驗(yàn)用時(shí)約為3min[11],具體程序如圖2所示。

1.2.5 研究設(shè)計(jì)

采用2(被試類型:聽障組、正常組)× 3(面孔情緒:愉快、平靜、恐懼)兩因素混合設(shè)計(jì),被試類型為組間變量,面孔情緒為組內(nèi)變量[11]。

1.2.6 分析指標(biāo)

采用Tobii興趣區(qū)工具確定面孔、眼睛和嘴巴為興趣區(qū),分析指標(biāo)為:覺察興趣區(qū)的時(shí)間(time to first fixation,TFF)、對(duì)興趣區(qū)的注視時(shí)間(fixation duration,FD)和在興趣區(qū)上的注視點(diǎn)數(shù)(fixation count,FC)[11]。

1.3 結(jié) 果

1.3.1 兩組兒童對(duì)面孔的整體加工

兩組兒童對(duì)情緒面孔的整體加工情況如圖3所示。

重復(fù)測(cè)量方差分析顯示,覺察面孔的時(shí)間(表1)和對(duì)面孔的注視點(diǎn)數(shù)(圖4)方面,被試類型主效應(yīng)、面孔情緒主效應(yīng)和交互作用均不顯著,p>0.05。

表1 兩組對(duì)面孔的覺察和注視時(shí)間 (ms)

圖2 實(shí)驗(yàn)程序示例

對(duì)面孔的注視時(shí)間方面(表1),被試類型主效應(yīng)顯著,F(1,56)=6.697,p<0.05,聽障組對(duì)面孔的注視時(shí)間長于正常組;面孔情緒主效應(yīng)顯著,F(2,112)=6.278,p<0.05,兩組對(duì)恐懼面孔的注視時(shí)間長于對(duì)愉快和平靜面孔;交互作用不顯著,F(2,112)=0.714,p>0.05。

1.3.2 兩組兒童對(duì)眼睛和嘴巴的加工

重復(fù)測(cè)量方差分析顯示,對(duì)眼睛的注視時(shí)間方面(表2),面孔情緒主效應(yīng)顯著,F(2,112)=7.545,p<0.001,兩組對(duì)愉快眼睛的注視時(shí)間短于對(duì)平靜和恐懼眼睛;被試類型主效應(yīng)、被試類型與面孔情緒交互作用均不顯著,p>0.05。

對(duì)嘴巴的注視時(shí)間方面(表2),面孔情緒主效應(yīng)顯著,F(2,112)=56.415,p<0.001,對(duì)平靜嘴巴的注視時(shí)間短于對(duì)愉快和恐懼嘴巴;被試類型主效應(yīng)、被試類型與面孔情緒交互作用均不顯著,p>0.05。

表2 兩組對(duì)眼睛和嘴巴的注視時(shí)間 (ms)

2 實(shí)驗(yàn)2 對(duì)負(fù)性情緒面孔的覺察與注視

2.1 研究目的

實(shí)驗(yàn)1發(fā)現(xiàn),聽力障礙兒童對(duì)恐懼面孔的注視時(shí)間長于愉快和平靜面孔,那么,他們對(duì)厭惡、悲傷、憤怒、驚訝等其它負(fù)性情緒面孔的注視時(shí)間是否會(huì)少于恐懼面孔?因此,本實(shí)驗(yàn)以厭惡、悲傷、憤怒、驚訝、恐懼五種基本情緒面孔為材料,進(jìn)一步探討聽力障礙兒童對(duì)負(fù)性情緒面孔尤其是對(duì)恐懼面孔的覺察和注視情況,是否與自閉癥兒童一樣存在特殊性。

2.2 方 法

被試、儀器、程序、研究設(shè)計(jì)、分析指標(biāo)均與實(shí)驗(yàn)1相同,不同的是,實(shí)驗(yàn)材料替換為厭惡、悲傷、憤怒、驚訝和恐懼五種負(fù)性情緒面孔圖片。

2.3 結(jié) 果

2.3.1 兩組兒童對(duì)面孔的整體加工

圖5為眼動(dòng)掃描軌跡情況。

圖3 聽力障礙兒童、正常兒童對(duì)愉快面孔的注視熱圖

圖4 兩組對(duì)面孔的注視點(diǎn)數(shù)

表3 兩組對(duì)面孔的覺察和注視時(shí)間(ms)

重復(fù)測(cè)量方差分析顯示,覺察面孔的時(shí)間方面(表3),面孔情緒主效應(yīng)顯著,F(4,224)=2.659,p<0.05,覺察悲傷面孔的時(shí)間長于厭惡和憤怒面孔;被試類型主效應(yīng)、被試類型與面孔情緒交互作用均不顯著,p>0.05。

對(duì)面孔的注視時(shí)間方面(表3),被試類型主效應(yīng)顯著,F(1,56)=7.469,p<0.01,聽障組對(duì)面孔的注視時(shí)間長于正常組;面孔情緒主效應(yīng)顯著,F(4,224)=4.356,p<0.01,對(duì)恐懼面孔的注視時(shí)間長于厭惡、悲傷和驚訝面孔,對(duì)憤怒面孔的注視時(shí)間長于悲傷面孔;交互作用不顯著,F(4,224)=0.637,p>0.05。

對(duì)面孔的注視點(diǎn)數(shù)方面(圖6),面孔情緒主效應(yīng)顯著,F(4,224)=5.653,p<0.001,對(duì)驚訝面孔的注視點(diǎn)數(shù)少于其它四種情緒;被試類型主效應(yīng)、被試類型與面孔情緒交互作用均不顯著,p>0.05。

2.3.2 兩組兒童對(duì)眼睛和嘴巴的加工

表4 兩組對(duì)眼睛和嘴巴的注視時(shí)間(ms)

對(duì)眼睛的注視時(shí)間方面(表4),面孔情緒主效應(yīng)顯著,F(4,224)=12.594,p<0.001,對(duì)驚訝眼睛的注視時(shí)間少于其它四種情緒,對(duì)恐懼眼睛的注視時(shí)間最長;被試類型主效應(yīng)、被試類型與面孔情緒交互作用均不顯著,p>0.05。

對(duì)嘴巴的注視時(shí)間方面(表5),面孔情緒主效應(yīng)顯著,F(4,224)=25.216,,p<0.001,對(duì)驚訝和恐懼嘴巴的注視時(shí)間較長,對(duì)悲傷嘴巴的注視時(shí)間較短;被試類型主效應(yīng)、被試類型與面孔情緒交互作用均不顯著,p>0.05。

圖5 某聽力障礙兒童、正常兒童對(duì)悲傷面孔的掃描示例

圖6 兩組對(duì)面孔的注視點(diǎn)數(shù)

3 討 論

3.1 聽力障礙兒童對(duì)情緒面孔的加工特點(diǎn)

以往研究發(fā)現(xiàn),聽力障礙兒童對(duì)社交面孔的注視時(shí)間長于正常兒童[12],聽力障礙者在知覺的細(xì)節(jié)上優(yōu)于同齡正常者,他們的視覺功能會(huì)隨著視覺的經(jīng)常使用而得到強(qiáng)化,視覺中不為常人所注意的功能,可能會(huì)得到較好的運(yùn)用[4]。研究中的聽力障礙兒童對(duì)七種情緒面孔的注視時(shí)間均長于正常兒童,支持“補(bǔ)償假說”。

人的眼睛和嘴唇是臉部最富于傳情的部位,所以被加工越多,所獲得社交信息也越多。已有研究發(fā)現(xiàn),正常兒童在掃描面孔時(shí)會(huì)較關(guān)注眼睛和嘴巴等面孔內(nèi)部特征[13],研究中,聽力障礙兒童和正常兒童一樣,對(duì)愉快和驚訝眼睛的注視時(shí)間較短,對(duì)恐懼眼睛的注視時(shí)間最長;對(duì)平靜和悲傷嘴巴的注視時(shí)間較短,對(duì)驚訝和恐懼嘴巴的注視時(shí)間較長。聽力障礙兒童對(duì)眼睛和嘴巴的注視模式與正常兒童基本相同,并不因?yàn)槁犃φ系K兒童擁有唇讀的經(jīng)驗(yàn)或因?yàn)樽陨砣毕荻绊懧犃φ系K兒童的面孔內(nèi)部加工方式,同樣支持“補(bǔ)償假說”。

3.2 悲傷和恐懼面孔的特殊性

兩組兒童對(duì)悲傷和恐懼面孔均表現(xiàn)出了一定的特殊性,即覺察悲傷面孔的時(shí)間較長,但對(duì)悲傷嘴巴的注視時(shí)間較短,對(duì)恐懼面孔的注視時(shí)間最長。

有研究發(fā)現(xiàn),聽力障礙兒童在單獨(dú)嘴部線索條件下悲傷表情的識(shí)別能力低于一般兒童[8],而本研究的聽力障礙兒童并沒有表現(xiàn)出這種差異,但兩組兒童均花費(fèi)較長的時(shí)間才能注意到悲傷面孔,即對(duì)悲傷面孔不敏感,這是一個(gè)需要引起注意的問題。悲傷作為一種消極情緒面孔,傳遞著威脅的信號(hào),不利于個(gè)體生存。正常個(gè)體容易對(duì)威脅性刺激表現(xiàn)出注意偏向[14],提高對(duì)消極情緒面孔的興奮性和警覺性,且對(duì)于悲傷的敏銳覺察更有利于在社會(huì)交往中與他人建立親密關(guān)系[15],而本研究中的聽力障礙兒童和正常兒童恰恰都較難覺察到悲傷情緒,且對(duì)悲傷情緒的注視時(shí)間也較短,這就可能導(dǎo)致他們較難發(fā)現(xiàn)危險(xiǎn)信號(hào),較難與他人建立較親密的關(guān)系,也較難體驗(yàn)到人與人之間的深厚情感。

正常人群可以優(yōu)先覺察到恐懼、憤怒等蘊(yùn)含威脅刺激的面孔[16],且ERP研究和進(jìn)化論觀點(diǎn)均認(rèn)為,恐懼對(duì)人類生存和社會(huì)適應(yīng)具有非常重要的作用[17]?？謶肿鳛橐环N強(qiáng)烈的身心反應(yīng),聽力障礙兒童對(duì)恐懼面孔的覺察與正常兒童一樣,均能夠較快地覺察到恐懼面孔,這有利于他們面臨危險(xiǎn)情境時(shí)能夠更好更快地做出反應(yīng)。但有研究發(fā)現(xiàn),由于得不到聲音刺激,聽力障礙兒童對(duì)表情的識(shí)別比正常人更加敏銳,以致他們對(duì)恐懼的識(shí)別能力顯著高于正常兒童[10],也有研究認(rèn)為,聽力障礙兒童對(duì)恐懼面孔的識(shí)別水平不如正常兒童[3.6],但本研究沒有發(fā)現(xiàn)這種差異。然而,聽力障礙兒童對(duì)恐懼面孔的注視時(shí)間卻顯著長于正常兒童,對(duì)恐懼面孔表現(xiàn)出了較大的特殊性,他們可能因?yàn)槠渖砣毕?在社會(huì)交往中較容易缺乏安全感,因而對(duì)恐懼面孔表現(xiàn)出更多的關(guān)注。

3.3 聽力障礙兒童情緒加工特點(diǎn)對(duì)教育的啟示

研究中,聽力障礙兒童對(duì)所有情緒面孔的注視時(shí)間均長于正常兒童,且對(duì)恐懼面孔、眼睛和嘴巴的注視時(shí)間均最長。在正常社會(huì)交往過程中,如果他們過多地注意面孔這一局部,可能會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)包括人在內(nèi)的整個(gè)社交場(chǎng)景的關(guān)注減少。由于聽力障礙兒童對(duì)社交信息缺乏整體和較全面的把握,只接受到一些局部和片面的信息,可能導(dǎo)致他們歪曲或者誤解對(duì)方所要表達(dá)的信息,從而增加了他們?cè)谏缃贿^程中的困難,進(jìn)而導(dǎo)致他們對(duì)社交越來越退縮或回避。因此,在日常教學(xué)或干預(yù)訓(xùn)練中,應(yīng)加強(qiáng)聽力障礙兒童對(duì)事物整體的把握,克服片面的認(rèn)知,同時(shí)進(jìn)行有趣的面孔計(jì)劃(funny faces program)訓(xùn)練[18],可以幫助他們?cè)鰪?qiáng)情緒理解能力,減少社交過程中的誤解。

4 結(jié) 語

聽力障礙兒童對(duì)各種情緒面孔的注視時(shí)間比正常兒童較長,對(duì)悲傷和恐懼面孔和正常兒童一樣,表現(xiàn)出了一定的特殊性,支持“補(bǔ)償假說”。今后在對(duì)聽力障礙兒童的社交技能進(jìn)行訓(xùn)練的過程中,應(yīng)加強(qiáng)他們對(duì)社交場(chǎng)景的整體把握,創(chuàng)設(shè)豐富的情緒體驗(yàn)情境,提高他們的情緒理解能力,從而幫助他們更好地回歸主流社會(huì)。