鐘柏昌

在首屆世界數(shù)字教育大會(huì)“數(shù)字化賦能基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展”平行論壇上，教育部副部長王嘉毅明確表示，中國將堅(jiān)定不移推進(jìn)基礎(chǔ)教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，努力為全體中小學(xué)生享有更加公平、更高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育提供強(qiáng)有力支撐。那么，中國基礎(chǔ)教育究竟該如何應(yīng)對(duì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型浪潮？對(duì)此，不同專家學(xué)者提出了自己的觀點(diǎn)，例如，從優(yōu)化智慧教育平臺(tái)的角度，從建設(shè)實(shí)驗(yàn)區(qū)校的角度，從增強(qiáng)師資培訓(xùn)的角度，等等。筆者認(rèn)為這些方向的頂層設(shè)計(jì)都很重要，但數(shù)字化轉(zhuǎn)型如何真正進(jìn)入課堂，形成數(shù)字化轉(zhuǎn)型的慣性和慣習(xí)，還需要有底層思維。筆者認(rèn)為，學(xué)校基層科組的數(shù)字化轉(zhuǎn)型是問題的關(guān)鍵所在。

數(shù)字化轉(zhuǎn)型要從“項(xiàng)目研究為中心”轉(zhuǎn)向“科組應(yīng)用為中心”

某市近期開展了人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)行動(dòng)方案的遴選工作，根據(jù)隨機(jī)抽樣，筆者共獲得13所實(shí)驗(yàn)校的建設(shè)方案，可以視作教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型建設(shè)的代表性樣本之一。以此為分析對(duì)象，通過詳細(xì)閱讀各校建設(shè)方案，筆者發(fā)現(xiàn)僅有三所學(xué)校提及科組的參與，占比約為23%。例如，H校建立領(lǐng)導(dǎo)小組、顧問小組、教研組聯(lián)席會(huì)議制度，要求各教研組根據(jù)學(xué)校智慧課堂總體設(shè)計(jì)思路，研究建立體現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效融合、符合學(xué)科教學(xué)規(guī)律、服務(wù)學(xué)生終身發(fā)展的智慧課堂學(xué)科模式。又如Z校，在試點(diǎn)啟動(dòng)階段計(jì)劃啟動(dòng)一個(gè)年級(jí)一個(gè)學(xué)科組的應(yīng)用試點(diǎn)，積累應(yīng)用和建設(shè)經(jīng)驗(yàn)；在全面推進(jìn)階段將成果推廣到多年級(jí)多學(xué)科，形成學(xué)科組常態(tài)化應(yīng)用和建設(shè)。再如N校，要求成立以校領(lǐng)導(dǎo)為組長、各學(xué)科教研組長為組員的工作小組，由學(xué)校教師發(fā)展中心牽頭組織教師培訓(xùn)、教研教學(xué)、評(píng)價(jià)總結(jié)等具體工作。然而，科組層面究竟需要完成哪些轉(zhuǎn)型任務(wù)，科組之間如何協(xié)同配合，科組該如何有計(jì)劃、有步驟地推進(jìn)轉(zhuǎn)型任務(wù)，學(xué)校和各部門如何支持和保障科組完成這些任務(wù)等，均缺少針對(duì)性的設(shè)計(jì)和安排。

實(shí)際上，大部分學(xué)校的建設(shè)方案都是項(xiàng)目研究型方案。例如，D校的工作計(jì)劃包括：組建項(xiàng)目核心研究團(tuán)隊(duì)、營造生態(tài)化教學(xué)環(huán)境、建構(gòu)“AI+學(xué)習(xí)空間”課程體系、以技術(shù)賦能課堂教學(xué)改革創(chuàng)新。又如，Y校的工作進(jìn)度分為三個(gè)階段：階段一要求形成項(xiàng)目研究共同體，找準(zhǔn)智慧教育研究起點(diǎn)，開展文獻(xiàn)研究，制定研究目標(biāo)和方案；階段二要求項(xiàng)目組成員按照研究方案開展行動(dòng)研究，通過觀察分析、反思改進(jìn)形成第二輪行動(dòng)研究方案；階段三則根據(jù)階段二的行動(dòng)研究方案開展實(shí)踐研究，并在資源建設(shè)、課例研究、案例研究、路徑研究等方面做進(jìn)一步效果評(píng)測與改進(jìn)優(yōu)化。個(gè)別學(xué)校則停留于培訓(xùn)學(xué)習(xí)，例如J校的進(jìn)度安排：第一階段，參加項(xiàng)目集中培訓(xùn)活動(dòng)和各類研修活動(dòng)；第二階段，參加各類專家引領(lǐng)活動(dòng)（包括但不限于講座、教研指導(dǎo)、聽課點(diǎn)評(píng)等）；第三階段，參加各類教學(xué)（教研）展示交流活動(dòng)（公開課、示范課、同課異構(gòu)等）；第四階段為總結(jié)交流會(huì)。

以上情況表明，當(dāng)前教育數(shù)字化建設(shè)主要停留于項(xiàng)目研究或教師培訓(xùn)，在一定程度上說明基層學(xué)校尚未建立數(shù)字化轉(zhuǎn)型的可持續(xù)推進(jìn)機(jī)制。本質(zhì)上是缺少底層思維，停留于學(xué)校層面的“宏大敘事”，沒有意識(shí)到科組是開展數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)和痛點(diǎn)，未能圍繞科組的特點(diǎn)和應(yīng)用需求設(shè)計(jì)針對(duì)性的數(shù)字化轉(zhuǎn)型方案或建設(shè)方案，因而難以調(diào)動(dòng)科組的積極性開展扎實(shí)有效的行動(dòng)。

數(shù)字化轉(zhuǎn)型要從“學(xué)?？茖又啤鞭D(zhuǎn)向“科組橫列式”

要抓住科組這個(gè)核心單元，就需弄清楚科組的類型與特征。在本文中，科組是年級(jí)組、學(xué)科組（年級(jí)備課組、學(xué)科小組）和教研組（學(xué)科大組）三類基層單位的統(tǒng)稱。其中，年級(jí)組是行政線的單位設(shè)置，學(xué)科組是業(yè)務(wù)線的單位設(shè)置，教研組介于兩者之間，兼具組織協(xié)調(diào)和業(yè)務(wù)指導(dǎo)兩種角色。這些基層組織在不同學(xué)校的設(shè)置略有差異，部分學(xué)校除了年級(jí)組，只設(shè)有教研組或備課組。三類科組中，備課組是最小的基層單位，也是最為緊密的工作團(tuán)隊(duì)，因而更具執(zhí)行力。

為什么說科組是數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)？當(dāng)前學(xué)校的管理體制，本質(zhì)上依然是金字塔式的科層制，前述某市樣本在推動(dòng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型工作時(shí)即是如此，校長層—處室層—年級(jí)層，層層下壓、層層衰減，實(shí)施效果往往不佳。

與此相反，如同社區(qū)治理的網(wǎng)格模式一樣，以上述三類科組為核心開展工作，就能形成橫列式的工作模式，不僅有相互的支持，而且容易固定目標(biāo)、減少漂移。

科組是實(shí)現(xiàn)有組織教學(xué)和有組織教研的基層單元。數(shù)字化賦能教學(xué)質(zhì)量提升，最終要落到每位教師身上，但有組織地開展轉(zhuǎn)型的最小單元就是科組。在面對(duì)人工智能挑戰(zhàn)的當(dāng)下，個(gè)體力量顯得愈加單薄，以科組為單位開展合作，打造數(shù)字化轉(zhuǎn)型的共同體，群體智慧更可以戰(zhàn)勝和駕馭類人智能。

科組是實(shí)現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型由點(diǎn)及面擴(kuò)散的重要環(huán)節(jié)。教師個(gè)人在面對(duì)轉(zhuǎn)型時(shí)，適應(yīng)能力和行動(dòng)速度各有不同，不可能齊頭并進(jìn)。以科組為單位，縮成一個(gè)拳頭，開展有組織的行動(dòng)，不僅能凝聚人心、明確發(fā)力方向，而且能夠形成規(guī)模效應(yīng)。把一個(gè)或多個(gè)科組打造成數(shù)字化轉(zhuǎn)型的“樣板間”，能夠影響更多教師和學(xué)科，最終實(shí)現(xiàn)整校推進(jìn)。

科組是最靈活的數(shù)字化轉(zhuǎn)型先鋒。以科組為單位共同開展數(shù)字化轉(zhuǎn)型的嘗試，面對(duì)相同問題，組員不僅有共同語言，便于形成共識(shí)，而且規(guī)模較小，組織協(xié)調(diào)難度較低，易于快速發(fā)現(xiàn)問題，可以靈活調(diào)整解決問題的方向和方案，正所謂“船小好掉頭”。

科組是學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型成功與否的重要評(píng)價(jià)對(duì)象。傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)，要么關(guān)注個(gè)體的師生，要么關(guān)注學(xué)校整體層面的指標(biāo)，缺少針對(duì)基層單位的細(xì)致考查，不利于發(fā)揮教育評(píng)價(jià)促進(jìn)教育改革發(fā)展的功能?？梢哉f，如何評(píng)價(jià)一所學(xué)校的教育數(shù)字化水平，科組的表現(xiàn)是關(guān)鍵。抓住科組作為評(píng)價(jià)對(duì)象，將有力促進(jìn)學(xué)校教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

數(shù)字化轉(zhuǎn)型要從“專注第一課堂”轉(zhuǎn)向“兩個(gè)課堂的聯(lián)動(dòng)”

以科組為單位開展數(shù)字化轉(zhuǎn)型行動(dòng)，不僅需要整體考慮，更需要根據(jù)三類科組的特征分類施策。

將數(shù)字化轉(zhuǎn)型工作納入科組工作職責(zé)。要實(shí)現(xiàn)重心下降、工作下沉，就需圍繞科組來設(shè)計(jì)學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的具體任務(wù)和計(jì)劃，壓實(shí)科組數(shù)字化轉(zhuǎn)型的制度化權(quán)力和責(zé)任，將轉(zhuǎn)型工作成效納入科組考核范圍。作為一種機(jī)制創(chuàng)新，這一要求適用于三類科組，但需分類制定每一類科組的具體任務(wù)，確保不同科組之間的行動(dòng)一致并互為補(bǔ)充。

抓住以科組為單位的教師培訓(xùn)。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是新時(shí)期的新要求，強(qiáng)調(diào)基于數(shù)字資源應(yīng)用和數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教育要素和過程結(jié)構(gòu)的再造。如何充分理解教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的要義，開展有效的具體行動(dòng)，教師們還需接受新一輪培訓(xùn)?；诮處煒I(yè)務(wù)屬性和覆蓋面的考慮，筆者認(rèn)為培訓(xùn)更適合以教研組為單位開展。

遵循由易到難的原則，尋找合適的突破口。在課堂教學(xué)環(huán)境中，數(shù)字化轉(zhuǎn)型面臨諸多現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，無論從學(xué)生人數(shù)、課時(shí)還是經(jīng)費(fèi)方面來考慮，第二課堂都有較好保障，更適合開展數(shù)字化轉(zhuǎn)型的試驗(yàn)，更容易成為轉(zhuǎn)型實(shí)踐的突破口，并倒逼第一課堂的轉(zhuǎn)型。然而，第二課堂必須與第一課堂緊密聯(lián)動(dòng)，成為第一課堂的合理延伸，只有這樣才能共同促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展。如果說第一課堂是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的主陣地，那么第二課堂的轉(zhuǎn)型就是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的加油站。基于二者聯(lián)動(dòng)的角度，第二課堂的數(shù)字化轉(zhuǎn)型更適合以科組為單位開展。