李艷華

摘 要 基于“ClassIn”平臺，充分整合教學(xué)資源，以“生物進化的原因”為例，從“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)疑問”“模擬游戲，主動建構(gòu)” “線上研討，深度互動” “遷移應(yīng)用，深化能力”四個環(huán)節(jié)優(yōu)化線上深度教學(xué)實踐，以期為線上教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞 ClassIn 線上教學(xué) 深度教學(xué) 生物進化的原因

中圖分類號 Ｇ633. 91 文獻標(biāo)志碼 B

1 提出問題

深度教學(xué)要求學(xué)習(xí)者在深度理解知識內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，能主動構(gòu)建自身的知識系統(tǒng)與意義系統(tǒng)，并有效遷移運用于解決真實情境中的問題，追求獲得知識意義、建立學(xué)科思想、發(fā)展學(xué)科能力、豐富學(xué)科經(jīng)驗，進而養(yǎng)成學(xué)科核心素養(yǎng)。受新冠疫情影響，線上教學(xué)已成為一種常態(tài)化的教學(xué)方式。如何整合線上教學(xué)資源，將課堂“搬遷”至云端，在充分發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢的同時，深度還原線下傳統(tǒng)課堂，引導(dǎo)學(xué)生親歷實驗探究活動，從而開展深度教學(xué)是每位一線教師亟待解決的問題。本文基于“ClassIn”平臺，充分整合教學(xué)資源，以“生物進化的原因”為例，從“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)疑問”“模擬游戲，主動建構(gòu)”“線上研討，深度互動”“遷移應(yīng)用，深化能力”四個環(huán)節(jié)優(yōu)化線上深度教學(xué)實踐，以期為線上教學(xué)提供借鑒。

2 教學(xué)設(shè)計分析

2.1 教材分析

“生物進化的原因”是人教版《生物學(xué)·八年級·下冊》第七單元第三章最后一節(jié)，是生物進化的核心內(nèi)容。本課的教學(xué)，一是向?qū)W生傳授科學(xué)模擬探究的過程；二是讓學(xué)生理解遺傳和變異是生物進化的內(nèi)因，環(huán)境的變化是生物進化的外在動力；三是了解達爾文自然選擇學(xué)說的基本內(nèi)容。對本課的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生形成科學(xué)的進化論觀點。

2.2 學(xué)情分析

受新冠疫情影響，線上教學(xué)已成為一種常態(tài)化的教學(xué)方式，但線上教學(xué)不如線下互動性強，學(xué)生容易產(chǎn)生疲憊感，且容易走神。 “生物進化的原因”作為第三章最后一節(jié)，是生物進化的核心內(nèi)容。八年級的學(xué)生正處于形象思維向抽象思維的過渡階段，但仍以形象思維為主，對于保護色的模擬實驗和自然選擇學(xué)說的理解會比較困難。

2.3 教學(xué)目標(biāo)與重點

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，并圍繞培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，制定如下的教學(xué)目標(biāo)：① 生命觀念：通過“保護色形成的過程”模擬探究實驗，進而主動形成“進化與適應(yīng)觀”的生命觀念。

② 科學(xué)思維：通過對實驗方案的設(shè)計和實施、實驗數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與歸納，形成歸納與概括、推理的科學(xué)思維。

③ 探究實踐：通過“保護色形成的過程”探究實驗，以及“長頸鹿的形成過程”實例分析，提升解決真實情境問題的能力。

④ 態(tài)度責(zé)任：親歷解決實際問題的過程，養(yǎng)成解決生產(chǎn)生活問題的責(zé)任態(tài)度。

本教學(xué)中的教學(xué)重點如下：

① 模擬探究保護色的形成過程、分析實驗結(jié)果的過程。

② 概述自然選擇學(xué)說。

③ 通過對達爾文進化思想的學(xué)習(xí)，形成生物進化的基本觀點。

教學(xué)難點：

① 線上模擬探究保護色的形成過程、分析實驗結(jié)果的過程。

② 深入理解自然選擇學(xué)說。

3 基于“ClassIn”的線上深度教學(xué)實踐

“ClassIn ”是一款打造真實在線教室直播的互動系統(tǒng)。 “ClassIn”具有豐富的互動性教學(xué)工具：學(xué)生上臺下臺、舉手回答問題、一鍵分組、掃碼上傳圖片、答題器、獎杯、互動電子黑板、資料共享等。這些功能都是專為在線教學(xué)場景設(shè)計的，具有實時的互動性，能讓師生獲得“身臨其境”的面對面授課體驗。

3.1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)疑問

教師課前布置學(xué)生自導(dǎo)自演“捕食樺尺蛾”的情景劇任務(wù)，并拍攝成視頻。課上播放視頻，并呈現(xiàn)科學(xué)家兩次考察英國曼徹斯特地區(qū)的樺尺蛾出現(xiàn)的不同情況。學(xué)生依據(jù)“情景劇視頻”和“英國曼徹斯特地區(qū)的樺尺蛾變化”，分析樺尺蛾體色變化的原因，初步感知“保護色”的概念。

設(shè)計意圖：深度教學(xué)強調(diào)學(xué)生的主動參與，在活動中領(lǐng)悟知識的內(nèi)涵。課前活動讓學(xué)生親歷感受“捕食樺尺蛾”的情境，既能調(diào)動學(xué)生的積極性、活躍課堂氣氛，又可以結(jié)合在兩次考察英國曼徹斯特地區(qū)的樺尺蛾的真實變化案例，激發(fā)學(xué)生主動思考“樺尺蛾的保護色是如何形成的”，從而引出本節(jié)課的重點內(nèi)容。

3.2 模擬游戲，主動建構(gòu)

教師提出問題：動物的保護色是如何形成的？并組織學(xué)生進行模擬游戲：教師推送采用Scratch軟件制作的“模擬保護色的形成過程”游戲網(wǎng)頁，學(xué)生在電腦端模擬捕食者，自主體驗捕食草原瓢蟲過程，完成游戲后分析實驗數(shù)據(jù)得出結(jié)論。教師展示學(xué)生的游戲結(jié)果統(tǒng)計圖，引導(dǎo)學(xué)生分析實驗結(jié)果，組織學(xué)生分享討論，得出實驗結(jié)論，深度理解“保護色”的形成過程。

設(shè)計意圖：深度教學(xué)主張課堂要以“學(xué)生”為中心，引導(dǎo)學(xué)生在活動中主動建構(gòu)生物學(xué)知識，形成生命觀念。在本環(huán)節(jié)中，教師課前指導(dǎo)學(xué)生利用Scratch軟件設(shè)計制作的“模擬保護色的形成過程”游戲開展模擬實驗，既有效融合了信息技術(shù)與生物學(xué)的教學(xué)，又鍛煉了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。教師在課上把游戲網(wǎng)頁推送給每一位學(xué)生，玩家充當(dāng)捕食者，用鼠標(biāo)點擊獲取獵物瓢蟲，同一環(huán)境中不同的瓢蟲體色能讓玩家形成視覺沖擊，且游戲每關(guān)幸存者自動繁殖生成后代，游戲結(jié)束后自動統(tǒng)計實驗結(jié)果。通過這個模擬游戲，不僅有效地解決了線上無法互動探究實驗的問題，還優(yōu)化了線下模擬實驗的不足，每關(guān)幸存者自動繁殖后代的“保護色”越來越接近于環(huán)境，學(xué)生通過幸存者的數(shù)據(jù)可以深刻地理解“保護色形成的過程”，進而主動形成“進化與適應(yīng)觀”的生命觀念。

3.3 線上研討，深度互動

教師提出問題：長頸鹿的長脖子是怎么形成的？并組織學(xué)生小組研討：教師組建線上研討小組，學(xué)生進入小組教室進行分組討論，利用互動黑板板書闡述自己的觀點，最后生成小組的研討成果。在此過程中，教師隨機進入各小組教室進行點撥、指導(dǎo)，給學(xué)生提供答疑解惑。之后，教師展示學(xué)生研討板書，邀請小組代表分享匯報小組討論成果，總結(jié)長頸鹿的進化過程，進而闡述達爾文的自然選擇學(xué)說。

設(shè)計意圖：深度教學(xué)倡導(dǎo)在實際問題中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，并從中建立學(xué)科思想、發(fā)展學(xué)科能力、豐富學(xué)科經(jīng)驗，進而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在本環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)用“ClassIn”平臺的一鍵分組功能，將全班同學(xué)分為若干小組，引導(dǎo)學(xué)生在小組教室進行互動研討，深度還原線下小組合作學(xué)習(xí)的模式。學(xué)生在線上小組空間可以即時分享個人觀點，同時傾聽組員的意見，融合集體智慧，主動優(yōu)化建構(gòu)解決問題的方案。線上小組不僅可以充分調(diào)動學(xué)生積極發(fā)言的主動性，還給學(xué)生營造了安全獨立的心理空間，有利于學(xué)生呈現(xiàn)個性思維。當(dāng)然，在此過程中教師要及時參與各小組的討論環(huán)節(jié)，啟迪學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生基于生物事實和證據(jù)，運用歸納、推理等思維方法解決實際問題的能力。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生代表紛紛展示小組的板書及討論結(jié)果，通過圖文并茂的方式闡釋長頸鹿進化的過程。既引領(lǐng)學(xué)生嘗試用“自然選擇學(xué)說”的科學(xué)思維闡釋生命現(xiàn)象及進化規(guī)律，又培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作和創(chuàng)新精神。

3.4 遷移應(yīng)用，深化能力

學(xué)生進行課堂練習(xí)，總結(jié)本節(jié)課知識。教師發(fā)布課堂練習(xí)題和答題卡，學(xué)生在答題卡上作答。學(xué)生代表講解練習(xí)題，并利用互動黑板展示答題思路。

設(shè)計意圖：深度教學(xué)注重通過評價來檢測學(xué)生運用知識的遷移能力。在本環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計了3道課堂練習(xí)題，涵蓋了本課的教學(xué)重難點，以幫助學(xué)生及時學(xué)以致用，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。 “ClassIn”平臺提供的答題卡，能幫助教師快速統(tǒng)計學(xué)生的作答情況，及時了解學(xué)生對知識的掌握情況。 “ClassIn”軟件的互動黑板能與學(xué)生實時互動，學(xué)生可以直接在屏幕黑板上書寫答題過程，呈現(xiàn)答題思路，不僅有利于學(xué)生掌握正確的答題技巧，還能提升學(xué)生運用知識的遷移能力，從而落實生物核心素養(yǎng)。

4 總結(jié)反思

4.1 線上深度教學(xué)要整合各種資源平臺，發(fā)揮技術(shù)價值功能

應(yīng)對疫情而實施的線上教學(xué)，對廣大一線教師而言，既是挑戰(zhàn)，更是機遇。雖然線上教學(xué)讓師生時空隔離，但只要教師能充分了解各種資源平臺，設(shè)計得當(dāng)，也可以和線下教學(xué)一樣精彩無限，甚至是彌補傳統(tǒng)課堂的不足。比如，在“模擬保護色的形成過程”教學(xué)中，傳統(tǒng)的線下課堂只能組織部分學(xué)生參與模擬實驗，而在線上教學(xué)課堂中，教師課前引導(dǎo)學(xué)生利用Scratch軟件設(shè)計制作“模擬保護色的形成過程”的游戲，將信息技術(shù)與生物課堂深度融合，并運用于課堂教學(xué)，既能調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，又能讓學(xué)生全面參與實驗探究，拓寬了課堂教學(xué)范圍。線上虛擬游戲還優(yōu)化了線下模擬實驗的不足，每關(guān)幸存者自動繁殖后代的“保護色”能越來越接近于周圍的環(huán)境，學(xué)生通過對比分析每關(guān)幸存者的數(shù)據(jù)深度理解“保護色形成的過程”，進而主動形成“進化與適應(yīng)觀”的生命觀念。因此，教師要清晰認識線上教學(xué)活動中各種資源平臺，充分發(fā)揮技術(shù)平臺的功能與價值，便能讓教學(xué)更有熱度、深度、效度。

4.2 線上深度教學(xué)要立足學(xué)生主體地位，培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)

在線下教學(xué)中，教師是教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，教師的行為引領(lǐng)著學(xué)生行為的發(fā)生，學(xué)習(xí)的行為又促進教師行為的變化，師生通過實時互動，達成教學(xué)相長。然而，在線上教學(xué)中，教師不能清晰地認識線上教學(xué)與線下教學(xué)的關(guān)系變化，充分發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢，積極調(diào)動學(xué)生參與課堂互動活動，培養(yǎng)學(xué)生的各項能力。在線上教學(xué)中，師生處于不同的時空狀態(tài)，導(dǎo)致教師無法實時監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為不再完全由教師推動。因此，教師要立足于學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的互動活動，激發(fā)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在活動中構(gòu)建個性的知識體系結(jié)構(gòu)。線上的學(xué)生展示可以將教師的“層層推進”轉(zhuǎn)變成學(xué)生的“自主活動”，線上答題功能可以將教師的“諄諄善誘”轉(zhuǎn)變成學(xué)生的“任務(wù)驅(qū)動”，線上的小組討論可以將教師的“精彩結(jié)論”轉(zhuǎn)變成學(xué)生的“結(jié)果立論”，切實落實生物核心素養(yǎng)。

參考文獻：

［1］ 郭元祥.論深度教學(xué)：源起、基礎(chǔ)與理念［J］.教育研究與實驗，2017 （03）：1-11.

［2］ 王少蓮.線上教學(xué)應(yīng)厘清的“四個認識”［J］.基礎(chǔ)教育課程，2020 （07）：44-48.