鄭好

摘 要 本項(xiàng)目的教學(xué)以“你是否支持設(shè)計(jì)試管嬰兒”為例，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，結(jié)合圖爾敏論證模型，建構(gòu)SSI-TAP教學(xué)框架，創(chuàng)新生物學(xué)論證教學(xué)，開(kāi)展多維度評(píng)價(jià)，有效開(kāi)展SSI教學(xué)以提升學(xué)生科學(xué)思維。

關(guān)鍵詞 社會(huì)性科學(xué)議題 SSI-TAP教學(xué)框架 論證教學(xué) 設(shè)計(jì)試管嬰兒

中圖分類號(hào) Ｇ633. 91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

1 問(wèn)題提出

“社會(huì)性科學(xué)議題”（Socio-Scientific Issues，簡(jiǎn)稱SSI）指科學(xué)、技術(shù)、工程等研究開(kāi)發(fā)中引發(fā)的與社會(huì)倫理道德和經(jīng)濟(jì)發(fā)展等密切相關(guān)的社會(huì)性問(wèn)題。SSI教學(xué)就是基于SSI真實(shí)情境，選取與科學(xué)主題相關(guān)的SSI，并圍繞SSI展開(kāi)的教學(xué)。學(xué)生參與課堂陳述、論證、探究、決策和評(píng)價(jià)信息來(lái)源等高階實(shí)踐活動(dòng)，在情境中主動(dòng)學(xué)習(xí)。 《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》 （以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出學(xué)生在面對(duì)有爭(zhēng)議的社會(huì)議題時(shí)，應(yīng)能夠以造福人類的態(tài)度和價(jià)值觀，積極運(yùn)用生物學(xué)重要概念或原理，參與討論并做出理性解釋，辨別迷信和偽科學(xué)，并能夠結(jié)合本地資源開(kāi)展科學(xué)實(shí)踐，嘗試解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題。 《課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)計(jì)了“社會(huì)熱點(diǎn)中的生物學(xué)問(wèn)題”模塊的選修課程，如轉(zhuǎn)基因植物、試管嬰兒、克隆哺乳動(dòng)物等。教師基于SSI爭(zhēng)議性和開(kāi)放性的特點(diǎn)，結(jié)合圖爾敏論證模型開(kāi)展SSI生物學(xué)教學(xué)，有利于學(xué)生更加科學(xué)有效地開(kāi)展SSI活動(dòng)，提升其科學(xué)思維。

2 SSI-TAP教學(xué)框架的建構(gòu)

結(jié)合圖爾敏論證模式（簡(jiǎn)稱TAP模式），以主張、論據(jù)、保證、支援、反駁和限定等六個(gè)論證元素為基礎(chǔ)。TAP論證式教學(xué)的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生經(jīng)歷類似科學(xué)家的論證過(guò)程，理解科學(xué)概念和科學(xué)本質(zhì)，并促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的科學(xué)探究教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)的重要途徑之一。本項(xiàng)目結(jié)合SSI特征，建構(gòu)SSI-TAP框架，如圖1所示。

教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)SSI真實(shí)情境，引出SSI議題。學(xué)生依據(jù)自身對(duì)議題的認(rèn)識(shí)，自主分組，圍繞議題提出主張?；谥鲝垼瑢W(xué)生可結(jié)合原有的知識(shí)儲(chǔ)備、生活經(jīng)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)媒體、期刊雜志等渠道收集資料，還可以通過(guò)教師講授或?qū)χ車娜耍ㄈ缂议L(zhǎng)、同學(xué)等）進(jìn)行訪談等收集資料。學(xué)生在收集大量資料的基礎(chǔ)上概括論據(jù)，隨后展開(kāi)辯論，在辯論中學(xué)生依據(jù)對(duì)方的反駁提出保證和支援支持己方主張。

3 基于SSI-TAP教學(xué)框架的教學(xué)案例

生物技術(shù)的安全與倫理問(wèn)題一直受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。如我國(guó)首例“設(shè)計(jì)試管嬰兒”和“賀建奎基因編輯嬰兒”事件，引發(fā)全國(guó)高度關(guān)注基因編輯技術(shù)和“設(shè)計(jì)試管嬰兒”。該技術(shù)的開(kāi)發(fā)離不開(kāi)相關(guān)生物學(xué)知識(shí)，在高中生物學(xué)教材中，支撐“設(shè)計(jì)試管嬰兒”的相關(guān)知識(shí)包括細(xì)胞核移植、干細(xì)胞培養(yǎng)、基因工程等。 《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生了解生物技術(shù)在造福人類社會(huì)的同時(shí)也可能會(huì)帶來(lái)安全與倫理問(wèn)題。該部分更注重學(xué)生正確科學(xué)技術(shù)觀和倫理觀的形成，注重發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維和社會(huì)責(zé)任。本項(xiàng)目的教學(xué)以“你是否支持設(shè)計(jì)試管嬰兒”為例，根據(jù)SSI-TAP教學(xué)框架的基本思路和實(shí)施程序，詳細(xì)介紹SSI-TAP教學(xué)框架在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

3.1 創(chuàng)設(shè)情境，引出議題

基于社會(huì)性議題特性，在課堂中開(kāi)展SSI教學(xué)，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)性議題的興趣。教師可設(shè)計(jì)如下活動(dòng)：導(dǎo)入真實(shí)新聞① 2012年6月29日，我國(guó)首例“設(shè)計(jì)試管嬰兒”在廣東省中山大學(xué)第一附屬醫(yī)院出生。該女嬰是通過(guò)胚胎植入前遺傳學(xué)診斷（PGD）技術(shù)誕生的無(wú)β-地中海貧血且HLA配型的寶寶。她的臍帶血可以幫助其患有重癥地中海貧血的姐姐進(jìn)行造血干細(xì)胞移植。② 2018年11月26日，南方科技大學(xué)副教授賀建奎宣布一對(duì)名為露露和娜娜的基因編輯嬰兒于11月在中國(guó)健康誕生。這對(duì)雙胞胎的一個(gè)基因（CCR5）經(jīng)過(guò)修改，她們出生后即能天然抵抗艾滋病病毒（HIV）?；谝陨蟽蓜t新聞的閱讀，教師提出設(shè)計(jì)試管嬰兒的概念，并提出問(wèn)題：“你是否支持設(shè)計(jì)試管嬰兒”。

3.2 角色扮演，提出主張

對(duì)于“你是否支持設(shè)計(jì)試管嬰兒”這個(gè)社會(huì)性議題，學(xué)生根據(jù)自身對(duì)議題的認(rèn)識(shí)，提出支持或反對(duì)的主張，其中相同主張的學(xué)生為一組。分組完成后，教師介紹圖爾敏論證模型的六要素和論證方法。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主張，收集證據(jù)形成論據(jù)，支撐所持主張。在這一過(guò)程中，教師組織學(xué)生嘗試以我國(guó)首例“設(shè)計(jì)試管嬰兒”真實(shí)案例中的患者父母、被設(shè)計(jì)的試管嬰兒、社會(huì)人士、生物學(xué)家、法學(xué)家及倫理學(xué)家等身份多角度收集和整合證據(jù)。

3.3 相互探討，開(kāi)展論證

根據(jù)SSI-TAP教學(xué)框架，學(xué)生做好課前準(zhǔn)備后，可以在課堂中開(kāi)展論證。其中每組應(yīng)安排一名學(xué)生記錄己方論證過(guò)程，盡量記錄到完整的論證六要素和對(duì)方反駁內(nèi)容，論證過(guò)程如圖2所示。

3.4 完善主張，書寫報(bào)告

通過(guò)不同小組之間的多輪反復(fù)論證，小組根據(jù)組員記錄內(nèi)容對(duì)自身主張進(jìn)行深度思考。針對(duì)反駁內(nèi)容，搜集有效支援，增強(qiáng)主張說(shuō)服力?；蛭詹杉{對(duì)方小組反駁內(nèi)容中合理部分，對(duì)自身主張加以限定，使其更加完善。在組內(nèi)反復(fù)交流的基礎(chǔ)上梳理結(jié)果，共同整理匯編成一篇論證報(bào)告。報(bào)告應(yīng)包含完整的論證六要素，包括主張、論據(jù)、保證、支援、反駁、限定等六大部分，以保證報(bào)告的邏輯性。論證報(bào)告樣式見(jiàn)表1。

3.5 自我評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)

按照生物學(xué)科核心素養(yǎng)水平劃分的相關(guān)研究，提取篩選科學(xué)思維方面的水平層次設(shè)計(jì)論證評(píng)價(jià)量表（表2），并以此為依據(jù)進(jìn)行學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。設(shè)置自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)等多主體評(píng)價(jià)既有利于學(xué)生明確自身問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鍛煉學(xué)習(xí)能力，又能讓教師科學(xué)診斷學(xué)生各方面表現(xiàn)，有利于精準(zhǔn)教學(xué)。

4 總結(jié)反思

通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生從不同的角度，應(yīng)用胚胎工程、基因工程等生物學(xué)知識(shí)，對(duì)“你是否支持設(shè)計(jì)試管嬰兒”進(jìn)行科學(xué)地辯論交流。學(xué)生感受思維碰撞、觀點(diǎn)交鋒，不斷拓寬思考問(wèn)題的思路。學(xué)生一方面看到設(shè)計(jì)試管嬰兒救治病人、預(yù)防遺傳病發(fā)生的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)；另一方面明確該技術(shù)只允許在特定的背景下實(shí)施，并且需要經(jīng)過(guò)國(guó)家有關(guān)部門的嚴(yán)格審批。綜上，本節(jié)課的教學(xué)有助于學(xué)生全面分析生物技術(shù)的倫理問(wèn)題，培養(yǎng)其理性思考、承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的意識(shí)，提高生物科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)的興趣。

此外，相對(duì)于傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方式，基于SSI-TAP框架的論證式教學(xué)新穎且有挑戰(zhàn)性。學(xué)生通過(guò)課前尋找整理資料提升了信息收集、整理、歸納的能力。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生以事實(shí)為依據(jù)，辯證地分析問(wèn)題，提出主張并辯論，分析討論后再進(jìn)行修正完善，有助于提升學(xué)生的邏輯思維能力和科學(xué)素養(yǎng)。

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