甘笛

歷史解釋是指以史料為依據(jù)，客觀地認(rèn)識(shí)和評(píng)判歷史的態(tài)度和方法。《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在課程“目標(biāo)要求”中指出：能夠初步區(qū)分歷史敘述中的史實(shí)與解釋；能夠客觀敘述和分析歷史，有理有據(jù)地表達(dá)自己的看法；在理解和辨析相關(guān)史料的基礎(chǔ)上，嘗試發(fā)現(xiàn)和提出新的問題，加以論證，形成自己的歷史認(rèn)識(shí)。2022年各地市中考?xì)v史試題，主要通過考查學(xué)生區(qū)分史實(shí)與解釋的能力，對(duì)教材觀點(diǎn)的再認(rèn)、再現(xiàn)能力，分析不同史事之間因果關(guān)系的能力，理解、評(píng)判他人重要?dú)v史觀點(diǎn)的能力，依據(jù)材料和現(xiàn)象形成自己觀點(diǎn)的能力，考查學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。

一、考查區(qū)分史實(shí)與解釋的能力

讓學(xué)生區(qū)分歷史史實(shí)與歷史解釋的試題，主要為選擇題。這類試題，一般要求學(xué)生準(zhǔn)確地分辨出題目給出的四個(gè)選項(xiàng)中哪一個(gè)是歷史史實(shí)，哪一個(gè)屬于歷史解釋。它要求學(xué)生準(zhǔn)確理解歷史史實(shí)與歷史解釋的概念，能熟練分辨歷史史實(shí)和歷史解釋。

例1.（2022·重慶B卷）歷史解釋是對(duì)史實(shí)的分析或評(píng)判。下列選項(xiàng)中屬于歷史解釋的是（? ）

A.鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)改變了中國(guó)歷史發(fā)展的進(jìn)程

B.1860年，英法聯(lián)軍放火燒毀圓明園

C.1895年，中日雙方簽訂《馬關(guān)條約》

D.《辛丑條約》規(guī)定清政府賠款白銀4.5億兩

【應(yīng)對(duì)策略】

學(xué)會(huì)區(qū)分史實(shí)與解釋，是歷史解釋的基本能力之一?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確要求“能夠初步區(qū)分歷史敘述中的史實(shí)與解釋”。解答此類試題，首先要分清歷史史實(shí)與歷史解釋的概念。歷史史實(shí)，是指人類歷史上在一定的時(shí)間和空間下真實(shí)發(fā)生過的、客觀存在的事情，時(shí)間、地點(diǎn)、過程、結(jié)果是判斷史實(shí)的基本要素。歷史解釋則是指以史料為依據(jù)，客觀地認(rèn)識(shí)和評(píng)判歷史的態(tài)度與方法。歷史解釋要求以史料理解為基礎(chǔ)，在一定史觀指導(dǎo)下，解讀某一歷史概念、探討某一歷史現(xiàn)象或者評(píng)價(jià)某一歷史人物（事件），它帶有強(qiáng)烈的主觀性。歷史觀點(diǎn)、歷史結(jié)論、歷史評(píng)價(jià)、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、啟示感悟、意義影響等都屬于歷史解釋范疇。也就是說，歷史史實(shí)是對(duì)歷史事件的客觀陳述，而歷史解釋是對(duì)歷史人物、歷史事件或者歷史現(xiàn)象作出的主觀評(píng)論。

例1中，B、C、D三個(gè)選項(xiàng)，有時(shí)間有結(jié)果，都是客觀存在的，都是史實(shí)；選項(xiàng)A則是對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)影響的主觀評(píng)價(jià)，故屬于歷史解釋。

二、考查學(xué)生對(duì)教材觀點(diǎn)的再認(rèn)、再現(xiàn)能力

考查學(xué)生對(duì)教材觀點(diǎn)再認(rèn)、再現(xiàn)能力的試題，一般是題干給出情境材料（情境材料有的取自教材，有的來自史料），然后讓學(xué)生從材料中歸納出歷史觀點(diǎn)，而這個(gè)歷史觀點(diǎn)一般來自于教材。這類試題命制的目的，是考查學(xué)生對(duì)教材觀點(diǎn)的再認(rèn)和再現(xiàn)能力?？疾閷W(xué)生對(duì)教材觀點(diǎn)再認(rèn)、再現(xiàn)能力的試題，可以是主觀題，也可以是客觀題。

例2.（2022·河南）1991年，日本駐聯(lián)合國(guó)大使宣稱，要“爭(zhēng)取五年內(nèi)成為安理會(huì)常任理事國(guó)”，這一企圖未能實(shí)現(xiàn)；2004年，日本又改變了“入?！辈呗?，最后也歸于失敗。這些“入?！毙袨檎f明日本（? ）

A.國(guó)際地位不斷提升B.反省歷史融入世界

C.致力維護(hù)世界和平D.謀求成為政治大國(guó)

【應(yīng)對(duì)策略】

歷史教材是學(xué)習(xí)歷史的最主要課程資源。對(duì)學(xué)生來說，最常見、最權(quán)威的歷史解釋均來自教材。學(xué)生正確解答試題需要借助教材上的歷史解釋：學(xué)生只有將教材內(nèi)容與試題有效結(jié)合，并進(jìn)行知識(shí)的遷移，才能得出正確答案。一般來說，歷史教材每一課的歷史知識(shí)都由史實(shí)性知識(shí)和結(jié)論性知識(shí)構(gòu)成，往往是“前史實(shí)后結(jié)論，夾敘夾議，史論結(jié)合”。學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生一定要在老師的指導(dǎo)下，深刻理解教材上的歷史解釋，分清教材中哪些是史實(shí)性知識(shí)，哪些是結(jié)論性知識(shí)，史實(shí)與觀點(diǎn)是怎樣結(jié)合的，以增強(qiáng)史論結(jié)合的意識(shí)。對(duì)教材中的一些重要?dú)v史觀點(diǎn)、歷史結(jié)論，要在理解的基礎(chǔ)上記憶?！?0世紀(jì)七八十年代以來，日本謀求成為政治大國(guó)的欲望日益強(qiáng)烈”，這個(gè)歷史結(jié)論是教材中的權(quán)威觀點(diǎn)，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中理解并掌握了這一觀點(diǎn)，例2也就很容易回答正確了。

三、考查分析不同史實(shí)之間因果關(guān)系的能力

讓學(xué)生分析不同史實(shí)之間因果關(guān)系的試題，一般是題干材料描述出某個(gè)歷史現(xiàn)象，然后讓學(xué)生分析產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因。這類試題設(shè)置的目的，是考查學(xué)生分析解釋史實(shí)之間因果關(guān)系的能力。這類試題是考查學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的?？碱}型。

例3.（2022·天津·節(jié)選）科技改變生活，引領(lǐng)社會(huì)新風(fēng)尚。閱讀材料并結(jié)合所學(xué)，回答問題。

材料 錢乘旦在《英國(guó)通史》中對(duì)19世紀(jì)的英國(guó)社會(huì)這樣描繪道：“過去以天為單位，現(xiàn)在以分鐘、秒計(jì)算……火車還教會(huì)人們守時(shí)，準(zhǔn)時(shí)準(zhǔn)點(diǎn)成為現(xiàn)代生活的準(zhǔn)則，人們開始要隨身帶上一塊表，時(shí)間概念是一個(gè)全新的概念?！?/p>

依據(jù)材料，概括19世紀(jì)英國(guó)人的生活發(fā)生了哪些變化？（不得照抄原文）結(jié)合所學(xué)，說出推動(dòng)這些變化的主要原因是什么？

參考答案：（1）變化：時(shí)間觀念發(fā)生變化；逐漸養(yǎng)成守時(shí)的生活習(xí)慣；乘坐火車成為人們的出行方式之一；開始隨身帶表。

原因：工業(yè)革命的開展。

【應(yīng)對(duì)策略】

有人說，研究歷史就是研究原因。因?yàn)?，歷史解釋的本質(zhì)就是說明歷史事件的因果關(guān)系，也即解釋原因與結(jié)果之間的關(guān)系。例3第二問要求學(xué)生將具體事件置于正確的時(shí)空背景下，對(duì)其產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，考查學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)對(duì)歷史變化產(chǎn)生的原因進(jìn)行合理解釋的能力。解題時(shí)首先要準(zhǔn)確理解材料信息，明確設(shè)問要求，找準(zhǔn)關(guān)鍵詞，特別要注意時(shí)空限定“19世紀(jì)的英國(guó)”。這些關(guān)鍵詞是準(zhǔn)確解題的切入點(diǎn)，一定要特別關(guān)注。再根據(jù)問題指向，明確考查的是原因的哪一方面（如內(nèi)因與外因、主觀原因與客觀原因、主要原因與次要原因、根本原因與一般原因、直接原因與間接原因等）。最后結(jié)合相應(yīng)時(shí)間段的歷史知識(shí)，對(duì)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因作出解釋。

四、考查學(xué)生理解、評(píng)判他人重要?dú)v史觀點(diǎn)的能力

近年來，各地中考中選取教材之外的某一觀點(diǎn)作為材料，然后讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析判斷所給歷史觀點(diǎn)的試題逐漸增多。這一類型的試題主要考查學(xué)生理解、評(píng)判他人歷史觀點(diǎn)的能力。

例4.（2022·云南·節(jié)選）閱讀材料，完成下列要求。

材料 605—610年間隋煬帝先后征發(fā)了200多萬民工，開鑿了貫通南北的大運(yùn)河。開鑿期間，所有民工均自帶干糧、自備衣被，大量民工因病因傷死在了工地上。大運(yùn)河連接了五大水系，把黃河中下游地區(qū)與長(zhǎng)江中下游地區(qū)連為一體。運(yùn)河通航后，江南的糧食布帛可以很便捷地運(yùn)輸?shù)蕉汲情L(zhǎng)安及洛陽。自隋唐以后，沿運(yùn)河兩岸興起了一批商業(yè)都市，杭州、鎮(zhèn)江、揚(yáng)州、開封等地，逐漸發(fā)展成為新興商業(yè)都會(huì)。這些城市歷經(jīng)宋、元、明、清而不衰，不僅是一方繁盛都市，而且也成為物資和人文薈萃之所。

——摘編自《義務(wù)教育教科書中國(guó)歷史七年級(jí)下冊(cè)·教學(xué)參考書》（岳麓版）

關(guān)于隋朝大運(yùn)河的修建，同學(xué)們有以下觀點(diǎn)：第一種，大運(yùn)河的修建是隋朝滅亡的禍水；第二種，大運(yùn)河的修建有利于國(guó)家的統(tǒng)一和發(fā)展。你的觀點(diǎn)是什么？請(qǐng)簡(jiǎn)要說出你的理由。（要求：明確寫出自己的觀點(diǎn)；說明理由要有史實(shí)依據(jù)）

【應(yīng)對(duì)策略】

由于人們所處的環(huán)境、立場(chǎng)、視野、認(rèn)識(shí)水平等方面的不同，對(duì)某一客觀對(duì)象的主觀評(píng)價(jià)可能存在差異，這時(shí)就需要我們對(duì)歷史觀點(diǎn)的正確與否進(jìn)行再評(píng)判。也就是說，歷史認(rèn)識(shí)、歷史觀點(diǎn)不是一成不變的。評(píng)價(jià)歷史觀點(diǎn)時(shí)既要將該觀點(diǎn)放在當(dāng)時(shí)的歷史條件之下來分析，也要結(jié)合當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)實(shí)來看待，也就是要用辯證的方法分析其進(jìn)步性和局限性。

解答評(píng)價(jià)觀點(diǎn)類試題要做好兩個(gè)步驟：首先要判斷他人的觀點(diǎn)，表明自己態(tài)度；其次要結(jié)合所學(xué)知識(shí)說明理由，用史實(shí)論證自己的觀點(diǎn)。具體到本題，可以利用材料中的史實(shí)說明“大運(yùn)河的修建是隋朝滅亡的禍水”這一觀點(diǎn)，也可以結(jié)合教材內(nèi)容圍繞大運(yùn)河修建的目的、意義、作用來解釋“大運(yùn)河的修建有利于國(guó)家的統(tǒng)一和發(fā)展”這一觀點(diǎn)，還可以在唯物史觀的指導(dǎo)下提出“要辯證看待修建大運(yùn)河的影響”的觀點(diǎn)。

五、考查學(xué)生依據(jù)材料和現(xiàn)象形成自己觀點(diǎn)的能力

考查學(xué)生依據(jù)材料和現(xiàn)象形成自己觀點(diǎn)的能力的試題，一般是試題提供一到兩個(gè)情境材料，反映某個(gè)單一史實(shí)或由多個(gè)史實(shí)構(gòu)成的復(fù)雜歷史現(xiàn)象，要求學(xué)生對(duì)情境信息進(jìn)行解讀，提煉一個(gè)觀點(diǎn)，再遷移所學(xué)知識(shí)去闡釋這個(gè)觀點(diǎn)。這類試題具有創(chuàng)新性和開放性，能綜合考查學(xué)生唯物史觀、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷等核心素養(yǎng)。

例5.（2022·廣東·節(jié)選）中國(guó)共產(chǎn)黨不忘初心、牢記使命，領(lǐng)導(dǎo)人民百年奮斗，中華民族迎來了從站起來、富起來到強(qiáng)起來的偉大飛躍。閱讀下列材料，回答問題。

選擇材料中至少兩個(gè)相互關(guān)聯(lián)的事件，提煉一個(gè)觀點(diǎn)，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)加以論述。（要求：參考示例，觀點(diǎn)明確，史論結(jié)合，條理清楚。）

【示例】觀點(diǎn)：中國(guó)共產(chǎn)黨重視軍隊(duì)建設(shè)。事件：南昌起義；古田會(huì)議。

論述：南昌起義、秋收起義等是中國(guó)共產(chǎn)黨獨(dú)立領(lǐng)導(dǎo)武裝斗爭(zhēng)、創(chuàng)建革命軍隊(duì)的開始；古田會(huì)議確立了“思想建黨、政治建軍”的建黨建軍原則。

結(jié)論：中國(guó)共產(chǎn)黨建立的新型人民軍隊(duì)，對(duì)中國(guó)革命取得勝利具有重要意義。

【應(yīng)對(duì)策略】

解答這類開放性試題：首先要讀懂材料，提取信息，明確要求；其次要從材料中選擇至少兩個(gè)有關(guān)聯(lián)的具體事件，從中抽象出本質(zhì)特征，提煉出觀點(diǎn)；最后要結(jié)合材料或教材中的知識(shí)點(diǎn)，論證自己的觀點(diǎn)，做到“以史引論、史論結(jié)合”。如本題，第一步，仔細(xì)閱讀材料，明確要求。第二步，選擇材料中至少兩個(gè)相互關(guān)聯(lián)的事件，提煉一個(gè)觀點(diǎn)。仿照示例，可以提出“沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國(guó)”“中國(guó)共產(chǎn)黨的歷次重要會(huì)議推動(dòng)了中國(guó)歷史的進(jìn)程”等觀點(diǎn)。第三步，選擇相關(guān)史實(shí)論證觀點(diǎn)，得出結(jié)論。簡(jiǎn)單說，就是讀材料、定觀點(diǎn)、找證據(jù)、擬結(jié)論。

總之，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，我們要在老師的指導(dǎo)下，認(rèn)真研究中考試題，找出規(guī)律，通過多樣化、規(guī)范化的訓(xùn)練，熟練掌握解答各種類型試題的基本模式，提升自己的歷史解釋能力。